Он тоғызыншы ғасыр Ресейде басталды мрачным предзнаменованием – кісі өлтірумен деспотического монархтың, сдерживавшего пікірінше, заговорщиков, елдің дамуы. Отсвет осы злодеяния лег көптеген саяси әрекеттердің 19 ғасырдың сочетавших игі талпыныс бастап жарамсыз деп танылады мақсаттары. Александр I, билікті жалғастырды жүргізу Ресей білім беру реформасы. Ол қара бастың қамы үшін, сіз даму қарқынын жеделдету еліміздің қажет болды өсуі, әлеуметтік белсенділік қоғам. Білім беру тәсілдерінің бірі ояту әлеуметтік мобильділік халықтың, бірақ ол қажет болды подкрепить және басқа да іс-әрекеттерімен. Правительство разработало байланыстырылған шаралар кешенін жеңуге таптық закоснелость қоғамның мешающую оған серпінді орындаңыз қарқынмен экономикалық, өнеркәсіптік және мәдени дамуына көршілес еуропа елдері. Ашу кең желісін оқу орны болды байланысты әкімшілік шаралармен бойынша білім деңгейін арттыру, мемлекеттік қызметшілердің. Жарлықта 1803 жылғы туралы “алдын Ала ережесінде халық ағарту” білім беру деңгейіне көтерілген мемлекеттік міндеттері. Оны шешу үшін құрылған басқару жүйесі қарастырылған келісімділігі, өзара жекелеген буындарының білім беру тізбектері. Кезінде патшалық етуінің Александр I ашық болады үш жаңа университеттің: Қазан, Харьков және Петербургте [1]. Айналасындағы әрбір орыс университетінің группировалась желісі гимназия орындалуын бақылау, оқу жоспарларын, олардың надзирало университет басшылығы. Әрбір гимназияның прикреплялась желісі уездік училищелер, білім беру үдерісін онда тиіс қадағалауға гимназия директоры. Және де төменгі деңгейінде білім беру пирамидалар орналасқан уездік және приходские училищесінің. Үйлесімді білім беру жүйесі жетекшілігімен тағы да көп тұрақты, негізделу сол әлеуметтік артықшылықтары сатамыз түлектері орта және жоғары оқу орындарының, әсіресе, олардың, олар көрсетті үздік жетістіктері үшін оқу уақыты [2]. Әрбір гимназияның оқушысы болды мүмкіндік арттыруға өз әлеуметтік мәртебесін алып, оқу орнын бітіргеннен кейін белгілі бір шен, гарантировавший оған жақсы басталуы үшін, арнайы операция басталғанға иерархиялық пирамида. Әсіресе үлкен маңызы бар мұндай жеңілдіктер болған үшін шаралардың бірі – ” небогатого поместного дворянства, олар кейін бірден оқу алуы шені қарағанда жоғары болды, олардың ата-ана. Бұл жаңалық открывало жолды дарынды және еңбекқор адамдар непривилегированных, қауымдар, кімнің мүмкіндігі өмірлік жетістік бұрын қабілеттерін ортаға салды. 1809 ж. бастамасы бойынша Сперанского патшаға туралы міндетті емтихандарға арналған шені, предполагало арттыру жалпы ой-өрісін дамыту чиновничества, сондай-ақ приостанавливало бұрынғы кездегі тәжірибесін алу шен беру үшін еңбек сіңірген жылдарына. Әлеуметтік ұтқырлық әлдеқайда стимулирована осы әлеуметтік-білім беру реформасы. Егер бұрын әлеуметтік мәртебесі жеке қарамастан, оның дара дарындар, воспроизводил, әдетте, мәртебесі, оның ата-бабаларының, енді ақыл-ой мен өмірлік энергия үздік жас ұрпақ өкілдері түрлі әлеуметтік топтар босатылса және жақсартуға бағытталған ретінде өз әлеуметтік және материалдық жағдайын, сондай-ақ қоғамдық игілігі үшін. Бұл екінші ресурстарды жұмылдыру кейін ел реформалар Петір 1, аз дауысты және скандальная, бірақ аса ауқымды және ұзақ мерзімді. Оның нәтижелері әсер етті ғана емес, декабристском қозғалысы, бірақ және жалпы демократияландыру ойлау және әлеуметтік мінез-құлық нормаларының, олар бірте-бірте таратылған жылғы топты тасығыштарды жоғары мәдениет неғұрлым қалың жігінің өкілдерінің сол әлеуметтік топтардың ата-аналары умели бірде оқып, бірде-бір жазу, өмір сүрген ескірген, қамқорлықпен ғана судың да сұрауы бар. Қарамастан последекабрьскую реакциясын, санкцияланған Николай талпыныстары Шишкова өзгертуге білім беру жүйесін жасап, оны таптық, тоқтата ағыны разночинцев – төменгі және орта шендер жөніндегі бұл процесс мүмкін емес тоқтату, өйткені ол жауап берді толғақты қажеттіліктеріне Ресей және, өйткені бірде разбуженные рухани күш-ұлт мүмкін емес усыпить.
Сонымен, расценив білім беру мемлекеттік тапсырманы үкімет Александр I болды белсенді ашуға, жаңа оқу орындары. Жоғарыда айтылғандай, бірінші кезекте, саны екі еселенді университеттер. Жинақтау, оларды кадрлармен қамтамасыз ету өте қиын: профессорлар тіпті үшін Мәскеу университетінің, сондықтан шақыру шетелдік ғалымдардың жалғыз шығуына қарамастан, жаңа қиындық – языковый кедергі. Міне, сондықтан алғашқы сабақтар жүргізуге тура келді неміс немесе латын тілдерінде тарта отырып, бірқатар жағдайларда, аудармашы. Екінші түйткіл-да әртүрлілігіне менталитетов, студенттер мен оқытушыларды жыл сайынғы ақылы көптеген себептер: мәдени, тілдік, діни, тіпті араға тұрмыстық әдет. Естеліктері бойынша оқушының Сенковского. Савельева және басқа студенттің бақыты – А. Никитенко, “неміс” фракциясы оқытушылар Петербург университетінің держалась замкнуто болдырмай, контактілерді басқа жол бермей басқа да өзінің шеңбері [3]. Бұл қиындатты бейімдеуге оқытушы, подталкивая олардың корпоративтік замкнутости, қиындатты және оқу үрдісі, сондай-ақ замедляло сабақтастық процесін, яғни дайындау ұлттық ауысым шақырылған профессор. Параллель шақыра отырып, шетелдіктердің тәжірибесі қолданылды іссапарлар немесе тағылымдамадан шетел университеттерінде сол жас оқытушылар, олар өздерінің ептіліктерін ерекше бейімділік, тіл және зерттеу жұмысы. Мұндай тәжірибе қолданылды жиі емес, өйткениді насчет ену заразы вольнодумства арқылы ауды, бірақ үлкен тобы, ең үздік, замандастарының, орыс профессорлар дайындықтан өтті неміс университеттерінде. Олардың арасында П. Г. Редкин – көрнекті заңгер, қоғам қайраткері және оның әріптесі Н.Мен. Крюков, М. С. Куторга және Т. Н. Грановский – тарихшылар, О. М. Бодянский, филолог-славист, атақты медик Н.Мен. Пирогов, экономист А. И. Чивилев. Болды арда шетелге алу үшін профессорлар мен атақты В. С. Печерин, вернувшийся отанына бойынша идеялық тұрғысынан. Көптеген кім алды профессорское звание, сондай-ақ мүмкіндігіне ие болды аттанар ғылыми іссапарға, мысалы, Мәскеу университетінің профессорлары Н.Мен. Надеждин және М. П. Погодин. Жалпы ғылыми және мәдени деңгейін профессор-оқытушылар құрамы болды, онда аналогтық дәлелдейді естеліктері студенттер, әрі бұл пікір мә, орнына және уақытына қарамастан (30-40 жылдар 19 ғасыр). “Невозвращенец” Печерин, проникнутый қайғылы-теріс қатынасымен барлық отандық, былай деп жазды: “Профессорство Ресей мүмкін емес… Себебі біздің қадірлі Грефе болсын, неміс және академигі, все ж таки әрең еді годился мүмкін кішкентай доцент в Оксфорде” [4]. Бұдан әрі мемуарист есіне бір күлкілі кеңесі, бұл оған Н.Мен. Гречем шетелге кетер алдындағы: “Иә, содан кейін сіз едете үйрену не үшін керек? Себебі бізге неміс ғылым, онда біз таза неміс выпишем Германия” [5]. Курстастары Белинский Лермонтов, К. Аксаков және А. Герцен, И. Гончаров, и. С. Соловьев – жәрдеммен ғана емес, әдістемесі университеттік оқыту, бірақ және өзі білім деңгейін профессорлар оставлял санап отыр, сол туралы свидетельствовала хат алмасу туыстық шеңбердің Чернышевских-Пыпиных, наразы оқытумен Қазан университетінде [6]. Профессор негізгі массасы емес барысын қадағалап отырды және қазіргі заманғы ғылым, әсіресе шетелдік, берген дәрістер ескі жазбалар, добивались түсіну немесе тіпті назар әйтпесе қарағанда, полицейлер шаралармен, студенттер жетіспеді кітап. Қызықты естеліктері туралы өз университеттік кезіне қалыпты және сынға, және махаббат И. А. Гончарова. Келтірейік episode туралы сирек оқиға – келген университет ректоры дәріс: “Ректоры сонда болды профессор шығыс тілдері Болдырев… Передо мен бір үстелде лежала кітабы “Соғыс Югурты” Саллюстия, кішкентай форматта. Басқа ештеңе жоқ ─ орындарымен бірге корей м. Ал дәріс неміс тілі лектор Кистера. Кенеттен ректоры шыдамдылық, алды кітабын қарап шықтым. “Неге сіздерде латын кітабы бойынша дәрістер неміс әдебиеті?” – сұрады ол. “Ол жатыр мұнда алдыңғы дәрістер бірі рим сөз”, – менің….. “Сонымен қатар, неміс кітап?” – “Менде ол жоқ”. Мен ешкімде жоқ. Кистер шығарды өте қысқаша, онда наивный курсы неміс тілі, скомпилированный үлкен неміс курс, және, әрине, қадап өткізуге, студенттер, бірақ олардың көпшілігі білген барлық, ол жерде болды, онда кітап жоқ, сатып алдық. Ректоры алмай, бар ма басқа, ал маған кеңес алу. Ал сатып, өйткені студенттің ақша обыкновенно болмайды, әсіресе, кітаптар. Ашады кітаптар – бұл басқа мәселе – бұл біз жасадық, ал сатып алу – кітаптар жоқ. Сонымен қатар, мен емес, сатып кітаптар, тағы да, өйткені барлық, онда маған белгілі болды, және оның үстіне білетінмін ректоры ешқашан келеді дәріс оқыды.” [7]