Психологиялық қызмет немесе мектеп психологиясы көптеген елдерде қамти отырып, бүкіл жүйесін оқыту және тәрбиелеу баланың мектеп жасына дейінгі және мектеп бітіру, ғасырға жуық тарихында. Мысал ретінде қарастыра аламыз тәжірибесі мектеп психология бірқатар елдер.

Ең ұсынылған бұл қызмет АҚШ-та, ол дами бастады бастап 1800 жылдардағы және қазіргі уақытта ең бірі болып табылады өмірлік және пәрменді бағыттарын қазіргі заманғы психология.

Школьная психология АҚШ заңында бекітіліп берілген предписывающим болуы осындай қызметке мемлекеттік департаментіндегі білім беру. Бұл санкциялайды куәліктер беруді мектеп психологтарына.

Бірінші психолог мамандарынан АҚШ-та болды эксперименттік психологтар, изучавшие проблемалар өзін-өзі тәрбиелеу. Бірақ көп ұзамай негізгі функциялары мектептегі психологиялық қызметтің болды тестілеу және өлшеу және басымдылық етуші міндеті – балаларды іріктеу үшін арнайы оқыту бағдарламалары.

Білім беру жүйесінде бөлінеді бірнеше деңгейлерінің жұмыс істеуін психологиялық қызмет.

Бірінші жүргізіледі, негізінен, тестілеу анықтау мақсатында оқушылардың арнайы оқытуға мұқтаж.
Екінші жұмыс бағытталған сол оқушы қажет арнайы оқыту және кім білінетін оқу және мінез-құлықтық мәселелері.
Үшінші деңгей көздейді тікелей психологиялық көмек барлық мұқтаж оқушыларға және кеңесті персоналдың мектеп-психология мәселелері.
Өзіндік психологиялық қызметі жүзеге асырылады бастап екінші деңгейдегі қашан психолог көшуде есептеу және интерпретациялау балл тест – психологиялық-педагогикалық және клиникалық тексеру, оқушылар.

Осылайша, ” жақсы ұйымдастырылған мектептің психологиялық қызметі бастапқыда үшін арналған іріктеу, селекция балалар, барлық анық білінеді жаңа, прогрессивті үрдістері, тауып ұйымдастырушылық іске асыру және кеңінен практикалық тарату, балалар практикалық психология.

Қызықты тәжірибесі бойынша мектеп психологиялық қызметінің Францияда. 1905 жылы білім Министрлігі Франция попросило мәселені зерттеу балалардың жағдайы жоқ, үйренетін мектеп бойынша жалпы бағдарламасы. Зерттеу нәтижесінде пайда болды атақты тест Бине-Симона, мүмкіндік беретін анықтау бөгелісі бар балаларға ақыл-ой дамуы. Осы берілсе ашылуы, арнайы мектеп сынып осындай балалар үшін, ал 1909 жылы ашылды Францияда кәсіптік мектеп психологиялық қызметі. ЖЗ 1947 жылы Парижде жұмыс істей бастаған топ мектеп психологтары профессор А. Валлона. Айырмашылығы сол міндеттер қойған мектеп психологиялық қызметі А. Бине, А. валлон клубына көшеді деп ойлаймын, өйткені оның мақсаты жоқ селекция балалардың қандай да бір белгілер бойынша, ал психологиялық көмектің әр балаға құру үшін оңтайлы жағдайлар оқыту мен тәрбиелеудің барлық балалар. Алдағы уақытта Францияда жобасы талқылануда қайта ұйымдастыру қолданыстағы практика мектеп және бірыңғай жүйесін құру, мектептегі психологиялық қызмет, бағытталған жекелеген индивидам, топтары және сауық мекемелеріне. Мақсаты осы жүйе болдырмауға мектеп неуспех, ықпал әлеуметтік научению балаларды әлеуметтік бейімдеу, балаларға көмектесу ақыл-есі кеміс интеграциялануға жалпы ағыны оқушы (тікелей қарсы мақсаттар, жылжымалы алдындағы кезеңдерде қызмет. – отделять осындай балаларды) жәрдемдесетін общеобразовательному және кәсіби өсуі оқушылардың біліктілігін арттыруға мұғалімдердің, әлеуметтік қызметкерлердің, әкімшіліктің, басқа да мамандардың ” халыққа білім беру.

Қарамастан, тестілеу және өлшеу және қазір өте кеңінен қолданылады тәжірибесінде психологиялық қызметтің, соңғы уақытта көптеген ғалымдар әлемнің барлық елдерінде ұнамайды мұндай шектелген қызметі, мектеп психологтары. Олар бастады қайта қарауға өлшеу ретінде басты қызметі әсер ететін мәселелерді шешуге психологиялық көмек көрсету. Аталып өткендей, тестілеу емес, анықтауға мүмкіндік береді дамыту келешегі оқушылардың, ол қате нәтижелері тексеру кезінде жасөспірімдер төменгі әлеуметтік топтарының және мәдени артта қалған аудандар. Сонымен қатар, бұл әдістеме негізгі акцент жасайды тек бір түрінде дарындылық -интеллектуалдық.

Осы ой деп, атап неміс ғалымы И. Мюллер (1960), есептей, не қазіргі заманғы деңгейі кезінде техникалық және экономикалық даму үшін, мамандыққа ие болуға және өмірде табысқа, талап етіледі басқа белгілі бір деңгейдегі ақыл-ой дамуы мен басқа қабілеттілігін және сапасын білу шаруашылық ойлау, техникалық-конструктивтік және техникалық-практикалық қабілеттері, белсенді еріктік және эмоциялық қызметін, энергия мен табандылық және т. б. Қазір болмайды, автордың пікірінше, бағалай адам тарапынан оның зияткерлік қабілеттерін керек бағалап, оны жан-жақты, становящуюся жеке басын куәландыратын.

Терең қанағаттанбауы формальды психометрическими тестілердің бұрыннан білдіреді ағылшын психологтары. Нақты мысалдар олар көрсетеді субъективті сипатқа ие және ғылыми дәрменсіздігі қолданылатын тесттер, олардың шектеулілігі және искусственность. Бірі елеулі кемшіліктер тестілік материалды олар, атап айтқанда, деп санайды толық елемеу эмоциялық сәттерді, нақты өмірлік жағдайларда болып табылады елеулі бөлігі мінез-құлық. Э. Стоунс ” деп жазады пайдалану тест әкеледі бөлу адамдардың тех, у кого жоғары IQ көрсеткіші, және сол, кім ол төмен. Алайда, дейді ол, соңғы уақытта зерттеулер саны өсуде, олардың орнына бөлу адамдардың топтары бойынша тұрған бюджеттен шамамен бірдей психологиялық сипаттамалары (слабоумные, тупые немесе нашар оқып-үйренушілері), назар тіркеледі нақты қиындықтар научения, айқындау үшін табиғатқа осы қиындықтарды,

Психологиялық қызметі, Ресей
Біздің елімізде алғашқы талпыныстары қолданудың практикалық психология балаларды оқыту мен тәрбиелеуде пайда болған тағы 19-20 ғасырлар тоғысындағы байланысты деп аталатын педологией, оны Арямов И. А. (1928) анықтаған ретінде ғылымға туралы дамушы, өсіп келе жатқан адам, охватывающую оның барлық әлеуметтік-биологиялық ерекшеліктері және М. Я. Басов көрдім “ғылыми синтез бұл құрайды елеулі нәтижелері жекелеген ғылыми пәндер зерттейтін дамып келе жатқан адам…”

Және тек соңында 60-шы жылдардың бізде жаңғырды белсенді іздеу нысандарын практикалық өткізілді. Бұл мүмкін болды, өйткені психология және педагогикада туындаған қажетті теориялық және тәжірибелік алғышарттар: енгізу жүйелік табыстың психологиялық және педагогикалық процестерді талдау жеке тұлғаны дамыту; анықтау кейбір жалпы психикалық даму заңдылықтарын; көзқарас тәрбиелеу процесі ретінде дамуын басқару және түсіну өзара байланыстарын жеке және ұжымдық дамыту; интеграциялық процестерді тереңдету ғылыми білім деңгейінде педагогика; жақсарту психологиялық дайындық болашақ мұғалімдердің және т. б.

Басынан бастап 80-шы жылдардың қарқынды өтеді қалыптасуы психологиялық қызметтің білім беру жүйесіндегі ел. Оған қоғамның қажеттілігімен, қарқынды әлеуметтік дамуы, оның жоғарылатып, талап, шығармашылық және адамгершілік әлеуеті.

Елеулі даму кезеңі мектептегі психологиялық қызметтің болды көпжылдық (1981-1988) эксперимент енгізу бойынша мектеп Мәскеу лауазымы практикалық психолог. Ғылыми-әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз ету эксперимент әзірленді және жүзеге асырылды зертханасының ғылыми негіздерін балалар практикалық психология ҒЗИ-дің жалпы және педагогикалық психология КСРО ПҒА (қазір – Психологиялық институты, Ресей білім Академиясында). Эксперименттің мақсаты болып табылады теориялық және ұйымдастырушылық мәселелерді енгізе отырып, мектепке психолог лауазымында құрылымдарды құру, мектептегі психологиялық қызмет үшін кейіннен оны енгізу жүйесін халыққа білім беру

1988 жылы шықты Мемлекеттік комитетінің Қаулысы бойынша КСРО-ның білімі енгізу туралы мөлшерлемесін мектеп психологының барлық учено-тәрбие мекемелері, болып табылады қызметінің құқықтық негізі мектептегі психолог маман анықтады, оның әлеуметтік мәртебесі, құқықтары мен міндеттері.

Көптеген білім беру мекемелерінің басшылары, мұғалімдер, тәрбиешілер, ата-аналар көбірек түсінеді пайдалылығы психологиялық қызмет. Бұл қалыптастырады, қоғамда қажеттілік балалар практикалық психологах. Сондықтан құрылады факультеттер практикалық психология педагогикалық университеттер мен институттарда туындайды ұзақтығы әртүрлі курстар қайта даярлау мамандар жоғары педагогикалық білімі бар, саны көбейіп, кәсіби бірлестіктердің әр түрлі деңгейдегі және әр түрлі құрылымын біліктілігін арттыру үшін жұмыс істейтін практикалық психологтар, білім беру.

Психологиялық қызметтің мақсаттары мен міндеттері білім
Ең алдымен анықтап алу керек деген ұғым психологиялық қызмет білім беру. Көптеген әр түрлі анықтамаларды, бірақ біртұтас, общепризнанного жоқ. Бұл туралы куәландырады алғанда ең құбылыстар психологиялық қызмет білім беру, ол қарамастан, өз тарихын, білдіреді, әлі де жас және қарқынды дамып келе жатқан соңғы уақытта практикалық бұтағы психологиялық ғылым.

2.1. Білім берудің психологиялық қызметі
Білім берудің психологиялық қызметі – бірі существеннейших компоненттерін біртұтас жүйе еліміздің білім беру.

Білім берудің психологиялық қызметі – интегралдық құбылыс білдіретін бірлік төрт оның құрамдастарын немесе аспектілері – ғылыми, қолданбалы, практикалық және ұйымдастырушылық. Әрбір аспектілерін өз міндеті бар, олардың шешілуін талап етеді және орындаушылардың арнайы кәсіптік даярлау.

Біршама биік тұр “ұғымы сензитивный жасы”. Бұл термин өте сирек қолданылады жөніндегі жұмыстарға жас ерекшелік психология, дегенмен анықтау сензитивных мүмкіндіктерін психикалық және тұлғалық дамуының әрбір жас кезеңінде өте маңызды болып табылады үшін аса табысты шешу оқу-тәрбие міндеттерін.

Тәжірибелік маңыздылығы зерттеу өтпелі кезеңдер анықталады кеңінен танымал педагогикалық тәжірибеде фактісі ерекше қиындықтарға балалармен жұмыс осы кезеңдерде. “Қиындыққа толы сәттер даму бала болып қатысты трудновоспитуемым сонымен қатар, өзгерту педагогикалық жүйесін қолданылатын, балаға, поспевает үшін жылдам өзгерістер, оның жеке”. Түсіну мәні мен білімнің мазмұндық сипаттамасы өтпелі кезеңдер көмектеседі үшін алғышарттар жасауға дұрыс есепке алу жастағы балалардың психологиялық ерекшеліктері ұйымдастыру кезінде оқу-тәрбие процесінің әр түрлі кезеңдерінде.

Ерекшеліктері мен күрделілігі психикалық және тұлғалық даму жасөспірім және ерте ересек жастағы көбінесе түсіндіріледі жыныстық бағасы. Ұл және қыз балаларда осы кезеңде қалыптасады ғана емес, есейгендік сезімі, жеткілікті сараланған ер жету, белгілі бір жынысты – “ішкі позиция ер” немесе “ішкі позиция әйелдер”.

Бағдарлама мен әдістері оқу-тәрбие жұмысы мектепте емес көздейді құру ерекше жүйесін көріністер баланың, жасөспірімнің өзі туралы сияқты адам белгілі бір жынысты қамтитын ерекше ұлдар мен қыздар үшін қажеттілігін, себептері, құндылық, қарым-қатынас өкілдеріне басқа жынысты және тиісті осы құрылымдарға мінез-құлық. Міндеті-баланың жеке басын дамыту мен оның еденнен қамтиды қалыптастыру, бір жағынан, психикалық еден, екінші жағынан – қатынастар жүйесін адамдармен қарама-қарсы жынысты.

Алайда, өзі кез-анықтайды, қандай да бір стандартты психикалық даму жеке, өйткені жас ерекшеліктері бар, тек бірлікте ерекшеліктеріне жеке. Астында жеке ерекшеліктеріне байланысты тұлғаның психология түсіну осындай ерекшеліктерді ажырата осы жеке басын куәландыратын барлық басқа. Оларды қалыптастыруға елеулі табиғи қасиеті, адамның әлеуметтік орта, жалпы даму деңгейі, жеке тұлғаның бағыттылығы, сипаты қарым-қатынас әр түрлі қасиеттері мен қасиеттерін. Жеке ерекшеліктері ерекшеліктері, тән дәл осы адамға құрайтын ерекшелігі оның психика мен жеке тұлғаның, делающие оның қайталанбас, бірегей.

Психологтар атап өткен жылдары мектепке дейінгі және мектептегі балалық олардың мүлтіксіз көтерумен бойынша “жас саты” маңызы үлкен проблема өзара байланысты жас және жеке ерекшеліктерін, жас ерекшеліктерін, тұлғаның бар болуы міндетті нысанындағы жеке нұсқаларын дамыту. С. Л. Рубинштейн назарын ғалымдар болмайтындығы зерттеу жеке ерекшелігін дамытуы ерекшеліктерін зерттеу жас, өйткені ажыратып, осы “топырақ” ерекшеліктері, қабілеттері, жекелеген адамдардың сөзсіз мистифицируются және жол оларды зерттеу және таным етуге құқылы. Ол былай деп жазған: “жасы өзі анықтайды, онда стандартты психикалық даму…жас ерекшеліктері бар, тек ішіндегі жеке және бірлікте олармен.

2.3. Психологиялық қызметтің мақсаты-білім беру
Негізгі мақсаты-психологиялық қызмет білім беру қамтамасыз ету болып табылады психикалық және психологиялық денсаулық балалардың мектепке дейінгі және мектеп жасындағы.

2.3.1. Психикалық денсаулығы балалар мен оқушылардың
Проблема психикалық денсаулық қызықтыратын және назарын көптеген зерттеушілер түрлі облыстардың ғылым және практика: дәрігерлердің, психологтардың, педагогтардың, философтардың, социологтардың, және т. б.

Көптеген тәсілдерді түсіну және осы проблеманы шешуге. Өзі термин “психикалық денсаулық”, қорғалады, ол қалай байланыстырады екі ғылым және екі практика – медициналық және психологиялық. Соңғы онжылдықта қиылысында медицина және психология туындады ерекше саласы – психосоматическая медицина негізінде жатыр түсіну кез келген соматикалық бұзылуы әрқашан сол немесе басқа өзгерістерге байланысты психикалық жай-күйі айналады бас аурудың себебі, басқа – олар қалай түрткі, жетекші, ауруға кейде психикасының ерекшеліктері әсер ететіні арналған ағуы ауруы, кейде жеке жеткен тудырады психикалық күйзелісті және психологиялық ыңғайсыздық.

“Термині психикалық денсаулық” енгізілді Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы (ДДҰ). Негізгі шарты қалыпты психоәлеуметтік даму (бөлек сау жүйке жүйесі) деп танылады тыныш және мейірімді жағдай құрылатын тұрақты түрде қатысуына ата-аналар немесе оларды алмастыратын тұлғалар, олар мұқият жатады эмоционалдық баланың қажеттілігіне, әңгімелеседі ойнайды және онымен қолдап, тәртіпті, жүзеге асырады және қажетті бақылауды қамтамасыз етеді және отбасына қажетті материалдық құралдармен қамтамасыз ету. Атап көрсетілгендей, сол уақытта қажет балаға көбірек дербестік, тәуелсіздік беруге мүмкіндік қарым-қатынас, басқа балалармен және ересектермен үйден тыс және қамтамасыз ету үшін тиісті жағдайларды оқыту.

Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының сарапшылары нәтижелерін талдау негізінде көптеген зерттеулер әр түрлі елдерде айқын көрсетіп берді бұзылуы психикалық денсаулығын әлдеқайда жиі байқалады, олар зардап шегеді жеткіліксіз қарым-қатынас ересектермен және олардың враждебного қарым-қатынастар, сондай-ақ балалардың өсіп келе жатқан жағдайында отбасылық разлада.

Көптеген балаларда сол немесе өзге кезеңдерде әсерінен белгілі бір жағдайлардан пайда болуы мүмкін бұзу эмоциялық сала немесе мінез-құлық. Мысалы, пайда болуы мүмкін беспричинные қорқыныштар, ұйқының бұзылуы, байланысты тамақ ішу және т. б кейбір Балаларда бұл бұзушылықтар байқалады жиі, табанды әкеледі және әлеуметтік дезадаптация. Мұндай жай-күйі ретінде айқындалуы мүмкін психикалық бұзылулар.

Ерекше назар ДДҰ сарапшылары аударды, сондықтан балалық шақтағы психикалық денсаулық проблемалары бар тікелей байланыс қоршаған жағдайға қарағанда, басқа да жас кезеңдері.

Зерттеу ДДҰ өкілдері әлемнің түрлі елдерінде балаларды тәрбиелеу ата-аналар, мінез-құлқын, олардың ауытқыса нормалары көрсетті, бұл балалар арасында қылмыскерлер мен психикалық бұзылушылықтардан зардап шегетін адамдарды жиі кездеседі бұзылуы психикалық денсаулық. Генетикалық факторлар ойнауға жеңіл алғандығы рөлі осыған байланысты, байқайды сарапшылар, алайда, анық, бұл негізгі себебі осы бұзушылықтар байланысты қолайсыз жағдайға, отбасы мен сұрықсыз қатынасымен ата-аналардың балаларға.

Қызықты тағы бір тұжырым, сарапшылардың: әл-ауқатының деңгейін арттыруға қосымша мүмкіндік туғызады психосоциальному дамыту. Қабылдануы тиіс арнайы күш-жігерін әлеуметтік-экономикалық жетістіктерін жақсартуға мүмкіндік туғызды психоәлеуметтік даму әкелген жоқ туындауына жаңа проблемалар.

Осылайша, негізін психикалық денсаулығын құрайды толыққанды психикалық дамуы баланың барлық кезеңдерінде онтогенез. Жасау психологиялық-педагогикалық жағдайларды қамтамасыз ететін мұндай даму, болып табылады, мақсатында психологиялық қызметтің білім беру, бірақ жалғыз.

Гумилевтің жоғарыда аталған маңызды мәні психологиялық қызмет, енгізу қажеттілігі бар ғылыми психологиялық лексиконында жаңа термин – “психологиялық денсаулық”. Егер термин “психикалық денсаулық”, біздің ойымызша, қарым-қатынас, ең алдымен жекелеген психикалық процестер мен механизмдерге, онда термин “психологиялық денсаулық” жатады тұлғаның тұтас, тығыз байланысты жоғары көріністерімен адами рух және бөлуге мүмкіндік береді жеке психологиялық аспект психикалық денсаулық проблемалары айырмашылығы-медициналық, социологиялық, философиялық және т. б. аспектілері.

2.3.2. Психологиялық денсаулық балалардың және оқушылардың
Айналысып ақыл-ой, психикалық және физикалық дамуымен, баланың беспокоясь денсаулығы мен гигиенасы оның дене, біз кейде ұмытып, оның рухани дамуы. Ал “руханилық – бұл ғана емес, оның сипаты, ал конституирующая ерекшелігі: рухани ғана емес, адамға тән қатар телесным және психикалық, тән және жануарлар. Рухани – бұл ерекшеленеді адам, бұл тек өзіне ғана тән және оған бір”.

Емес енгізе отырып өзінің баяндау термин “психологиялық денсаулық” дәл осындай денсаулығы беспокоился Я. Корчак кезде былай деп жазды: “Барлық заманауи тәрбие қалайды бала ыңғайлы, ол бірте-бірте, қадам ұмтылады усыпить, жаншып, истребить, бұл барлық болып табылады ерік және еркіндік рухы, күші, оның талаптары мен ниеттер. Сыпайы, тіл алғыш, жақсы, ыңғайлы, және ой жоқ, ол іштей безволен және өмірлік”уа, иман келтіргендер.

Үлкендер жиі ойлана отырып, үшін қандай құндылықтарды өмір сүру болашақта бүгінгі сәби, бала, жасөспірім, бозбала, табу немесе табу мағынасы өзі. Пайдалы құлақ Н.А.Бердяеву, ол атап өткендей, “жоғары мақсатқа-халықтың экономикалық және әлеуметтік, рухани. Ұлылығы халқының тарихына сіңірген адамзат анықталады могуществом мемлекет экономикасының дамуына, рухани мәдениеті”.

Сонымен, басты мақсаты-психологиялық қызметтің білім беру болып табылады психологиялық денсаулығы, балалардың мектепке дейінгі және мектеп жасындағы. Психологиялық денсаулық болжайды психикалық денсаулығы, оның негізін құрайды толыққанды психикалық дамуы баланың барлық кезеңдерінде бала.

2.4. Психологиялық қызметтің міндеттері білім
Біріншіден, баланың дамуын айқындайды психологиялық қызметтің негізгі міндеттері:

іске асыру балалармен мүмкіндіктер, резервтер даму әрбір бала
жеке қабілетін дамыту, балалардың мүдделерін, қабілеттерін, бейімділігі, сезім, қарым-қатынастар, әуестік, өмірлік жоспарларын және т. б.

Негізгі мақсаты-психологиялық қызметтің тиімділігін арттыру болып табылады жазалардың орындалу жетістіктерін пайдалану негізінде қазіргі заманғы психологиялық ғылым мен практика.

Құрылымдық бөлімшелері психологиялық қызмет ұйымдастырады және жүзеге асырады және міндеттеріне сәйкес функциялары алдында тұрған психологиялық қызметі жоспарларының негізінде, белгіленген тәртіп бойынша бекітілетін бастығы органның (мекеменің) ҚАЖ құрамына осы бөлімше не оның орынбасары, тікелей жетекшілік ететін бұл бағыт.
Негізгі функциялары психологиялық қызмет

1. Диагностикалық – алу бойынша психологиялық диагноз және жазу психологиялық портретін негізінде терең, объективті және жан-жақты жеке тұлғаны зерделеу анықтау және сипаттау оның жеке психологиялық ерекшеліктерін қалыптастыру шарттары; анықтау жататын тұлғалардың тобына “ерекше назар аударуды” талап ететін, профилактикалық есепке қою психолог; зерттеу әлеуметтік қауымдастықтар (топтар сотталған адамдардың, ұжымдардың қызметкерлері және т. б.) динамикасын әлеуметтік-психологиялық құбылыстар мен жағдайлар.

Іске асырылуда қолдану арқылы арнайы психодиагностикалық әдістер (тестілеу, құжаттарды зерттеу, әңгімелесу, бақылау және т. б.) жеке тұлғаны зерттеу және/немесе топтың психологиялық және алгоритмдерді өңдеу және түсіндіру алынған ақпарат.

Диагностикалық іс-шараларға сәйкес жүргізіледі үлгілік тізбесіне сай психологиялық әдістемелер ұсынылған пайдалану үшін психологиялық қызмет (№1 қосымша).

2. Консультативтік – бағытталған психологиялық көмек ” дара шешуге жеке психологиялық проблемаларды, өзекті ету, ішкі резервтерді жеке еңсеру үшін дағдарыстық және проблемалық жағдайлардың көмек көрсету, кәсіптік бағдар беру, өздігінен дамуы, сондай-ақ шешім қызметтік міндеттерді ескере отырып, психологиялық факторлар.

3. Психокоррекциялық болып табылады целенаправленном өзгерту әлеуметтік-психологиялық қондырғылар мен құндылықты бағыт-бағдарлар тұлғаның оқыту, оның әдіс-тәсілдерді өзін-өзі реттеу және өзін-өзі бақылау қалыптастыру, қажетті білім мен білік дағдыларын саласындағы қарым-қатынас, түзету жүйесінің дамуы мен қарым-қатынастар жеке тұлғаның, арттыру тұрақтылық жағымсыз психологиялық әсерлер мен факторларына (стрессам, сыни және шиеленіскен жағдайлар).

Осы функцияларды психолог жүргізеді психокоррекциялық іс-шаралар пайдалана отырып, жеке және топтық жұмыс түрлерін (аутотренинг, әлеуметтік-психологиялық тренингтер және т. б.)

4. Болжамдық және психопрофилактикалық – тұрады болжау жеке және топтық мінез-құлқын, болашағын бағалау жеке даму және әлеуметтік жағдай, уақтылы алдын алу және тұлғааралық қақтығыстар, эмоциялық күйіп кету, суицид, өзге де келеңсіз көріністердің негізделген оқшаулаумен сотталғандарды, күдіктілерді және айыпталушыларды қоғамнан, сондай-ақ мекеме қызметкерлерінің туындаған ерекшеліктеріне және талаптарына қызметтік, тұрмыстық және отбасылық проблемалар.

5. Ағартушылық – жасалады деңгейін арттыру, психологиялық мәдениет және персоналдың құзыреттілігін қалыптастыру мекеме қызметкерлерінің орнату сындарлы ынтымақтастық психологиялық қызметі, оқыту, олардың кәсіби маңызды психологиялық дағды мен жұмыс әдістерін білуге, сауатты ақпаратты пайдалануға және ұсыныстар алынған психолог, сондай-ақ таратуға қажетті психологиялық білімдерді арасында сотталғандарды, күдіктілерді және айыпталушыларды және қалыптастыру, олардың сенім психологқа және оң қарым-қатынас.

Іске асыруды қамтамасыз ету үшін осы функцияны қызметкерлері психологиялық қызмет жүргізеді, дәрістер, әңгімелесулер, сабақтар қызметтік даярлық жүйесінде пайдаланады өзге де нысандары насихаттау, психологиялық білім.

6. Зерттеу – бағытталған өз бетімен немесе бірлескен білім беру және ғылыми-зерттеу мекемелері) зерттеулер жүргізу және эксперименттер облысының пенитенциарлық психология, зерделеу, әр түрлі әлеуметтік-психологиялық құбылыстар мен процестерді, бас бостандығынан айыру орындарында, әзірлеу және апробациядан ғылыми-негізделген әдістемелерін зерттеу жеке тұлғаның және әлеуметтік қауымдастықтар, түзетуге жеке және топтық мінез-құлық, әзірлеуді әдістемелік ұсынымдарды қызметінің түрлі бағыттары бойынша психологиялық қызмет.

Психологиялық қызметтің негізгі міндеттері:

1. қою психологиялық диагноз бойынша ұсыныстар жасау және даралау қылмыстық жазаны атқару процесін зерделеу негізінде жеке-психологиялық ерекшеліктерін, сотталған адамның жеке басын;

2. психологиялық көмек көрсету сотталғандарға, күдіктілерге және айыпталушыларға бейімделуіне, әлеуметтік оқшаулау, күйзеліс жағдайларды жеңуде, адамдар арасындағы қатынастарды оңтайландыруға, босатуға дайындау және кәсіби өзін-өзі анықтау;

3. психологиялық түзету сотталғандардың мінез-құлық, зерттеу әлеуметтік-психологиялық процестер, олардың ортаға, оның ішінде жұмыс бригадаларында, кәсіпорындарда жұмыс істейтін және шаруашылық жұмыстарда, психологиялық жағымсыз қылықтардың алдын алу, бас бостандығынан айыру орындарында еңбекке позитивтік қатынасты қалыптастыру, оқуға, әлеуметтік нормалар және құндылықтар;

Беттер: 1 2
Дайындық өзін-өзі анықтау негізгі ісігі ерте жастық
Жетістіктерінің бірі осы сатысы – жаңа өзіндік санасының даму деңгейімен. • өз ішкі әлем, оның барлық жеке тұтастығы мен бірегейлігі. • ұмтылу өзін-өзі тану. • қалыптастыру жеке бірегейлік сезімі, жеке самотождественности, сабақтастығы мен бірлігі. • өзін-өзі құрметтеу • қалыптасуы личнос …

Психологиялық және педагогикалық негіздері, тәрбие теориясы
Тәрбие процесі айтарлықтай дәрежеде сипатта мақсатты сипаты. Ол көздейді белгілі бір бағыт тәрбиелік күш-жігерін, түсінуі, олардың түпкі мақсаттары, сондай-ақ қамтиды мазмұнды жағы мен құралдары осы мақсаттарға қол жеткізу. Мақсаттары сол тәрбие анықталады идейными және ценностными қондырғылармен, провозгла …

Жеке айырмашылықтар.
Қарамастан көптеген және көпжылдық зерттеулер жүргізіледі, психологтармен және нейрофизиологами, физиологиялық механизмдері жад әлі малоизученны.[8] негізінде жад жатыр ассоциация (байланыс ). Заттар немесе құбылыстар, байланысты шын мәнінде, байланыстырылады және адам жадында. Физиологиялық тұрғыдан қауымдастығы …білім берудің Психологиялық қызметі – бірі существеннейших компоненттерін біртұтас жүйе еліміздің білім беру. Туралы Ережеде “қызметінде практикалық психология Министрлігінің жүйесіндегі білім” Ресей Федерациясының қарайды қызметінің мақсаттары мен міндеттері, қызметін ұйымдастыру, негізгі бағыттары мен қызметін қамтамасыз ету.

Негізгі мақсаты-білім саласындағы психологиялық қызметтің психологиялық денсаулығын қамтамасыз ету болып табылады балалар мектепке дейінгі және мектеп жасындағы. Психологиялық денсаулық болжайды психикалық денсаулығы, оның негізін құрайды толыққанды психикалық дамуы баланың барлық кезеңдерінде бала.

Негізгі шарты қалыпты психоәлеуметтік даму (бөлек сау жүйке жүйесі) деп танылады тыныш және мейірімді жағдай құрылатын тұрақты түрде қатысуына ата-аналар немесе оларды алмастыратын тұлғалар, олар мұқият жатады эмоционалдық баланың қажеттілігіне, әңгімелеседі ойнайды және онымен қолдап, тәртіпті, жүзеге асырады және қажетті бақылауды қамтамасыз етеді және отбасына қажетті материалдық құралдармен қамтамасыз ету.

Қызметтің негізгі міндеттері:

1) іске асыру балалармен мүмкіндіктер, резервтер даму әрбір бала;

2) жеке қабілетін дамыту, балалардың мүдделерін, қабілеттерін, бейімділігі, сезім, қарым-қатынастар, әуестік, өмірлік жоспарларын және т. б.;

3) қолайлы дамыту үшін баланың психологиялық климат (бала бақшада, интернатта, мектепте және т. б.), анықталады, бір жағынан, ұйым өнімді қарым-қатынас балалардың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас, екінші – құру үшін әр балаға онтогенездің барлық кезеңдерінде жағдайларды жетістік сол қызметі үшін оған тұлғалық маңызды;

4) халыққа дер кезінде психологиялық көмек және қолдау ретінде балаларға, ата-аналарға, тәрбиешілерге, мұғалімдерге.

Негізгі құралы басты мақсатқа жету психологиялық қызмет білім беру болып табылады құру және сақтау, психологиялық жағдайларды қамтамасыз ететін толыққанды психикалық және тұлғалық дамуын әр баланың.

Білім берудің психологиялық қызметі құрылады бірыңғай жүйе ретінде қала көлемінде, республика, облыс, аймақ, ал перспективада бүкіл ел.

Ең жалпы түрде құрылымы мыналарды қамтиды үш буын: практикалық психолог (немесе психологтар тобы) білім беру мекемесінде, аудандық кабинет психологиялық қызмет, психологиялық қызмет орталығы.