Тұлғалық-бағдарлы педагогика сақтаушы технологиялар – міне, бұл, менің ойымша, болуы тиіс мүлдем міндетті кез келген мектеп үшін әрбір мұғалім, тәрбие, интеллектуалдық, дербес адамға қызмет етуі тиіс, басты, түпкі мақсаты мектептегі білім беру процесінің. Орнату жеке тұлғаға бағытталған оқыту тен игеру қажеттілігі блокты-модульдік технология.

Мәні блокты – модульдік оқыту

Блокты-модульдік оқыту балама болып табылады, дәстүрлі оқыту жүйесін. Модульдік технология белгілі 1972 жылдан бастап. Неғұрлым толық, оның негіздері әзірленді П. Юцявичене және баяндалған монография Теориясы мен практикасы “модульдік оқыту” (Каунас, 1989 ж.). Негіздері модульдік технология қаралды общепедагогической және дидактикалық әдебиет. Қысқаша бөлуге болады негізгі айырмашылықтары модульдік оқытудың басқа оқыту жүйелерін:

* оқытудың мазмұны ұсынылуға тиіс аяқталған, дербес блоктар (ақпараттық блоктар);

* мұғалім оқушылармен қарым-қатынас арқылы да, модульдер, сондай-ақ тікелей әрбір оқушымен жеке-дара;

* әр оқушы жұмыс істейді, көп уақыт өз бетінше, осылайша, анықтау үшін өз білімдерінің деңгейін көруге, кемшіліктер мен умениях.

Пайдалану тарих сабағында модульдік технологияны оқыту келесі мақсаттарға жетуге бағытталған:

1) жандандыру, оқу процесін;

2) деңгейін арттыру, оқу материалын;

3) мотивация жаттығулар;

4) қабілеттерін дамыту өзін-өзі реттеу қызметі, оның өзін-өзі бағалауы;

5) дағдыларын дамыту, ынтымақтастық пен іскерлік қарым-қатынас.

Және күтілетін нәтиже – бұл қабілеті мен іскерлігі, оқушылардың шығармашылықпен жұмыс істеуге, өз бетімен білімін терең бойлау мәні құбылыстардың, ұғыну, қорыту және талдау.

Модульдік оқыту мүмкіндік береді дараландыру мазмұнын және оқыту процесінің тұрғысынан ұтымды.

Мәні ұтымды ету:

– индивидуализированное оқыту мазмұны;

– таңдау оқушылармен жолдары мен қарқынын меңгеру;

– мүмкіндігі тұрақты түзету оқыту процесінің көмегімен бақылау және өзін-өзі бақылау.

Принциптері модульдік оқыту:

1) модульности;

2) бөлу мазмұнына оқыту оқшауланған элементтер;

3) динамикалық;

4) тепе-теңдігін;

5) разносторонности әдістемелік кеңес беру;

6) саналы қабылданған перспективалары;

7) пәрменділігі мен жеделдігін білім;

8) икемділік.

Әрбір оқушы – белсенді субъект өз қызметін. Позиция оқушы – бұл позиция толыққанды субъектісі қызметін жүзеге асыратын өз бетінше барлық кезеңдері: мақсатты болжау, жоспарлау, іске асыру, мақсаты мен нәтижесін талдау. Жүреді динамикалық дамыту, өзара іс-қимылда: мұғалім – оқушы – сынып. Функция педагог – ақпараттық-бақылаушы жүріп консультациялық-үйлестіруші. Өзара іс-оқушы – мұғалім сөз арқылы модуль.

Қандай модуль? Бұл торабы, оқу мазмұны мен технологиясы меңгеру біріктіріліп, бір тұтас.

Әрбір оқушы – белсенді субъект өз қызметін. Позиция оқушы – бұл позиция толыққанды субъектісі қызметін жүзеге асыратын өз бетінше барлық кезеңдері: мақсатты болжау, жоспарлау, іске асыру, мақсаты мен нәтижесін талдау. Жүреді динамикалық дамыту, өзара іс-қимылда: мұғалім – оқушы – сынып. Функция педагог – ақпараттық-бақылаушы жүріп консультациялық-үйлестіруші. Өзара іс-оқушы – мұғалім сөз арқылы модуль.

Бұл қамтиды әрекеттер жүйесі.

Ең бастысы – бұл әзірлеу модульдік бағдарлама (тақырыптық жоспарлау тақырыптары-курс). Модульдік бағдарлама тұрады кешенді дидактикалық мақсат (ДЦ), қойылған алдында модулімен. Кешенді ДЦ туындамаса интегрирующая мақсаты (ИДО). Өз кезегінде ИДО модуль болуы мүмкін жеке дидактикалық мақсат (ЧДЦ). Негізінде ЧДЦ бөлінеді жеке оқу элементтері (ЭБ). Әрбір жеке дидактикалық мақсаттарға сәйкес бір оқу элементі. Нәтижесінде құрылады каскадом мақсаттары: КДО – ИДО – ЧДЦ – ЭБ.

Үйлесімі қойылтылған баяндаудың негізгі материал тақырыптар бетінше, әрбір оқушының жеке-жеке және барлық бірге береді белгілі бір артықшылықтары, мұндай зерттеу материал. Бұл мүмкіндік береді айқын анықтау жалпы ереже тақырыптар ұсынуға материал тұтастығын сезінуге практикалық маңыздылығы оқытылатын білім араласуға өз бетінше іздеу және талқылау, алынған нәтижелерді.

Жүйесін жоспарлау, сабақтарды ірі бөлімдер, жалпы алғанда, мүмкіндік береді логикалық салу оқыту, бөлу материал, ол болуы тиіс пайда және оның нәтижелері.

Зерттеу кезінде материалды ірі блоктармен қажет шарттары:

1. Нақты ұйымдастыру бүкіл оқу процесі;

2. Мақсаттар қою және міндеттерді оқыту үшін блок;

3. Үйлесімі ауызша, көрнекі әдістерін;

4. Кең оқушыларды әр түрлі түрлері дербес қызметі;

5. Аралас әдісі бақылау: жазбаша жауап, ауызша баяндау, взаимоконтроль;

6. Вера мұғалім оқушының қабілетін.

Әрбір ірі блогында байланысты бөлінеді бірнеше модульдер:

1-модуль (1-2 сабақ) – ауызша баяндау мұғалімі тақырыптарының негізгі сұрақтарын ашу, негізгі ұғымдарды;

2-модуль (3-5 сабақтар) – дербес және практикалық жұмыс, мұнда оқушылар мұғалімнің басшылығымен жұмыс істейді, әр түрлі ақпарат көздерімен, прорабатывают материалдар, талқылайды, дискутируют. Бұл кезеңде жұмсайды сабақтар-практикумдар, конференциялар, ойындар, презентациялар;

3-модуль (1-2 сабақ) – қайталау және жалпылау тақырыптар.

4 модуль (1-2 сабақ) – оқушылардың білімдерін бақылау бойынша барлық жолдады.

Жүргізуге, модульдік сабақтар, және ең бастысы, оларды дайындауға, әрине, оңай емес. Талап етіледі үлкен алдын-ала жұмыс.

Біріншіден, мен мұқият прорабатываю барлық оқу материалдары, тақырыптар, әр сабақты жеке-жеке; выделяю басты негізгі идеялары мен формулирую оқушылары үшін шоғырландыратын мақсаты (ЭБ-0), онда мыналар көрсетіледі, сабақтың аяғына қарай оқушы оқып үйрену, білу, меңгеру, түсіну және т. б.

Екіншіден, мұқият белгілеймін мазмұны, көлемі және реттілігі оқу элементтерін (ЭБ) көрсете отырып, берілетін уақыт, әрбір оқу элементі және жұмыс түрі.

Үшіншіден: подбираю қосымша материалдар, көрнекі құралдар, техникалық оқыту құралдары, сондай-ақ тапсырмаларды, тест, тарихи диктант оқушыларға арналған.

Содан кейін жазамын әдістемелік құрал оқушылары үшін, ол қажет размножить саны, тиісті санына оқушылардың сынып.

Әдістемелік құрал – оқушылар үшін технологиялық карта (тест) сабақ. Ол мыналарды қамтиды:

– мақсатты іс-қимыл жоспары оқушылары үшін (жоспарлау, қызмет нәтижелерін оқушылары үшін сабақта);

– мазмұны оқылған материалды қоюдан нақты мәселелерді, тиісті курс бағдарламасы;

– басшылық әдебиетті материал (түрлері оқушылардың білдіретін жұмыс формалары, тәсілдері аулау білімді, нәтижесінде оқушы меңгеріп алады әр түрлі тәсілдерін өз өз бетімен білім алу);

– көрсеткіш ұпай санын көмектеседі, өзін-өзі бағалауын жүргізуге білімін, іскерлігін және дағдыларын сабақта алынған;

– блоктар, оқу элементтері көрсетеді тапсырмаларды орындау ретін. Олар бір-бірімен логикалық сапқа талап етеді практикалық жаттығулар қалыптастыру, білім, білік және дағдыларын;

– өзін-өзі бақылау барысын оқыту сабағында тәсіл-санау тапқан балл және өзін-өзі бағалау, сәйкес ұсынылған нормаларға сәйкес. Ұпай саны шамамен күрделілігіне және көлеміне байланысты материалды әр сабақта әр түрлі болуы мүмкін;

– рефлексия алуға мүмкіндік береді, бағалауға ұсынылатын оқыту тәсілдері, күрделілік дәрежесі; білдіруге қанағаттануы немесе қанағаттанбауы өз-өзімен.

Жалпы өткізу жоспары блокты – модульдік сабақ

1) Тақырыбы модуль разбита жеті оқу элементтерін (ЭБ) – баған – №1. Жұмысқа әрбір оқу элементі бөлінеді белгілі бір уақыт. Оқушылар есте сақтау керек, уақытты бағалай, сабаққа бөлінген.

2) әрбір ЭБ мақсат әзірленді тапсырмалар бойынша оқу материалын зерделеу – баған – №2-бағанда №3 ұсынымдар беріледі әдебиетті оқу материалын (қызмет түрлері оқушының білдіретін жұмыс формалары, тәсілдері аулау білімді, нәтижесінде оқушы меңгеріп алады әр түрлі тәсілдерін өз өз бетімен білім алу.

№ЭЖКШБ,

Оқу материалы
көрсете отырып, тапсырмалар

Руководствопо білімді меңгеруге

ЭБ – 0

3) білім Деңгейі бойынша әрбір ЭБ оқушылар бағалайды (аралық бақылау) бес баллдық шкала бойынша немесе схемасы бойынша көтеруді тестідегі модульді алуға мүмкіндік береді, оқуға аулақ бағаламау немесе қайта бағалау, өз мүмкіндіктерін. Осылайша, әрбір оқушы пәнінің мұғалімі басқаруды жүзеге асырады оқумен қатар жұмыс істей отырып, сенім білдіру, оқушылар объективті түрде бағалайды. Бағалау үшін әрбір ЭБ оқушылар қояды да есепке алу парағы.

4) ЭБ-0 – қойылады интегрирующая мақсаты. Мақсаты қамтиды ғана емес, нұсқауды оқып-үйренетін материалдың көлемі мен деңгейіне, оны меңгеру. Мақсаты екі деңгейі бар: 1) жаңа материалды меңгеру; 2) бағдарлау және оны қолдану тәжірибесі.

Сол жерде ЭБ-0 жүргізіледі мотивациялық әңгіме. Мақсаты мотивациялық сұхбат, соның ішінде жіберу үшін оқушылардың жұмыс лад, қызықтыру жасауға немесе қандай да бір проблемалық жағдайды.

5) Алдындағы зерттеумен модулінің кіріс бақылау жүргізіледі (ЭБ-1) білім, білік және дағдыларын болуы туралы ақпаратты деңгейіндегі оқушылардың дайындық.

6) одан Әрі негізгі кезең сабақ – зерттеу тақырыптары модуль (ЭБ-2 ЭБ-5) және білімдерін бекіту (ЭБ-6).

7) жұмыс аяқталғаннан Кейін модулімен өткізіледі бақылауы тиіс показать меңгеру деңгейі тақырыптары модуль.

8) Соңғы кезең – қорытынды кезең (ЭБ-7) және рефлексия. Осы жерде беріледі қатысатынын үй тапсырмасы туралы ақпарат.