Сөйлесу кезінде стратегиялары әлі оставается мәселе дәл анықтау осы ұғымдар, ол кеңінен өзгеріп отырады. Зерттеушілер келісімге келе алмаса мәселесінде болып табылады стратегиясын осознанными немесе неосознанными. Шын мәнінде, арасындағы шекара саналы және неосознанным болып табылады қатаң тіркелген, оның айырмашылығы-бір жеке тұлғаның басқа деңгейіне байланысты автоматтандыру. Бола тұра повторяемыми жиі, операциялар, олар ең алдымен тұр бізге саналы күш-жігерін айналады автоматты және неосознанными — еске алайық, мысалы, қандай еңбектер балалық шағында бізге баррелі разгадка жаңа сөздерді, енді біз автоматты түрде. Сондықтан егер біз аты стратегиясын некоему жеке үдеріске, онда бір ол өтуі мүмкін саналы түрде, басқа автоматты түрде және, демек, тым тез болу үшін саналы. Соған қарамастан, біз, оқытушылар, шоғырландырылуға тиіс осознанном, себебі, атап өткендей, Оксфорд және Коэн, “егер стратегия болып табылады неосознанными және автоматты түрде пайдаланылады, онда мақсатты түрде жаттықтыру стратегиясы бар аз мәні немесе жоқ, оны мүлдем”.
Екінші сұрақ туындайды алдында, бұл мәселе қаншалықты пайдалы стратегиясын педагогикалық тәжірибеде?
Мүмкін еместігі тікелей стратегиясын тыңдау
Егер біз үміт артамыз пойти в кино, чтобы ретінде жүрекке жанама стратегиясын жақсарту дағдылары, аудирование, жақсы — бірақ егер тек тікелей стратегиясын осознаны — ал егер жоқ, мағынасы жоқ үйрету. Тыңдалым және енгізу, осы операцияға түсінуді стратегиясын ретінде қарастырылуы мүмкін шешім екі тапсырманы бір уақытта. Бұл әбден мүмкін, бірақ, атап өткендей, Айзенк және Кин, “екі міндеттері болуы мүмкін, табысты шешілуі бір мезгілде, егер олар разнородными, салыстырмалы түрде қарапайым болып табылады және жақсы өңделген іс жүзінде. Керісінше, аз табысты, екі тапсырманың шешімі болып табылатын біртекті, жеткілікті күрделі және практикасы, оларды шешуде аз”.
Тыңдау шет тілінде міндеті болып табылады жоғары деңгейдегі күрделі терминдер танымдық іс-әрекет талап етеді, сондықтан толық назар.
Маңыздылығын практика
Бір қауіп жақындаған кезде рецептивным дағдыларына негізделген стратегиялары жасалады дұрыс бағаламау практика. Фильд аңғармай: “15 жыл бойы халқымыз аксиомой, әрі қарай көп емес, демек әрі қарай жақсы”. Бұл мүмкін дұрыс болған жағдайда ғана, ол кезде пайдаланылатын материал үмітсіз сөйлесу. Зерттеу Робба және Сьюзера (1989) көрсеткендей, топ, оны арнайы тренировали стратегиясында оқулары, әуелден бұл кем жақсы қарағанда, және ол жай ғана оқыдым сабақта оқу. Уолкер атап өткендей, негізгі бар оның оқуға үйрету болып табылады жылап оқып, әрі қарай”.
Дәлме-дәл мәтіндер үйренушілерге арналған шет тілі
Басқа позиция, ол кең таралған, бүгін не нәрсе, біз барлық таныс және барлық одобряем — деп аталатын түпнұсқалық материал — бұл жақын туысы ұғымдар “шынайы”.
Ал бұл болып табылады шынайы жағдаймен үшін оқушының арасындағы қарым-қатынас екі спикерлер? Бірақ тіл тасушылар тырысады жеңілдетуге өз сөз пайдасына шетелдіктің деңгейі түсіну, оның шектелуі мүмкін, т. е. сәйкес кейбір критерийлері олардың сөйлеу қабылданды қазіргі уақытта ретінде қарастыруға толық аутентичную. Егер біз оралайық принципі автоматтандыру және тұжырымдамасын, оқылым және тыңдалым жақсы өздері ғана оқылым немесе тыңдалым мәтінін қамтамасыз ететін неғұрлым жоғары деңгейін түсіну, көп пайдалы қарағанда, тыңдалым мәтінін, мүмкін түсінікті болды тек шамалы дәрежесі. Басқа сөздермен айтқанда, мәтін тиіс тәжірибеге түсіну емес, түсінбеушілік.
Арасындағы айырмашылықтар ауызша және жазбаша мәтінді
Бұл әкеледі бізді ең маңызды көзқарасқа стратегиясын қалай идеялар айналдырылған оқу және тыңдау, олар айтарлықтай ерекшеленеді-түрлі табиғат жазбаша және ауызша мәтінді, сондықтан ауыстыру дағдысын отырып, қызметтің бір түрінен екіншісіне өте сақ болу қажет. Өйткені ауызша мәтін айырмашылығы бар жазбаша уақыт бойынша емес, кеңістіктегі көптеген стратегиясын (мысалы, жіктеу сөздер оның құрамдас бөліктері, іздеу, оның сөздікте немесе догадка маңызы туралы сөздер контекст бойынша) кем қолайлы немесе мүлдем тиімсіз жағдайда басқа түрлері сөйлеу қызметі. Балалардың көріп-естігендерін әлдеқайда жақсы көрсетілгенде, есте, өйткені қажеттілігі жоқ оралу бастапқы мәтін мақсатында тексеру түсіну. Кезінде аудировании бізге керек емес шоғырландыруға баса назар аударады жол берілген ауытқулар басты идея, мәтін, содан кейін қайтып айырылып қалған жіптер баяндау, әдетте түседі оқығанда. Қашан біздің назар шарасы звучащем мәтінінде, бізде уақыт жоқ саналы әрекеті. Әрине, нақты жағдайларда назарымызды жиі рассеяно және біз тыңдаймыз вполуха.
Бірі процестер, ол атауға болады стратегиясына ауызша жұмыс — бұл бақылау белгілей отырып, біздің назар аудару неғұрлым маңызды бөліктерінде мәтін. Бұл, әдетте, біз тыңдаймыз, мысалы, туралы хабарландыру келуі немесе жөнелту әуежайында ұшақтардың немесе жай ғана күтеміз белгілі бір бөлігін шығару таспасы радио.
Кем реалистичное жаттығу — бұл қорытынды қорытынды мәтін ретінде бұл талап етіледі тапсырмада емтиханда, онда жиі қайталап тыңдау пленкаға жазылған, ал монолог көшуді талап етеді “шаға ” А” (мәтінді түсіну) – қадамға ” (дұрыс тұжырым және ұсыну тапсырмалар). Бұл мәні бойынша жасанды тапсырма бермей-ақ, ең болмағанда ең төменгі қажетті, ұқсастық шынайы өмірі — басқа мысал жалған қолдануға негіздеме көшуді оқу – тыңдау, позициясын, ол айналады неаутентичной ретінде тапсырманың түрі, бірақ өзі текст мүмкін әбден дұрыс.
Маңызды бөлігі түсіну оқығанда, бұл сөздер жақсы бөлінген басқа сөздердің бетінде. Осындай көрсеткіштерге словоделения ағында көп (“проблема саралау”), және тану сөздер күрделене түсуде-вариабельности фонем әртүрлі ортада. Барлық бұл анықтау сөздер — кешені дағдыларын тыңдау өзін өзі талап етілетін бұрын көшу дағдыларына жоғары деңгейін, сондай-ақ, мүмкін қолданылатын оқу үшін.
Тіпті тіл тасушылар тек тану, жекелеген сөздер, олар толық ағызып алынуы мәтінде жұмсайды шамамен жартысын уақыт тыңдау (Lieberman, 1936), сондықтан түсіну сөздер болуы тиіс барынша тәуелді контекстен қарағанда оқылымда мақұлдады.
Процесс түсіру несущественного тиіс ойнауға неғұрлым маңызды рөл кезінде аудировании (беглом) қарағанда оқылымда мақұлдады. Бұл ішінара түсіндіреді көптеген айырмашылықтар ауызша және жазбаша мәтінді.. Сондықтан оқу мәтіндері тиіс өте анық құрастырылып, олардың міндетті түрде жиі-жиі қайталауға және пайдалану парафраз. Сондай-ақ, бақылау түсінумен қатар, ескере отырып, қосымша арналарды қабылдау болып табылады маңызды элементтері сөйлесу. Тек ойланыңыз, қаншалықты тез көптеген адамдар аңғармайды, бұл тыңдаушы түсінбейді, әңгіме не туралы болып отыр. Тыңдалым — бұл типтік көрінісі бірлескен қызмет.
Көптеген түрлерінің өзара сөйлескен болып табылады шын мәнінде, негізінен, межличностными, себебі жазбаша мәтіндер үрдісі бар болуы нагруженными жоспарында идеялар. Бұл тұлғааралық өзара іс-қимыл қамту мазмұнын қамтиды, ең алдымен, ыңғайлы фатический бар, және содан кейін ғана мағыналық мазмұнын түсіну. Дегенмен функционалдық көзқарас оқыту тілі деп таниды бұл факт, жазбалар барлық үрдісі бар шоғырланатын түсіну, ең алдымен, мағынасы. Көптеген типтегі тапсырмаларды бағытталған дәл осы бағытта (елеулі алып тастау ережесі білдіреді, шартты-тілдік жаттығулар). Практикалық қорытындылар
Қарастыра отырып, табиғатты ауызша мәтін, біз жай ғана жасадық, біз келіп кейбір ұсыныстары бойынша сабақтар өткізу үшін, тыңдауға және бұл ұсыныстар қорынан шығарылған тәсіл негізделген мәтінде бар кейбір артықшылықтары алдында тәсіліне негізделген стратегиялары:
Мәтін — бұл шындық, жалғыз нәрсе, бұл мүмкін қабылданды. Стратегиясы болып табылады ұғымдармен, бар даулы құндылығы.
Тыңдалым — бұл нақты әрекет тыңдаушының мәтіні бар. Бұл әрекет аяқталған, толық, танымдық резервтерді жоқ, үшін операция жасау сознательными стратегиялары.
Негізделген тәсіл мәтінінде болып табылады икемді және болуы мүмкін тиісінше бейімделген интерфейсі үшін әрбір жеке үшін, мәтінді тыңдау. Негізделген тәсіл стратегиясын, сенімді абсолютті құндылықтар болжамды танымдық процестер.
Негізделген тәсіл мәтінде-қатынастан қашады жағдайлардың, онда оқытушы туралы айтады, сол коммуникативтік дағдылар, олар студенттер ие, бала (мысалы, тілдік догадка, предсказывание), бұл процесс overkill, многословным, ал оқытушының айналдырады да қамқоршы.
Ұсынымдар негізделген және мәтіндік тәсіл:
Тәжірибесі — ең маңызды нәрсе. Көп тыңдау, жақсы, және поднавыки қамқорлық өздері болады автоматты.
Әзірге дағдылары мағыналық тиетін пайдалы, оқушылар тыңдалым дағдыларын алады сонымен қатар, бұл түсінікті. Ма жаттығу түсінуде есту арқылы емес, непонимании (т. е. автоматтандыру). Градуированные мәтіндері, міндетті түрде дәлме-дәл, ең тез жолмен ілгерілету үшін оқушылардың алға. Оқушылар, бәлкім, мен осылай болады практикаға тыңдау мәтіндерді, түсініксіз атындағы жалпы.
Оқытушыларға қажет көп уақыт бөлуі синтаксис сабақтарында тыңдау. Кезінде аудировании, сияқты және при чтении (қараңыз Ридгвэй, 1994), синтаксистік пікірлер жиі артық затемнены сематическими және прагматическими. Әрине, тыңдалым — бұл пайдалы компоненті грамматикалық сабақ, бірақ вице-верса (керісінше).
Оқыту стратегиялары тыңдау үлгідегі делания тұжырымдар — босқа уақыт: нақты жағдайда болмайды танымдық кеңістігін айналысу үшін осындай стратегиялары. Не деген қорытынды жасалды, не жоқ. Біз қайта оралу үшін, қорытынды жасауға, бұл кезде орын алады оқылымда мақұлдады, — бұл уақытта өңделеді қазірдің өзінде келесі мәтіннің бөлігі.
Қарқынды сабақтар аудированием — бұл керемет тәжірибе және әр түрлі аспектілері оқулары сияқты күрделілігі түсіну сөздер, мысалы.
Төменгі деңгейде меңгеру мұғалімі ғана емес, оқу ерінді мен тілін өте маңызды болып табылады құралы үшін мәтінді түсіну. Қайта бағалау аудиожазу өзінен өзі білдіреді немесе таңдалған болуы тиіс неғұрлым қарапайым түсіну үшін мәтін, немесе түсіну қиын болады. Қарапайым тыңдау аудио жазба білдіреді непропорциональную тәжірибесіне, оның типі тыңдау отырған кездеседі өмірде.
Әңгіме немесе басқа да интерактивті жағдай болып табылады тамаша тәжірибе аудировании және алу мәні мәтінінен.
Сөз соңында айта кетейік, көптеген стратегияларды тыңдау сол типтері жағдайлардың, ол алады, басты ереже кезінде вербальном өзара іс-қимыл, бірақ ол көп көрінеді ретінде коммуникативтік стратегиясын қарағанда стратегиясын тыңдау, сияқты, мысалы, бірлескен әзірлеу шарттарын немесе өрнек түсініспеушілік, және олар пысықталады кезінде аудировании. Жақсы мысал мұндай стратегиясын аудирование болып табылады фраза: “Кешіріңіз, сіз айттыңыз ба?”
Әдебиеттер тізімі
А. Андерсон және Линч А Әнді. Оксфорд: Оксфорд Университеті Баспасы, 1988.
Айзенк в. М. және М. Кин. Т. Когнитивті Психология: Студенттік Анықтамалығы. (3-е изд.). Хов: Психология Пресс, 1995.
Дж дағдылары мен стратегиялары: жаңа әдіснама тыңдау үшін. ЭЛТ журналы, 1995, 52/2; 110-118.
Либерман-Тармақтан кейбір салдары семантикалық және грамматикалық және өндіріспен байланысты қабылдай сөйлеу, 1963. Тіл және сөйлеу 6; 172-187.
С Нутталл. Дағдыларға үйрету оқу шет тілінде (2-е изд.). Оксфорд: Хайнеманн.1996
О ‘ Мэлли Ж., Chamot А. және л. Куппер тыңдай стратегиясын пайымдауды үйренуде екінші тілі. Қолданбалы Лингвистика 10/4, стр. 418-437. 1989.
Р. Оксфорд және Коэн Тілі. оқыту стратегиялары: түйінді сұрақтар: Түсінігі және жіктелуі. Үшін қолданылады тілін үйрену 3/1 және 3/2:1-35. 1992.
Риджуэй А. Ю. теория оқу мен шет тілі оқу. Шет тілінде оқу 10/2: 55-76. 1994.
Робб т. ғ. к., Susser Б. начитанности қарсы дағдыларды efl контекстінде. Шет тілінде оқу 5/2: 239-52. 1989.
Өсуі, Д. Х. Бағалау әр түрлі компоненттерінің оқығанды түсіну: факт немесе аңыз? Тіл Тестілеу 10/1. 1993
Лебедь М. сыни көзқарас коммуникативтік тәсіл (1). ЭЛТ журналы 39/1: 2-12. 1985.
Ж. вандергрифт л стратегиясын меңгеру екінші тілді (француз) тыңдаушылар: суреттемелік зерттеу. Шет Тілі Шежіресінің 30/3: 387-609. 1997.
Walker С. Шолу Нутталл (1996) т ЭЛТ журналы 52/2:169-73. 1998.
Вендене А. Тұжырымдамалық алғышарттары және коммуналдық// А. Венден, Рубин Ю. стратегиясын оқушыға тіл үйренуде. Лондон: Прентис-Холл, 1987.
Widdowson ж. Оқыту тілі коммуникациясы. Оксфорд: Оксфорд Юниверсити Пресс. 1978.