Ұғым “оқыту педагог қызметі жатады, оның қызметінің процесінде кез-келген ұйымдасқан таным, соның ішінде ол оқыту процесінде жүзеге асырылады әр заттың.

Компоненттері оқу процесінің деңгейі мен олардың өзара байланыстарын Оқыту жүйесі ретінде қарастыруға болады. Ол біріктіреді кешені компоненттері: оқытушы, оқушы, мазмұны, оқыту әдістері, оқытуды ұйымдастыру формалары, оқыту құралдары, әдістері, ынталандыру және мотивация процесіндегі жеке тұлғаны оқыту, мақсаты және нәтижесі.

Белгіленуі мынадай деңгейлері байланыстар (яғни, олардың иерархиясы): бірінші (ең жоғары) – байланыс қатысты екі деятельностям бір мезгілде (оқытушы мен оқушының); екінші – байланыс қызметіне жататын білім; үшінші – байланыс қызметіне жататын оқытушы.

Иерархия элементтерін “дидактикалық базис” орнатуға мүмкіндік береді мынадай:

Бірінші деңгей – байланыс арасындағы ғылыми-техникалық қызметпен және оқушының.

Екінші деңгейіне жатады мынадай:

а) субъектісі арасында 1 (оқитын адам ретінде тұлға) және оқу-танымдық қызметін;

б) субъектісі арасында 2 (оқытушы тұлға) және оқу-танымдық қызметін;

в) оқу-танымдық қызметті және объектісі таным (білім берудің мазмұны).

Үшінші деңгейіне жатады мынадай:

а) субъектісі арасында 2 (оқытушы жеке басына және қызметіне оқытушы;

б) субъектісі арасында 1 (оқитын адам ретінде оның жеке басына және қызметіне оқытушы;

в) ғылыми-техникалық және объектісі оқушының таным (білім берудің мазмұны).

Төртінші деңгей байланыстар:

а) субъектісі арасында 1 (оқитын адам ретінде тұлға) және субъектісі 2 (оқытушы жеке басына);

б) субъектісі арасында 1 (оқитын тұлға ретінде) және таным объектісі (білім берудің мазмұны);

в) субъектісі 2 (оқытушы тұлға) және объектісі оқушының таным (білім берудің мазмұны).

Бұл байланыс орнатылған арасындағы жекелеген элементтері компоненттері дидактикалық базис”.

Талдау осы байланыстардың мынадай қорытындылар жасауға мүмкіндік береді:

1. Байланыс элементтері арасындағы төртінші деңгейін жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді танымдық процесс және ойнай алады, тек қосалқы рөлі (байланыс “көмекші” сипаттағы).
2. Үшінші деңгей элементтері арасындағы байланыстарды, сондай-ақ тыс танымдық процесс, бірақ міндетті болып табылады қамтамасыз ету үшін осы процестің (байланысты “дайындық” сипаттағы).

3. Бірінші және екінші деңгейлері арасындағы байланыстардың элементтері қамтамасыз етуі мүмкін танымдық процесс, және онсыз ол мүмкін емес, сондықтан олар болуы мүмкін аталды “негізгі” болып саналады. Оның үстіне осы “негізгі” байланыстар бөлуге болады байланыс – арасындағы қызметінен (оқытушы мен оқушының), оны деп атайық “орталық”, ол қамтамасыз етеді ұйымдастыруымен тану процесі болып табылады ванадилі арасында. Сонымен, орнатылған төрт деңгейі арасындағы байланыстардың элементтері негізгі компоненттерінің және анықталған олардың рөлі танымдық процесінде.

Қамтамасыз ету үшін замкнутости және кезеңділігі оқу процесін педагог қызметі қамтуы тиіс мынадай: жоспарлау; ұйымдастыру, оқу-танымдық іс-әрекет; талап; ақпаратты қалыптастыру білік, дағдыларын; жүйелеу, білім, білік, дағдыларын; ынталандыру және ынталандыру жеке оқушының оқу қызметін; педагогикалық диагностикалау; барысына бақылау жасау, оқытудың тексеру мен бағалауды меңгеру, білім беру мазмұнын; түзету оқу процесін;

талдау оқыту қызметін және оның нәтижелерін.

Бұл қызмет түрлерін қажет, және олар барлық бір-бірімен, ортақ взаимопроникающие белгілері.

Дәріс № 6 Жоспарлау. Түрлерін жоспарлау. Өзін-өзі талдау педагогикалық және түзету

Кірісе отырып жоспарлау ең алдымен, жақсы бағдарламасын білу. Бағдарлама береді тізбесі негізгі тапсырмалары мен қойылымдар көрсетеді, тәртібі мен реттілігі курсты оқу жылдары бойынша оқу, саны сағаттар әрбір тапсырма және орындалу құралдары. Білім мен дағдылар оқушылар өз бойларына сіңірулері керек, әрбір сыныпта, керек тоқсандар бойынша бөлу және апталар. Бастаушы педагогтарға жиі, бұл, меніңше, мұндай жұмыс қажет емес, оқу бағдарламасында мұның бәрі бар. Дегенмен бағдарлама және ашады әдістемелік жүйелілігі қиындықтары оқу міндеттері оқу жылдары бойынша, алайда, көптеген жеке мәселелерді оқыту әдістемесі ол емес, қатысты. Біз анықтағандай, педагогикалық процесі – шығармашылық процесс. Сондықтан оқу бағдарламасын қарау керек емес догму, ал жалпы іс-әрекетке басшылық. Бағдарламада беріледі, тек негізгі бағыт, ал оны іске асыру, шешім көптеген жеке мәселелерді іс — мұғалімде, ұйымдастырушының жұмысы.

Кейбір жас мұғалімдер сұрайды, қалай бағдарламасын іске асыру, онда беріледі, кейде невыполнимые ұсыныстар. Мысалы, әңгімелесуде өнер туралы көрсетіледі мұндай суреттер, репродукциялар, олардың дүкендерде таба бермейді. Немесе бөлімінде сурет бейнесін ұсынылады қоюға натюрмортные қою осындай заттардың, олардың ауылдық жерлерде жоқ.

Оқу бағдарламасы және талап етпейді мұндай бұлжытпай орындау. Ол көрсетеді қандай суретшілермен керек оқушыларды және қандай шығармаларын неғұрлым айқын ашады шығармашылық тұлға суретші. Түсінікті, егер оқытушы болмаса, көрсетілген көбейтілген суреттер немесе басқа суретші, ол деген басқа да суреттерімен қатар суретші. Жеке жоспарын жасау кезінде оқушылар мұғалімге әзірлеу қажет және жылдық жұмыс жоспарларын әр сынып үшін. Нысаны сабақ конспектісін әр түрлі болуы мүмкін. Конспект мүмкін шекті жол берілетін сығылған, және егжей-тегжейлі әзірленген. В конспекте мүмкін қысқа аударылуы буындары сабақтың егжей-тегжейлі жарықтандырылуы жеке сұрақ әдістемесін және, керісінше, тезисной нысанда баяндалуы керек әдістемелік орнату (кейде алмастырылуы иллюстрациялар және егжей-тегжейлі сипатталатын жекелеген буындарын сабақ. Бұл сипатына байланысты тапсырма түрін оқу сабақтардың (натурадан қарап сурет салу, сәндік немесе тақырыптық сурет салу, әңгіме өнер туралы), дайындық деңгейіне, оқушылардың және басқа да себептер.