Отандық дидактикада “заң” ұғымын қолданудан аулақ болған, ал заңның жеке көрінісі ретінде түсіндірілетін “заңдылық” ұғымын оқытудың жалпы мәселелерін қарастыру кезінде ғана пайдаланған. 80-ші жылдары ғана дидактика соншалықты нығайып, оқыту заңдары мен заңдылықтарын ажыратуға және тұжырымдауға қатаң ғылыми көзқарас жасады.

Оқытудың жалпы заңдылықтары
Оқу үрдісінде қолданылатын барлық заңдылықтар жалпы және жеке болып бөлінеді. Барлық дидактикалық жүйені қамтитын заңдылықтар ортақ деп аталады. Іс — әрекеті жүйенің жеке компонентіне (аспектіне) қолданылатын бірдей-жеке (нақты).

Оқыту процесінің жалпы заңдылықтары оқытудың жалпы өнімділігін (тиімділігін) және олардың арасындағы жалпы байланыстардың мәні мен бекітілуінің жалған түсіндірілуіне жол бермейтін толық анықталған негізгі немесе кешенді факторлардың бөлінуімен сипатталады.

Оқыту процесінің жалпы заңдылықтары арасында келесідей:

– Мақсаты: оқыту мақсаты қоғамның даму деңгейі мен қарқынына, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне, педагогикалық ғылым мен тәжірибенің даму деңгейі мен мүмкіндіктеріне байланысты.

– Мазмұнының заңдылықтары: оқыту (білім беру) мазмұны оқытудың қоғамдық қажеттіліктері мен мақсаттарына, Әлеуметтік және ғылыми-техникалық прогрестің қарқынына, оқушылардың жас ерекшеліктеріне, оқытудың теориясы мен тәжірибесінің даму деңгейіне, оқу орындарының материалдық-техникалық және экономикалық мүмкіндіктеріне байланысты.

– Оқыту сапасының заңдылықтары: оқытудың әрбір жаңа кезеңінің тиімділігі алдыңғы кезеңнің өнімділігіне және ондағы жеткен нәтижелерге, оқылатын материалдың сипаты мен көлеміне, білім алушылардың ұйымдастырушылық-педагогикалық әсеріне, оқушылардың оқуына және оқу уақытына байланысты.

-Оқыту әдістерінің заңдылықтары: дидактикалық әдістердің тиімділігі оқытудың әдістерін қолданудағы білім мен дағдыларға, мақсаты мен мазмұнына, оқушылардың жасына, оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне (оқуына), материалдық-техникалық қамтамасыз етуге және оқу үдерісін ұйымдастыруға байланысты.

Белгілі бір объектілер мен құбылыстар арасындағы объективті тұрақты байланыстар мен қатынастар заңдылықтар болып саналады. Мұндай түсінікке сәйкес оқыту заңдылықтары қажетті тұрақты, Елеулі байланыстар мен оқыту процесінің компоненттерінің арасындағы қарым-қатынас болып табылады.

Н. В. Бордовская А. А. Реан және басқа да зерттеушілер оқытудың сыртқы және ішкі заңдылықтарын бөліп көрсетеді.

Сыртқы заңдылықтарға әдетте оқытудың қоғамдық үдерістер мен жағдайларға (әлеуметтік-экономикалық және қоғамдық – саяси ахуалға, мәдениет деңгейіне, қоғам мен мемлекеттің білім берудің белгілі бір түрі мен деңгейіне деген қажеттіліктеріне) тәуелділігі жатады.

Оқыту процесінің сыртқы заңдылықтары:

– оқыту мақсаттарының, мазмұнының, әдістері мен нысандарының Әлеуметтік және экономикалық шарттылығы;

– оқытудың тәрбиелік және дамытушылық сипаты;

-оқыту үдерісіндегі қарым-қатынастың диалогтық сипаты және оны жүзеге асыруға вербалды-әрекеттік көзқарас;

– оқыту нәтижелерінің білім алушының Қоршаған ортамен өзара іс-қимыл ерекшелігіне тәуелділігі.

Ішкі заңдылықтар оқыту үдерісінің компоненттерінің арасындағы, яғни оның мақсаттары, білім беру мазмұны, оқыту әдістері, құралдары мен формалары арасындағы, сондай-ақ оқытушы, студенттер және оқу материалының мағынасы арасындағы байланыс болып табылады.

Оқыту процесінің ішкі заңдылықтары арасында әдетте бөлінеді:

– оның дамуының танымдық немесе практикалық міндеттері мен оларды шешу үшін қажетті білім алушылардың білімі, шеберлігі мен дағдылары, олардың ақыл-ой дамуы арасындағы негізгі қарама-қайшылықты шешу тәсіліне тәуелділігі;

– оқытушы мен студенттің өзара қарым-қатынас сипаты мен оқу нәтижелері арасындағы арақатынас;

– білім беру процесін басқару тәсілдеріне және білім алушылардың белсенділігіне оқыту нәтижелілігінің бағыныстылығы;

– студентті осы қызметке қосу кезінде қандай да бір қызметті мақсатты түрде үйретуге қол жеткізу;

– білім беру мазмұнын меңгеру қарқынының және беріктігінің оқытушы қамтамасыз ететін студенттердің өздері жүзеге асыратын оқу қызметіне танымдық қызығушылығына, студенттердің оқу-танымдық қызметке әр адам үшін оңтайлы қиындық деңгейінде қосылуына тәуелділігі.

Оқыту процесінің заңдылықтарын қызықты жіктеуді И. П. Подласый береді [59]. Осылайша, жалпы заңдылықтар арасында ол:

1) оқыту мақсатының қоғамның даму деңгейі мен қарқынына, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне, сондай-ақ педагогикалық ғылым мен тәжірибенің даму деңгейі мен мүмкіндіктеріне тәуелділігі;

2) оқыту (білім беру) мазмұнының оқытудың қоғамдық қажеттіліктері мен мақсаттарына, Әлеуметтік және ғылыми-техникалық прогресс қарқынына, оқытудың теориясы мен тәжірибесінің даму деңгейіне, жоғары оқу орнының материалдық мүмкіндіктеріне және білім алушылардың өздерінің тәуелділігі;

3) оқыту сапасының әрбір оқу кезеңінің өнімділігі мен қол жеткізілген нәтижелеріне, оқылатын материалдың сипаты мен көлеміне, педагогикалық процесс субъектілерінің өзара іс-қимылының сипаты мен деңгейіне, оқу уақытына және басқа да факторларға тәуелділігі;

4) оқыту әдістері тиімділігінің білім деңгейіне және оларды қолдану дағдыларына, қабылданған оқу мақсаттары мен мазмұнына, студенттердің оқу мүмкіндіктеріне, материалдық-техникалық қамтамасыз етуге және оқу процесін ұйымдастыруға тәуелділігі;

5) оқытуды басқару тиімділігінің оқыту жүйесіндегі кері байланыстардың қарқындылығына, түзету әсерлерінің негізділігіне және оларды қолдану сипатына тәуелділігі;

6) оқыту өнімділігінің ішкі және сыртқы ынталандыру жүйесіне тәуелділігі.

Жалпы заңдылықтардан басқа оқыту процесінің жеке компоненттерін көрсететін жеке де бар. Олардың арасында заңдылықтардың тергеу топтары бар:

– дидактикалық (мазмұнды-процессуалдық));

– шетелдерден түрлі;

– психологиялық;

– кибернетические;

– социологиялық;

– ұйымдастырушылық.Кәсіптік оқыту процесінің ерекшеліктерін көрсететін заңдылықтардың жалпы жүйесінде, соның ішінде инженерлік, жетекші орында тәрбие (өзін-өзі тәрбиелеу), оқыту (өзін-өзі білім беру), даму және психологиялық дайындық бірлігі.

Сонымен қатар, тәрбиелеу, оқыту, дамыту және психологиялық дайындық бірлігі олардың ұқсастығын білдірмейді. Осы процестердің әрқайсысы өзінің сапалы анықтығына ие.

Оқыту процесінің келесі екі ерекше заңдылықтарын атап өтуге болады:

біріншіден, профессорлық-оқытушылық құрам мен білім алушылардың оқу-тәрбиелік өзара іс-қимыл сипатының қызмет сипатына, олардың рухани қажеттіліктеріне, танымдық, жас және физикалық мүмкіндіктеріне сәйкестігі. Бұл заңдылық білім беру процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылының субъективті немесе “гуманистік” сипатын, олардың кәсіби дайындық міндеттерін шешуде студенттердің ішкі күштерін есепке алуға ұмтылысын білдіреді;

екіншіден, қызмет пен қарым-қатынастың барлық тараптары білім беру мекемесінде кәсіби дайындық процесінде модельдеу (қайта құру). Бұл заңдылық оқу процесі студенттердің болашақ кәсіби қызметінің ерекшеліктері мен сипатына сәйкес болуын, ал оқу жоспарының барлық пәндерін оқытудың практикалық бағыты әрбір оқытушының ерекше қамқорлығының мәні болуын талап етеді.

Оқытудың құбылыстары мен факторлары арасындағы маңызды және қажетті байланыстарды көрсететін заңдар мен заңдылықтар дидактикалық үдерістердің жалпы даму көрінісін түсінеді. Білім беру мекемесінде оқытуды жүзеге асыруға қойылатын практикалық ұсыныстар мен талаптар дидактикалық принциптерде өз түсінігін және бекітілуін табады.
Әлемдік қауымдастықтың қазіргі заманғы дамуы әрбір ұлттық білім беру жүйесінде өзінің өзіндік ерекшеліктері, сондай-ақ қажетті әртүрлілікті сақтау мақсатында жаһандық үрдістерді есепке алу болған кезде бірыңғай білім беру кеңістігін қалыптастыру проблемасын алға тартты. Бұған келесі себептер ықпал етеді.

Біріншіден, бүгінде жалпыға ортақ өмір сүру мәселесі ерекше өзекті болып отыр. Ол шиеленіскен жаһандық ахуалға, ресурстардың сарқылуына және ортаның тозуына байланысты. Осы проблемаларды шешу бүгінгі күні жергілікті және өңірлік жүйелер шеңберінде де мүмкін емес. Ол адамзаттың күш-жігерін жаһандық ауқымда біріктіруді ғана қамтамасыз ете алады.

Екіншіден, қызметтің жеке басымдықтары мен мақсаттары жүйесін біртіндеп қайта қарау жүріп жатыр,жеке қажеттіліктер мен жаңа адамдардың белгілі бір жиынтығының пайда болу белгілері байқалады, олар өздерін homo sapiens биологиялық түріне жатқызуға жеткілікті негізді.

Үшіншіден, әлемнің барлық елдері арасындағы өзара қарым-қатынастардың өзара тәуелділігі мен тереңдетілуі күшеюде, экономикалық және мәдени өзін-өзі басқару саясатынан іс жүзінде толық бас тарту жүріп жатыр.

Жаһандық сипаттағы бұл және бірқатар басқа да себептер қазіргі әлемнің бет-бейнесін өзгертеді және тиісінше білім беру жүйесін ұйымдастырудың, оның мақсаттары мен жұмыс істеу сипатын таңдаудың жаңа тәсілдерін талап етеді. Бұл процесті келесі жағдайлармен түсіндіруге болады.

1. Саяси және әлеуметтік басымдықтарды ауыстыру таяудағы жылдары білім берудің басты мақсатын қайта қарауға және жеке елдің азаматын тәрбиелеуден әлем азаматын біртіндеп қалыптастыруға көшуге алып келеді. Бұл процесс әлі де бала туу жағдайында және халықаралық форумдарда ғана нақты анықталады. Бірақ таяу болашақта бұл проблемалар БҰҰ-ның жаһандық шешімдері саласына енеді, жалпыға ортақ өмір сүруді және тұрақты дамуды қамтамасыз ету мақсатында адамзат өркениетінің тағдырын анықтау үшін, адамзатты біріктіру және оны біріктіру үшін басымдыққа айналады.

2. Бүгінгі таңда “адами” бағыттағы ғылым басымдыққа ие болып отыр. Олардың арасында бірінші кезекте биологияны, медицинаны, психологияны, педагогиканы, экологияны және басқаларды атауға болады. Бұл ғылымдардың жетістіктері қоғамдық дамудың барлық барысына, соның ішінде өскелең ұрпақтың тәрбиесі мен білім алуына үлкен әсер етеді.

3. Жаңа ғылымдардың жетістіктері мен жаңалықтарын (этология, амеология және генетика, эмоциялар мен мінез-құлықтың нейрохимиясы, кибернетика және т.б.) пайдалана отырып, білім беру, моральдық және эстетикалық тәрбие беру әдістері біртіндеп өзгереді және одан әрі өзгереді.

4. Білім беру ұзақтығын арттыру процесі ғана емес, оның үздіксіз білім алуға заңды шығуы жаһандық болып табылады. Бұл әлемдік және қоғамдық дамудың серпінділігінен, жалпы мемлекеттің және әрбір жеке тұлғаның материалдық және рухани өміріне шешуші әсер ететін әлеуметтік-экономикалық прогрестің жылдамдығынан туындады. “Үздіксіз білім беру” теориясына айналған “өмір бойы” оқыту қажеттілігі идеясы бүгінде бүкіл әлемде қабылданды.

5. Жаһандық сипатқа, сондай-ақ барлық халыққа ақпаратты тарату процесі басты, “білім беруден тыс” тәсілдермен, яғни мектеп және басқа да дәстүрлі оқу орындарынан басқа. Бүгінгі таңда олар нақты, бірақ әлемдік білім беру жүйесінің” бейресми ” бөлігі болып отыр. Әңгіме бұқаралық ақпарат құралдары туралы болып отыр. Олардың адамдарға үлкен әсер етуіне байланысты және адамгершілік нормаларын сақтауды қамтамасыз ету үшін әлемдік журналистік этика кодексі әзірленіп, жүйелі түрде жүзеге асырылуы тиіс.

Өзінің мәні бойынша білім беру процесі әртүрлі деңгейдегі және тәртіптегі заңдар мен заңдылықтардың ерекше көрінісі бар дамып келе жатқан процесс болып табылады. Жоғарыда көрсетілгендей, оның жүзеге асырылуына қоғамдық дамудың жалпы заңдары мен заңдылықтары, жеке тұлғаның дамуының психологиялық заңдылықтары, ЖОО-да оқылатын пәндердің заңдары мен заңдылықтары, сондай-ақ педагогикалық процестің заңдылықтары тікелей әсер етеді.

Оқу процесінің негізгі заңдылықтары бүгінгі таңда келесі қағидатты ережелер деп саналады (сурет. 23).

Екіншіден, оқытушының жеке және ұжымдық іс-әрекетінің педагогикалық әсерінің сәйкестігі. Бұл заңдылық оқытушыны оқыту үдерісіне студенттер тартылған әрбір қызмет түрі белгілі бір сапаларды талап етеді және бір уақытта оларды дамытады деген түсінікке бағыттайды. Белсенді жеке және ұжымдық қызметтен тыс, практикалық міндеттерді белсенді шешуден тыс маманды дұрыс оқыту және тәрбиелеу, оған қажетті білім беру, біліктерді қалыптастыру және тиісті дағдыларды дарыту мүмкін емес екені белгілі.

Үшіншіден, оқытушының педагогикалық әсерінің студенттердің танымдық, зияткерлік, физикалық және басқа да мүмкіндіктеріне сәйкестігі. Бұл заңдылық оқытушыдан білім алушылар контингентінің сапалық сипатын, олардың жеке және әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін, дайындық деңгейі мен жалпы мәдениетін, қабілеттері мен танымдық мүмкіндіктерін, оқу және оқудан тыс уақыттағы қызметінің мүдделері мен сипатын міндетті түрде есепке алуды талап етеді. Оқу процесінің мақсаттары мен міндеттеріне табысты қол жеткізу үшін оқытушы өзінің оқу-тәрбие әсерлерінің студенттердің жеке және топтық ерекшеліктеріне, олардың жеке және ұжымдық іс-әрекетіне барынша сәйкес келуін қамтамасыз етуі қажет. Соңғы жағдай командада жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру қажеттілігіне байланысты аса маңызды болып табылады.

Төртіншіден, оқытушы мен студенттер қызметінің білім беру ортасы мен материалдық базаның қазіргі заманғы мүмкіндіктеріне, оның ішінде ақпараттық технологиялар мен оқытудың басқа да техникалық құралдарының мүмкіндіктеріне сәйкестігі. Бұл заңдылық оқу процесінде компьютерлік техниканы, ақпараттық технологияларды және басқа да техникалық оқыту құралдарын кеңінен пайдаланумен байланысты. Олардың алуан түрлілігі оларды таңдауға жүйелі тәсілді талап етеді, өйткені оқу процесінің қажетті тиімділігін әрбір нақты сабақтың мақсаттары мен міндеттеріне қатаң сәйкестікте пайдалану кезінде ғана қамтамасыз етуге болады. Сонымен қатар, студенттердің осы құралдардың көмегімен алынған ақпаратты қабылдау мүмкіндіктерін ескеру қажет.

Бесіншіден, қазіргі заманғы және келешектегі өмір мен кәсіби қызметтің талаптарына сәйкес оқытушы мен студенттердің қызметін модельдеу. Бұл заңдылық оқытудың барлық процесі студенттердің өмірлік тәжірибесінің талаптарына, қазіргі қоғамның дамуының негізгі ерекшеліктеріне сәйкес болуын талап етеді. Сондықтан барлық оқу қызметі өмірлік, сондай-ақ ойын сияқты нақты практикалық жағдайлармен толықтырылуы, осы жағдайларды тиімді шешуге студенттердің барынша мүдделілігі жағдайында, оларды шешудің тиімді стратегиясын қалыптастыру және іске асыруда жүргізілуі тиіс. Сондай-ақ алған білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың өмірлік практикада және олардың болашақ кәсіби қызметінде қолданылатындығын көрсету маңызды [30, б. 300-301].

Адамның тіршілік әрекеті бүгінгі таңда оның белсенділігінің адамзат мәдениетін құрайтын материалдық және рухани құндылықтарды ұғынуға, тануға, өзектендіруге және құруға бағыттылығымен айқындалатыны белгілі. Практикалық және танымдық тәсілдер арасындағы байланыс механизмінің рөлін теория мен тәжірибе арасындағы өзіндік “көпір” болып табылатын аксеологиялық немесе құндылықтық тәсілді орындайды. Ол бір жағынан, құбылыстарды адамдардың қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндіктері тұрғысынан зерделеуге, ал екінші жағынан – қоғамды ізгілендіру міндеттерін шешуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты білім берудің гуманистік бағыты – бұл барлық елдердегі білім беру үдерісін сапалы жаңартудың стратегиялық бағдарламасы. Педагогикада аксиологиялық тәсілді қолданудың салдары болып табылатын білім беруді ізгілендіру идеясының кең философиялық-антропологиялық және әлеуметтік-саяси маңызы бар, өйткені оның шешіміне адам мен өркениеттің дамуын тежейтін немесе оған ықпал ететін қоғамдық қозғалыс стратегиясы тәуелді. Гуманистік проблематикаға қатысты неғұрлым ортақ болып табылатын Аксеология білім берудің жаңа философиясының негізі және тиісінше қазіргі педагогика әдіснамасы ретінде қарастырылуы мүмкін.

Аксиологиялық ойлау орталығында өзара тәуелді, өзара әрекеттесуші әлем тұжырымдамасы бар. Ол біздің әлеміміз-тұтас адамның әлемі, сондықтан адамзатты біріктіріп қана қоймай, әрбір жеке адамды сипаттайтын ортақ нәрсені көруді үйрену маңызды.Педагогикадағы заңдар-бұл теориялық постулаттарда көрсетілген оқыту процесін тану нәтижелері. Бұл мақаланы толықтырып, дамыту арқылы, Уикипедияға көмектесе аласыз. Және т. б.

Оқыту мақсаттарының, мазмұны мен әдістерінің әлеуметтік шарттылығының Заңы. Ол қоғамдық құрылыстың, қоғамдық қатынастардың оқу-тәрбие үдерісіне әсерін бейнелейді,оқу жоспарлары мен бағдарламаларын құрастыруда нақты бағдарларды табуға көмектеседі.

Оқушыларды оқытудың, тәрбиелеудің және қызметінің өзара шарттасу Заңы. Мұнда оқушылар мен педагогикалық ұжым арасындағы қарым-қатынас, сондай-ақ оқыту процесін ұйымдастыру тәсілдері мен оның нәтижелері арасындағы қарым-қатынас ашылады.

Педагогикалық процестің тұтастығы мен бірлігі Заңы. Заң оқытуда рационалды әдістерді қолдануды, олардың арақатынасын негіздейді, оқыту процесін бірнеше компоненттерден (мазмұнды, уәждемелік, эмоциялық, іздеу және т.б.) тұратын біртұтас процесс ретінде қарастырады.

Оқытудағы теория мен практиканың бірлік Заңы және өзара байланысы. Ол оқытудағы теориялық және практикалық принциптер мен әдістердің арақатынасын ашады, педагогтың практикалық қызметінің ерекшеліктерін және оның ұтымдылығын анықтайды.

Оқу қызметін жеке және топтық ұйымдастырудың бірлігі мен өзара шарттасу Заңы. Бұл заң сынып пен жеке оқыту формасы арасындағы қарым-қатынасты қарастырады, педагогтың ұжыммен және жеке оқушылармен жұмысының белгілі бір ережелері мен принциптерін белгілейді.

Педагогикадағы заңдылықтар-бұл нақты жағдайларда заңдардың іс-әрекетінің көрінісі. Олардың ерекшелігі-педагогикадағы заңдылықтар ықтимал-статистикалық сипатқа ие, яғни барлық жағдайларды қарастыру және оқыту процесінде заңдардың көрініс табуын нақты анықтау мүмкін емес.

Заңдылықтар негізінен эмпирикалық әдіс негізінде, яғни тәжірибелік жолмен көрінеді және бөлінеді. Оқыту заңдылықтарының екі түрі бар.

1. Оқыту процесінің сыртқы заңдылықтары оқытудың қоғамдық процестер мен жағдайларға тәуелділігін сипаттайды.

2. Оқыту процесінің ішкі заңдылықтары оның компоненттерінің арасында: мақсаттары, мазмұны, құралдары, әдістері, формалары арасында байланыс орнатады. Педагогикадағы мұндай заңдылықтар өте көп. Міне, олардың кейбірі:

1) педагогтың оқыту қызметі көбінесе тәрбиелік сипатта болады. Бұл заңдылық оқу мен тәрбие арасындағы байланысты анықтайды;

2) мұғалім мен оқушының өзара қарым-қатынасы мен оқу нәтижелері арасында тәуелділік бар. Осы заңдылықтарды басшылыққа ала отырып, егер оқушылар мен мұғалімнің біртұтас ұжымы болмаса, олардың бірлігі болмаса, оқыту процесі өткізілмейді;

3) оқу материалын меңгеру беріктігі оқылған адамның жүйелі түрде тікелей және кейінге қалдырылуына, оның жаңа материалға қосылуына байланысты.;

4) оқыту процесінде дидактикалық заңдардан басқа психологиялық, физиологиялық, гносеологиялық заңдар мен заңдылықтар қолданылады.