Қазіргі жағдайда кәсіби құзыреттілік деңгейі жоғары және жан-жақты тұлғалық дамуы бар, үздіксіз өзін-өзі жетілдіруге, үнемі толықтыруға және өз білімі мен біліктерінің спектрін кеңейтуге қабілетті, яғни өмір бойы оқуға қабілетті мамандарды даярлау қазіргі заманғы жоғары білім берудің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Студенттік жас-адамның физикалық және ақыл-ой дамуының Гүлдену жасы. Бұл жаста жұмысқа қабілеттіліктің үздіксіз өсуі, белсенді қызмет пен өнімділіктің динамикасы жүреді [10, б.86]. Студенттік жаста вербалды интеллекттің дамуы, қозу серпінділігі байқалады, бақылау деңгейі және жалпы бақылау мәдениеті артады. Студенттік жас шамасына максимализм көріністері, қиын өмірлік жағдайларда өзін жылдам көрсетуге ұмтылу тән, кейде жасалған әрекеттердің ықтимал салдарын барынша терең бағалаусыз. Көптеген жағдайларда психологтар басқа адамдардың тәжірибесіне немқұрайлы қарайды, ал үлкендердің кеңестері, ескертулері мен нұсқаулары жеке өмірге негізсіз басып кіру ретінде қабылдана алады [2]. Бұл жаста тәуелсіздікке, дербестікке ұмтылу, жаңамен әуестену тән, алайда өзін-өзі сенімділікпен қатар, өз мүмкіндіктерінде сенімсіздік жиі туындайды, бұл айрықшылықта, ұқыпсыздықта, негативтікте және тіпті агрессивтілікте де пайда болуы мүмкін.

Оқыту процесі тек педагогтың жұмысы ғана емес, сонымен қатар студенттің жауап қызметін қарастырады. Бұл оның екі жақты сипаты. Жоғары оқу орындары шеңберінде мамандарды даярлау саласындағы өзекті мәселелердің бірі студенттің оқу қызметінің субъектісі ретінде жеке тұлғасын қалыптастыру болып табылады.

Бұл проблеманың өзектілігімен біз “Студент оқу қызметінің субъектісі ретінде”рефератының тақырыбын таңдадық. Жұмыс барысында біз алдымызға келесі міндеттерді қойдық:

Жоғары мектептегі оқу үрдісін және оның ерекшеліктерін талдау;

студенттің оқу қызметінің ерекшеліктерін қарастыру, оның негізгі түрлерін белгілеу;

студенттің оқу қызметінің субъектісі ретінде қалыптасуының негізгі кезеңдерін көрсету.

Реферат кіріспеден, екі параграфтан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕГІ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Білімі, шеберлігі мен дағдыларына негізделген адамның өмірлік тәжірибесін алу процесі бірнеше ұғымдармен анықталады. Бұл оқу іс-әрекеті, оқыту, оқу және оқыту. Оқу іс-әрекеті нәтижесінде адам өзінің білімін, іскерлігін және дағдыларын меңгереді немесе өзгертеді, өз қабілетін жетілдіреді және дамытады [5, б.285]. Мұндай қызмет оған қоршаған ортаға бейімделуге, оған бағдарлауға, өзінің негізгі қажеттіліктерін, оның ішінде зияткерлік өсу мен жеке даму қажеттіліктерін табысты және толық қанағаттандыруға мүмкіндік береді. Оқыту ұғымы-өте күрделі және көпаспектілі ұғым. Ол оқушы (оқушы, студент және т.б.) мен мұғалімнің бірлескен оқу қызметін болжайды, оқу-жаттығулар мен дағдыларды беру процесін сипаттайды.

Мен мынадай екі сауалмен жүгініп отырмын.В. Білім беру, білім беру процесін ұйымдастыру нысаны, алдыңғы тәжірибені жаңа ұрпаққа беруге бағытталған әлеуметтік жүйе болып табылады[7, б. 323]. Оқыту мұғалім мен оқушы өзара әрекеттесетін белсенді процесс болып табылады.

Е. В. Рапацевич оқытуды ғылыми білімді, іскерлікті және дағдыларды игеру, шығармашылық қабілеттілікті, дүниетанымды, адамгершілік-эстетикалық көзқарастар мен сенімдерді дамыту бойынша тұлғаның белсенді оқу-танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың мақсатты педагогикалық процесі ретінде анықтайды [11, Б. 509]. Қазіргі түсінікте оқыту үдерісіне екі жақты сипат, педагогтың басшылық рөлінде педагогтар мен оқушылардың бірлескен қызметі, арнайы жоспарлы ұйымдастыру және басқару, тұтастық және бірлік, оқушылардың жас ерекшелік даму заңдылықтарына сәйкестігі, оқушылардың дамуы мен тәрбиесін басқару тән [9].

Педагогика саласындағы белгілі ресейлік маман Г. М. Коджаспирова бұл анықтамаларға адамның танымдық белсенділігін ояту және қанағаттандыру ретінде жалпы кәсіби білімге, оларды алу тәсілдеріне, өз тәжірибесінде сақтау және қолдану арқылы оқытуды түсінуді қосады [4, б.95].

Оқу-жаттығу ұғымы да оқу қызметіне жатады, бірақ оны ғылымда қолданғанда, негізінен Р. С. Немов оқу іс-әрекеті құрамында оқушыға тиесілі екенін атап көрсетеді[5, С. 285]. Бұл жерде жеке тұлғаның қабілетін дамытуға, қажетті білім алуға бағытталған оқу іс-әрекеттері туралы сөз болып отыр. Оқу-жаттығудың ең толық анықтамасы и. И. берді. Ильясов: оқу – бұл жеке тұлғаның танымдық іс-әрекетінің логикалық және шығармашылық тәсілдерін меңгеруіне, сондай – ақ психикалық үдерістер мен іс-әрекеттің басқа да өзгерістеріне қарағанда-тікелей, еріксіз және жанама, үдерістердің ішкі ағымының сыртқы жоспарынан ауысуға байланысты білімнің, іскерліктің және дағдылардың нақты түрлерін меңгеру процесі.

Оқу іс-әрекетінің белгілі бір құрылымы бар [12, 268 Б.]: оқу іс-әрекетінің себептері; оқу міндеттерін қою; оқу іс-әрекеті; бақылау; бағалау.

Осы құрылымды негізге ала отырып, оқу қызметінің мәні оқу міндеттерін шешу болып табылады, олардың негізгі айырмашылығы олардың мақсаты мен нәтижесі субъект әрекет ететін заттарды өзгертуде емес, іс-әрекеттің белгілі бір тәсілдерін меңгеруден тұратын әрекет етуші субъектінің өзін өзгертуден тұрады. Жеке оқу міндетін шешу оқу қызметінің тұтас актісін, яғни оның ішінде жалпы осы Қызмет түрінің құрылымы көрініс беретін қарапайым “бірлігін” анықтайды. Мұндай актіні жүзеге асыру оқу қызметінің ерекше уәжін өзектендіруді көздейді; соңғы оқу мақсатын анықтау; аралық мақсаттар жүйесін және оларға қол жеткізу тәсілдерін алдын ала анықтау; оқу іс-қимылдарының жүйесін орындау; бақылау іс-қимылдарын орындау; Оқу іс-әрекетінің нәтижелерін бағалау.

Қазіргі зерттеушілердің айтуынша, педагогикалық процесс ретінде оқыту екі жақты процесс болып табылады. Бір жағынан, онда материалды баяндайтын (оқытатын) және осы процесті басқаратын педагог қатысады. Бұл үрдістің екінші жағынан дидактикалық процесс оқу сипатын қабылдайтын, яғни материалды белсенді меңгеретін студенттер сөз сөйлейді.

Осылайша, оқыту процесінің басты құрамдас бөлігі оқыту мен оқыту болып табылады. Олардың бірлігінде оқытудың негізгі мәндік дидактикалық сипаттамасы бар. Қарапайым түрде “оқыту – оқу” қатынасы педагог пен студенттің нақты өзара іс-қимылында көрінеді, бірақ тек осындай өзара іс-қимылға түспейді. Дидактикалық қарым-қатынас жүйесінде Студент оқыту объектісі ретінде және оқу әрекетінің субъектісі ретінде әрекет етеді. Бұл екі функцияда студенттің әрекет етуші субъект ретінде белсенділігі байқалады.
2. СТУДЕНТТІҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ СУБЪЕКТІСІ РЕТІНДЕ ҚАЛЫПТАСУЫ
Педагогикада оқу қызметінің субъектісі ретінде пәндік-практикалық белсенділікті және танымды тасушы, басқа адамдар мен өздерінде өзгерісті жүзеге асырады[4, б. 144]. Субъектность адам көрінеді, оның тыныс-тіршілігін, қарым-қатынас, самосознании.

Студенттің оқу қызметінің субъектісі ретінде қалыптасуы оның өз қызметін жоспарлау, ұйымдастыру, табысты оқу үшін қажетті оқу іс-әрекеттерін анықтау, оларды нақты оқу материалында орындау бағдарламасын және оларды қалыптастыру бойынша жаттығуларды нақты ұйымдастыруды үйретуді көздейді.

Студенттің оқу қызметінің субъектісі ретіндегі маңызды көрсеткіші оның барлық түрлері мен түрлерін орындау қабілеті болып табылады. Алайда В. Т. Лисовскийдің деректері бойынша студенттердің көпшілігі лекцияларды тыңдай және жаза алмайды, әдебиеттерді конспектілеп бере алмайды (көп жағдайда дәрістік материалдың 18-20% ғана жазылады). Студенттер аудиторияның алдында сөйлей алмайды, дау-дамайды, проблемаларға аналитикалық баға бере алмайды [11, 753 б.]. Бұл ғалымның зерттеу материалында студенттердің 37,5% – ы жақсы оқуға ұмтылады, ал 53,6% – ы әрдайым тырыспайды, ал 8% – ы жақсы оқуға ұмтылмайды.

Студент оқу қызметінің субъектісі ретінде қалыптасатын ЖОО-ның оқу-танымдық іс-әрекетінің формаларына толығырақ тоқталайық.

Тыңдау, түсіну, меңгеру (дәрістерде, семинарларда, практикалық және басқа да сабақтарда оқу ақпаратын дербестендіру). Студенттер, әсіресе бірінші курста, сөйлеу ақпаратын қабылдау қиын (мысалы, біреу бастысы бөліп бере алмайды, басқалары жазып үлгермейді). Оқытушы үшін мұндай жағдайларда аудиторияны сезіну және студенттердің қиындықтарына жауап беру, дәріс қарқынын, тембрді және сөйлеу дауысын өзгерту, айтылғандарды қайталау және анықтау маңызды.

Жазбаша ақпаратты оқу, қабылдау, өңдеу, меңгеру. Студентке ең аз еңбек шығынымен қысқа уақыт ішінде ақпараттың ең көп көлемін оқу мен дербестендіруді қамтамасыз ететін ғылыми негізделген технологиямен ұсынылатын рационалды оқуды үйрену маңызды. Оқу өнімділігі оның жылдамдығына байланысты, ал жылдамдық күрделілігімен, оқу түрі мен жаңалығымен үйлесуі керек.

Конспектирование. Бұл жұмыс түрі студенттер дәрісті тыңдағанда және әдебиетті оқығанда жүзеге асырылады. Жұмыстың мұндай түрінде жұмыс істеу тәсілдері әртүрлі болуы мүмкін: студенттер түсінбей жаза алады, бастысы жазып алады және бір мезгілде жазылған ұғымды түсінеді, мәтінді терең түсініп, тірек конспектісін жүргізе алады. Конспектілеудің бірнеше жолы бар.