Психодиагностика (грек тіл. ψυχή — жан, және грек. διαγνωστικός — қабілетті тани білу) — психология саласы туындатушы теориясын, принциптерін және бағалау құралдары және өлшеу жеке-психологиялық ерекшеліктерін, тұлға[1].Қалыптасуы және құрылымы психодиагностика
Психодиагностика қалыптасты XIX — XX ғасырлар[2]. В. Вундт, дегенмен деп санаған жоғары психикалық функцияларды құрайтын мәні тұлғаны зерттеу жатпайды эксперименталдық зерттеу, лабораториялық жағдайда бірінші рет эксперименталды зерттеген қабылдау, ес, назар, жеделдігі және т. б. Негізін қалаушы психология жеке айырмашылықтар (дифференциалды психология) қабылданды деп саналсын. У. Штерна, ол тағы да 1900 жылы шақырды психологтар айналысуға ғана зерттеумен жалпы психикалық заңдылықтарын, сондай-ақ өзіндік ерекшеліктері[3]. Өзіндік түсінігі, “психодиагностика” пайда болды жарияланымдар. Роршаха 1921 ж., “Психодиагностика: диагностикалық тест негізделген, көзбен қабылдау”[4], онда болды сипатталған атақты тест “дақтар Роршаха”.Айта кету керек, бір әкелер психодиагностика-Леопольд Сонди.

XX ғасырда психодиагностика және оның қосымшасының қарқынды дайындалды, қазіргі уақытта құрайды тармақталған құрылымын, әдістерін және әдістемелерін[5]. Құралдар қазіргі заманғы психодиагностика бөлінеді екі топ: қатаң формализированные әдістемесін әдістемесін малоформализованные[6].

Қатаң формализованным әдістемелер жатады тесттер, сауалнамалар, кейбір әдістемесін жобалық техника және психофизиологиялық әдістер. Үшін қатаң формалданған әдістемелерін тән егжей-тегжейлі регламенттеу, стандарттау (белгілеу біркелкілігін жүргізу, нәтижелерді өңдеу және ұсыну диагностикалық эксперимент), объективизация рәсімдерін тексеру немесе сынау (нақты сақтау нұсқаулықтар, қатаң белгіленген ұсыну әдістері стимульного материалды араласпауы зерттеуші қызметіне сыналатын және т. б.), сенімділік және валидтілік. Көптеген қатаң нысандандырылған әдістемесін деңгейге дейін жеткізілді компьютерлік іске асыру[7].

Малоформализованные әдістемесі — бұл бақылау, әңгімелесу мен интервью, іс әрекет өнімдерін талдау. Олар құнды мәліметтер туралы испытуемом, әсіресе зерттеу заты ретінде осындай психикалық процестер мен құбылыстар, олар аз ұйымына берілу объективизации және нысандандыру (мысалы, нашар осознаваемые субъективті тәжірибе, тұлғалық мағыналарын) немесе болып табылады өте изменчивыми мазмұны бойынша (динамикасы мақсаттары, жағдайлардың, көңіл-күй және т. б.). Малоформализованные әдістемесін өте трудоемки (мысалы, бақылау обследуемым жүзеге асырылады және кейде бірнеше ай бойы) және талап етеді үлкен кәсіби шеберлікті және тәжірибені психодиагноста.

Малоформализованные және қатаң нысандандырылған диагностикалық әдістемелер бір-бірін толықтырады және пайдаланылуы тиіс кешенінде. Дамыту жаңа мәліметтерді талдаудың интеллектуалды әдістерінің бірте-бірте кеңейтіп, қолдану облысы компьютерлер психодиагностике[8]. Жаңа технологияларды қолдануға мүмкіндік береді имитацию психологиялық түйсігі компьютерлік жүйелермен[9].

Жинақталған тәжірибені қолдану психодиагностиканың суммирован көптеген оқу құралдары[10], энциклопедиялық жиналыстарына әдістемелер мен тесттер[11] және анықтамалық әдебиет[2].

Қосымшаның психодиагностика
Негізгі қолдану психодиагностиканың:

персоналды басқару, іріктеу және персоналды іріктеу, кәсіптік бейімделу;
оңтайландыру оқыту және тәрбиелеу, мәселе “қиын”балалар;
болжау әлеуметтік мінез-құлық (психологиялық сараптама армия қалыптастыру кезінде экспедициялар және т. б.);
сот-психологиялық сараптама;
консультациялық, психотерапиялық көмек.
клиникалық (бағалау психологиялық мәртебесін науқастың жағдайында амбулаториялық дәрігерлік қабылдау немесе жедел медициналық көмек.);
Жағдайға жүгіну арқылы психологқа жатқызуға болады екі негізгі түрлері[12]:

жағдай — клиенттің адам жүгінеді көмек және кеңес алу үшін немесе өз жақындары;
жағдай сараптама — арқылы диагностикалау психологқа жүгінеді ұйымдастыру, мысалы, деңгейін бағалау үшін психикалық адам дамуы, себептері девиантты мінез-құлықты жасөспірімнің кәсіптік жарамдылығын және т. б.
Пайдалану нұсқалары психодиагностикалық деректер:

Деректер пайдаланылады обследуемым жеке мақсатта (мысалы, өзін-өзі жетілдіруін).
Деректер пайдаланылады психодиагностом (мысалы, психокоррекциялық жұмыс).
Деректер пайдаланылады әкімшілігі шешім қабылдау үшін.
Этика психолог талап етеді нақты мақсаттары мен міндеттерін анықтаудың психодиагностикалық жұмыс (яғни, тапсырысты) алдын ала кезеңде.

Қойылатын негізгі талаптар психологиялық жасау[13]:

Психологиялық қорытынды болуы тиіс мақсатына сәйкес келуі тиіс тапсырыс.
Психологиялық қорытынды деңгейіне сәйкес келуі тиіс дайындау, тапсырыс беруші қабылдауға және қолдану нәтижелерін тексеру.
Қорытынды-ның мазмұны тиіс вытекать мақсаттары диагностика.
Мазмұны қорытынды кіруі тиіс нақты ұсыныстары (егер ондай болса керек болды тапсырыс беруші).
Қорытындыны қамтуы тиіс қысқаша процесінің сипаттамасы психодиагностика, яғни пайдаланылатын әдістер, олар арқылы алынған деректер интерпретациясы, деректер, қорытындылар.
Қорытындыда сипаттауы маңызды белгілері жағдай кезінде диагностика, мұндай ретінде: жағдайы респонденттің сипаты; контакт сыналатын психологпен; ерекше шарттар; тестілеу және басқа елеулі қасиеттері мен белгілері.

Тамыры тестілеу жоғалады ежелгі. Бірнеше рет сообщалась жүйесі туралы емтихан кезінде түскен азаматтық қызметке болған қытай империясы бойы 2000 жыл. Ежелгі гректер сынау (testing) болды өзгеріссіз толықтыру арқылы оқу процесін. Оқушы соған сынау, бағалау үшін, олар қаншалықты меңгергені және ақыл-ой дағдылары. Бірі-антикалық дәуір бізге жеткені жұмыс Теофраста “Сипаты” (372-287 жж. б. э. дейін) сипатталады “түрлері”, т. е. тән кейбір көптеген адамдар формалары тұлғалық ерекшеліктерін. Бейнелі және қысқаша ұсынылған түрлері “скупого”, “лгуна”, “хвастуна” және т. б.
Фрэнсис Гальтон (1822-1911) – ағылшын психологы және антрополог

Арқасында ғылыми Френсиса Гальтона дамыту тестілеу дербес бағытты теру қарқыны.

1869 – жарияланым “Жіктеу адамдар олардың табиғи дарованиями”, стимулировавшей зерттеу жеке айырмашылықтар.
1879 – мақала Психометрические фактілер” және “Психометриялық” эксперимент. Начало психометрических зерттеулер.
1884 – бірінші сипаттамасы-зерттеу әдістерін сипатта. Начало бұқаралық зерттеулер психодиагностике. Ашу антропометрической зертхана ашылды.
1878 – нәтижелерін жариялау бірінші ассоциативных эксперименттер, құру әдісін еркін ассоциация.
1888 – ұсынды әдісі корреляция коэффициентін есептеу.

Психометрия, ол қажет қатты айтуға, бұл өнер қамтуы өлшеумен және саны операциялар ақыл (mind), мысалы, уақытын анықтау реакциясы әр түрлі. Әзірге феномендері қандай да бір білім саласы жоқ бағынатын өлшеу және саны, олар сатып ала алмайды мәртебесі мен қадір-қасиетіне. Ф. Гальтон.

Бине Альфред (1857-1911) – ағылшын психологы
құрастырушы тест ақыл-ой, негізін қалаушылардың бірі эксперименттік психология
1896 жылы Альфред Бине мен Анри Виктор – бірінші сипаттамасы сериясы арналған тест тапсырмаларын өлшеу күрделі психикалық процестер: назар, түсіну, есте сақтау, қиял, эстетикалық бағалау, моральдық пайымдаулар, көзбен сезім кеңістік
1902 – Альфред Бине – басып шығару кітаптар “Эксперименттік зерттеу интеллект”
1905 – Альфред Бине және Теодор Симон – бірінші Бине шкаласы-Симона деңгейін өлшеу үшін балалардың ақыл-ой және тұратын 30 тапсырма, орналасқан байланысты өсу қиыншылықтары.
1908 – Альфред Бине – екінші, қайта қаралған басылым Бине шкаласының-Симона. Ол тармақшасында, сатып алынатын тауарларға 59 тест бойынша топтастырылған жас белгісіне 3-тен 13 жасқа консорциумға балалардың белгілі жастағы, бұл деңгей. Кіріспе ұғымдар умственный жасы. Бала табыспен атқарды тапсырмалар бойынша атқарылатын балалармен, оның жас тобы, ол танылған қалыпты. Бұл тапсырмалар А. Бине пайдалануды ұсынды анықтау үшін ақыл-ой (mental age), ол мүмкін оңай сопоставлен с хронологическим баланың жасына. Егер ақыл-ой баланың дамуына сәйкес келеді, оның хронологиялық жасына, бала болып саналады “кәдімгі” (орта) интеллект; егер ақыл-ой баланың дамуы жоғары болса, онда бала “жақсы”; егер ақыл-ой баланың дамуы төмен — бала “отсталый”
1916 – Левис Терман – бейімделу шкаласы Бине, АҚШ-та (стэнфорд университеті-Бине шкаласы)
1937 – Левис Терман және Мод Мерилл – екінші редакциясы шкаласын стэнфорд университеті-Бине
2003 – Дж.Ройд – бесінші редакциясы шкаласын стэнфорд университеті-Бине

Кеттел Джеймс Мак-Кин (1860-1944) –американдық психологы
Әлемдегі тұңғыш профессор психология (Пенсильванскийуниверситет, 1887-1891).

1888 – зертхана ашу тестілеу Пенсильванском университетінде (АҚШ)
1890 – мақала “Ақыл-ой тесттері және өлшеу”
1891 – психологиялық лабораториялар ашу колумбия университетінде (АҚШ)

“Психология бола алмайды осындай негізделген және нақты, физикалық ғылым, егер жүгінбей, эксперимент және өлшеу. Бірінші қадам бұл бағытта жасалуы мүмкін қолдану арқылы ақыл-ой серии тест едәуір саны индивидтердің. Нәтижелері болуы мүмкін айтарлықтай ғылыми құндылығы ашу психикалық процестердің тұрақтылығын, олардың өзара тәуелділігі мен өзгерістер әр түрлі мән-жайлар”. Дж.Кеттел

Топтық тестілеу:

Кезде америка Құрама Штаттары кірді Бірінші дүниежүзілік соғыс, 1917 ж., Америкалық психологиялық қауымдастық құрды комитет қарау үшін жасалса, психология болар еді көмектесе жүргізу. Бұл комитет басшылығымен Роберт М. Йеркса анықтады қажеттілік тез жіктеу бір жарым миллион орындамайды, олардың деңгейі жалпы интеллект. Мұндай ақпарат болды мәні үшін көптеген әкімшілік шешімдерді қоса алғанда, тану жарамсыз, әскери қызметке бөлу бойынша әскер, қабылдау лагерінің оқыту офицерлер және т. б. Осы міндеттерді шешу үшін әскери психологтар тарттық қолда бар барлық тест материалдары, атап айтқанда, неопубликованный тест топтық тестілеу интеллект құрастырылған, Артур С. Отисом және арнайы переделанный үшін армия қажеттіліктерін.

Тесттер, ақыр соңында құрып, әскери психологтар, деп атала бастады әскердегі альфа (Army Alpha) және әскердегі бета (Army Beta). Бірінші арналған болатын жалпы қарапайым тестілеу; екінші болмен невербальную шкаласын есептелген арналған сауатсыз және жаңадан шығарылған, олар тестілеуден өту ағылшын тілінде.

Көп ұзамай Бірінші дүниежүзілік соғыс аяқталғаннан кейін рұқсат алынды пайдалана әскери тесттер-азаматтық мақсаттарда. Әскери альфа және бета тестілер өздері ғана бірнеше рет қайта жетілдірілген, бірақ мен үшін үлгі болды көптеген топтық тесттер ақыл-ой. Көп ұзамай әзірленген топтық тесттер ақыл-ой үшін адамдар барлық жастағы мектеп жасына дейінгі балалардан дейін аспиранттар.

Негізгі оқиғалар алғанбарлық психодиагностике (немесе еткен елеулі ықпал етеді, оның дамуына сәттен бастап оның пайда болуы бойынша ХХ ғасырдың соңы:

1860 Густав Фехнер Жариялау кітабының “Элементы психофизики”
1879 Френсис Гальтон мақала Психометрические фактілер” және “Психометриялық” эксперимент. Начало психометрических зерттеулер. Жеке айырмашылықтарды зерттеу
1879 Вильгельм Вундт Ашу бірінші психологиялық лаборатория
1884 Френсис Гальтон Бірінші сипаттамасы-зерттеу әдістерін сипатта. Начало бұқаралық зерттеулер психодиагностике
1885 Владимир Бехтерев Ашу бірінші психологиялық лаборатория Ресей
1888 Френсис Гальтон Ашу әдісін корреляция
1888 Джеймс Мак-Кин Кеттелл психологиялық зертханасының Пенсильван клопедия университетінде (АҚШ)
1890 Джеймс Мак-Кин Кеттелл мақала “Ақыл-ой тесттері және өлшеу”
1896 Эмиль Крепелин психикалық аурулардың Жіктелуі
1896 Альфред Бине мен Анри Виктор Бірінші сипаттамасы тест интеллект негізделген, зерттеу күрделі психикалық процестердің
1897 Герман Эббингауз Тест босатқан буындарды және сөздерді
1897 Дж. М. Райс Начало кеңінен пайдалану оқу тест мектептерде АҚШ
1904 Эдвард Торндайк жарыққа Шығуы кітап теориясына Кіріспе “ақыл-ой және әлеуметтік өлшеу”
1904 Чарльз Спирмен Құру екі факторлы теориясы интеллект және техника факторлық талдау
1905 Альфред Бине мен Анри Виктор Шкаласы Бине интеллект деңгейін өлшеу үшін
1906 Эдвард Торндайк Бірінші оқулық бойынша білім беру психология және өлшеу құру
1909 Григорий Россолимо Жариялау кітаптар “Психологиялық профильдер”
1912 Вильям Штерн ұғымы “интеллект коэффициенті”
1916 Льюис Термен және Мауд Меррилл Бейімдеу шкаласын Бине, АҚШ-та
1917 Роберт Вудвортс Бірінші тұлғалық сауалнама
1918 Артур Отис Алғашқы топтық тесттер
1921 Герман Роршах Жариялау тест “негізделген перцепции” және алған адамның аты-жөні, пайда термин “психодиагностика”
1925 Арнольд Гезелл жарыққа Шығуы кітаптар “ақыл-Ой дамуына бала-мектеп жасындағы”
1927 Эдвард Стронг Бланк кәсіби мүдделерін
1931 Луис Терстоун техниканың Дамуына факторлық талдау. Мультифакторная теориясы құрылымын интеллект
1935 Кристиан Морган және Генри Мюррей Бірінші сипаттамасы жобалық техника — тест тақырыптық апперцепции
1936 БКП(б) ОК Қаулысы Туралы “педологических извращениях в системе наркомпросов”, пайдалануды тоқтату тест КСРО.
1938 Оскар Бурос (редакторы) жарыққа Шығуы бірінші томның Жылдық “психикалық өлшем”
1938 Лауретта Бендер Гештальт-тест Бендера
1939 Дэвид Векслер Векслер-Белльвю шкаласы өлшеу интеллект
1939 Леопольд Фрэнк Пайда термин “проективтік техникасы”
1940 Старк Хэтуаэй және Мак-Кинли Миннесотский көпаспектілі тұлғалық сауалнама
1941 Артур Отис Сыныптамалық тест
1941 Бюро стратегиялық қызметтерінің АҚШ Әзірлеу, ситуациялық тест
1942 Бюро стратегиялық қызметтерінің АҚШ-тың Пайда болуы “терминін психологиялық бағалау”
1950 Раймонд Кеттелл Сауалнама 16 факторлар жеке тұлғаның (16 PF)
1952 жылы Американдық психиатриялық қауымдастығы Жариялау “Диагностикалық және статистикалық басшылық психикалық бұзылыстарына” (DSM-I)
1953 Американдық психологиялық қауымдастық Қабылдау “Этикалық стандарттарды психологтарына арналған”
1954 Америкалық психологиялық қауымдастығы, Американдық ассоциациясы білім беру зерттеулер Ұлттық Кеңес өлшемдер бойынша білім беруде Жариялау кітабының “Техникалық нұсқаулықтар арналған психологиялық тест және диагностикалық әдістемелер”
1954 Жынысы Мил Жариялау кітаптар “Клиникалық болжау салыстырғанда предсказанием статистикалық”. Начало пікірталас тиімділігі туралы әртүрлі қорыту диагностикалық нәтижелерін
1955 Джордж Келли Жариялау кітаптар “Психология тұлғалық конструктов”
1956 Ганс Айзенк Бірінші сауалнама Айзенка өлшеу үшін нейротизма және экстраверсии—интроверсия
1957 Чарльз Осгуд Әдісі семантикалық дифференциал
1957 Дж. Гилфорд тестілер Әзірлеу үшін өлшеу, шығармашылық қабілеттерін
1963 Роберт Глезер Критериально-бағытталған тестілеу

Психодиагностикалық процесс – процесс өңдеу диагностикалық ақпарат, жетекші шешім қабылдауға – – диагноз және болжам

Кезеңдері психодиагностикалық процесс (Бурлачук, 2008):
Дайындық кезеңі: таныстыру, кейбір кешені объективті және субъективті көрсеткіштердің (әңгіме, ауру тарихы, басқа мамандардың қорытындысы және т. б.) туралы тексерілетін, оның барысында қалыптасады зерттеу міндеті. Тестілеуге дайындау керек деген сөздер алып тасталсын туындауы күтпеген мән-жайлар және біркелкілігін қамтамасыз ету рәсімдері. Маңызды міндет әзірлеуші тест — толық және айқын сипаттама процедураларының барлық кезеңдерін тестілеу.
Кезең деректер жинау
Кезең қайта өңдеу және интерпретациялау
Кезең шешім қабылдау

Психодиагностикалық зерттеу әзірлеумен аяқталады бағдарламаның іс-әрекеттерді жүзеге асыру қажет байланысты алынған нәтижелерімен, ұсынымдар таңдау бойынша оңтайлы емдеу аурулары, оңалту және т. б. Қорытындысы диагностикалық зерттеулер ұсынылуы тиіс түсіндіретін ұғымдар, т. е сипатталады емес, алынған нәтижелер арқылы нақты әдістерін тарта отырып, арнайы терминология, ал олардың психологиялық интерпретациясы. Пайдаланылатын терминдер тиіс “доопределяться арқылы” жатқызу тиісті теориялар, мысалы, интроверт бойынша Айзенку” немесе “интроверт бойынша Роршаху”

Н. Сандберг пен Л. Тайлер бөледі үш деңгейін диагностикалық қорытындылар
1) диагностикалық қорытынды тікелей жүргізіледі қолда бар туралы тексерілетін деректер. Психологтың едім, неге жеке сыналушы орындай алмады, тест тапсырмаларының. Жеке диагнозы мен болжамы, жүзеге асырылады.

2) құру өзінше арасындағы делдалдар нәтижелерімен жекелеген зерттеулер мен диагнозы (сипаттама және қорыту айтқан конструкторлық-технологиялық бюро ғимараты). Бұл деңгейде зерттеуші мүмкіндік алады жоспарлау алдағы кезеңдердің диагностикалық жұмыс, таңдау нақты әсер ету әдістері.

3) болуы тиіс көшу сипаттамалық қорыту, гипотетических конструктов – тұлға теориясы. Құрылады және жұмыс үлгісі, зерттелетін жағдайды, нақты ерекшеліктері индивидтің ұсынылған тұтастығы мен тұжырымдалған түсініктер, мүмкіндік беретін неғұрлым дәл және негізді ашу психологиялық мәні құбылыс, оның құрылымы.

ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ТЕКСЕРУ — нақты іс-қимыл бағдарламасы белгілі бір объектіге бағытталған тіркеуге немесе бағалау диагностикалық белгілері және диагноз қоюды осы объект.

ҚОРЫТЫНДЫ құжат – тестілеудің нәтижелері туралы құрастырылған, психолог

Кезеңдері психодиагностикалық зерттеу (Посохова, 2005)
1) Дайындық:
-мақсат қою, зерттеу
-тұжырымдау психодиагностикалық болжамдар (гипотезалар)
-нақты міндеттерді қою
анықтау объектінің және ұйымдастыру тәсілін зерттеу
-тұжырымдау, алдын-ала анықтау, зерттелетін феноменін
-құру психикалық диагностикалық кешенді қамтитын валидные және сенімді әдістемесі
-таңдау психодиагностикалық кеңістік
-таңдау психодиагностикалық уақыт
-өткізу пилотажного зерттеу (қажет болған жағдайда)
-түзету (қажет болған жағдайда) психодиагностикалық кешен

2) Негізгі немесе диагностикалық
-тікелей психодиагностикалық тексеру өткізу
-бастапқы қорыту психологиялық ақпарат

3) Қорытынды немесе интерпретационный
-сипаттау және түсіндіру алынған материал
-салыстыру нәтижелерін ұсынған басында тексеру гипотезой
-қорытынды жасау жүргізілген тексеру нәтижелері бойынша

Әр алынған нәтиже қандай болуы тиіс интерпретирован

Түсінігі және деңгейлері психологиялық диагноз

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДИАГНОЗ — түпкі нәтиже психолог қызметін бағытталған сипаттамасы және анықтау мәнін жеке-психологиялық ерекшеліктерін бағалау мақсатында олардың өзекті жай-күйін, одан әрі дамуын болжау және ұсыныстар әзірлеу айқындайтын зерттеудің мақсаты.

Облысымен психологиялық диагноз болып табылады жеке психологиялық айырмашылықтар ретінде қалыпты жағдайда және патология кезінде. Психологиялық диагноз шектелмейді констатацией, ал қажет қамтиды болжау және ұсыныстар әзірлеуді туындайтын талдау бүкіл жиынтығы барысында алынған деректерді зерттеу міндеттеріне сәйкес.

Деңгейлері (сатылары): дамытуда диагнозды (а. А. Невский, Л. С. Выготский):
1) симптоматический (немесе эмпирикалық) диагнозы, ограничивающийся констатацией белгілі бір ерекшеліктері немесе белгілері, олардың негізінде тікелей салынуда практикалық қорытындылар.
2) этиологиялық немесе контент диагноз ескереді ғана емес, белгілі бір белгілері мен себептері, оларды тудыратын. Құрылады есепте негізгі факторлардың негізінде себептерін ашу.
3) типологиялық диагноз жасалады түрін анықтау жеке, типті, оның даму жолдары, ол бойынша бұл дамытуға жұмсалады. Барлық алуан түрлілігі, жеке жағдайлардың жинақтауға болады белгілі бір санына тән жағдайлар.

Факторлар диагностика нәтижесі:
1) жеке, әлеуметтік, психологиялық және психофизиологиялық ерекшеліктері зерттелетін (жынысы, жасы, соц.мәртебесі, субъективті түсіну нұсқаулықтарды)
2) жеке, психологиялық және кәсіби ерекшеліктері психолог (болуы эмоц.күйіп пеернос, қателер нұсқаулықтар, күту)
3) экологиялық контекст диагностика (өткізу уақыты мен орны зерттеу, психодиагностикалық кеңістік)

Януш Рейковский бөледі төрт негізгі бағыты психодиагноста.
1. Жүзеге асыру диагнозды қызметі, мінез-құлық, яғни, сипаттамасы, талдау және сипаттамасы мінез-құлық ерекшеліктерін зерттелетін.
2. Жүзеге асыру диагнозды процестерін реттеу қызметін немесе зерттеу психикалық процестердің арқасында жүзеге асырылатын қызметі.
3. Жүзеге асыру диагнозды реттеу тетіктерін, механизмдерін, психикалық процестердің, тәуелді, олардың ағуы — диагностика жүйелерінің жүйке байланыстары.
4. Диагностика генезисі реттеу тетіктерін немесе бар екендігі туралы, қалай және қандай жағдайда қалыптасты психика осы индивидтің.

Міндет психологиялық диагноз ғана емес, анықтау үшін, қандай іс-әрекеттер атқарылуда қате, бірақ сондай-ақ, онда қандай іс-әрекеттер индивидуум болуы мүмкін, табысты.

Диагностика процестерді реттеу Рейковский сондай-ақ шартты түрде бөледі екі сынып құбылыстар: процестер үлгідегі құрал-саймандық және процестер типтегі қарым-қатынастар.
Процестеріне үлгідегі құрал-саймандық жатады үш топқа процестерді реттеу: бағдарлық, интеллектуалдық және орындаушылық. Диагноз бағдарлау процестерді қамтиды бара-барлығын бағалауды қабылдау қабілетін түсіну құбылыстар мен ұғымдарды қалыптастыру. Зияткерлік функциялары негіздейді бағдарламалар жасау қызметі, олардың диагноз байланысты тиімділігін бағалаумен жоспарлау, мәселелерді шешу. – Орындаушылық функцияларына жатады психомоторные және вербалды реакциялар.
Астында процестерді типті қатынастар Рейковский түсінеді, эмоционалдық және мотивациялық процестер. Диагностикалау кезінде эмоционалдық процестерді анықтайды, дәрежесі қандай сипаттамалары арасындағы сәйкестікті жағдайдың ерекшеліктеріне байланысты эмоционалдық реакциялар бойынша ұзақтығын, күшін, белгісіне және күтіп-ұстауға, эмоция. Диагностика мотивациялық процестер — бұл бағалау түрін және қарқындылығын мотивтер, побуждающих жеке тұлғаның іс-әрекетке.

Себептері, диагностикалық қателер 3. Плевицкая
қателіктерді бақылау (мысалы, “соқырлық” үшін маңызды диагноз белгілері, көріністері жеке байқау; белгілері ” бұрмаланған сапалы немесе сандық нысанда);
қателер тіркеу (мысалы, эмоционалды окрашенность жазба хаттамада куәландыратын тезірек қатысты психологты зерттелетін қарағанда, ерекшеліктері туралы, оның мінез-құлық; жағдайларға абстрактті бағалау үшін беріледі пәндік айырмашылықтар, түсінуде бір және сол терминдер әр түрлі адамдар);
аспаптық қателіктер салдарынан пайда болады жасай алмау проблемаларына аудару пайдалануға аппаратурамен және басқа өлшеу техникасымен ретінде техникалық және интерпретационном аспектіде.

Негізгі қателерді өңдеу, деректерді түсіндіру:
эффект “алғашқы әсер” — қате негізделген қайта бағалау диагностикалық маңызы бар, бастапқы ақпаратты;
қате белгілері — приписывание зерттелетін кесінділердің, жоқ, немесе қарау тұрақсыз белгілері ретінде тұрақты;
қате жалған себептері
танымдық радикализм — үрдісі қайта бағалау маңызы бар жұмыс гипотезаларды болмағанын және іздеу ең жақсы шешім;
танымдық біресе төмен, біресе жоғары — шекті осторожная тұжырымы гипотезаны.

Ақпарат көзі:
Пальмалардан Г. А. Психодиагностика. – Днепропетровск 2010
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.:Питер, 2007. – 688 с.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.:Питер, 2008. – 384 с.
Бурлачук Л. Ф. Сөздік-анықтамалығы бойынша психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.
Романова Е. С. Психодиагностика – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

мДиагностическая психологтың қызметі түрінде ұсынылуы мүмкін әр түрлі кезеңдерін процесін, ақпаратты өңдеу, жетекші шешім қабылдауға, — диагноз және болжам. Негізгі кезеңдері диагностикалық процесс жинақталады жинау сәйкес деректердің зерттеу міндеті, оларды өңдеу, түсіндіру және, ақырында, шешім шығару (диагноз және болжам). Қарастырайық неғұрлым елеулі мәселелер туындайтын осы кезеңдерде.

Кезең деректер жинау

Деректерді жинау көмегімен диагностикалық әдістемелер алдында танысу кезеңінде кейбір кешені объективті және субъективті көрсеткіштердің (әңгіме, ауру тарихы, басқа мамандардың қорытындысы және т. б.) туралы тексерілетін, оның барысында қалыптасады зерттеу міндеті. Авторлар барлық белгілі диагностикалық әдістемелер ерекше көңіл аударады арналған егжей-тегжейлі алдын-ала зерттеу сыналатын, есепке алу қажеттілігі, оның өткен және қазіргі. Осы құрылады негізгі фон зерттеу, белгіленеді элементтері жұмыс картиналар тұлға үшін қажетті диагноз және болжамды.

Өйткені психодиагностикалық зерттеу әрқашан жүйесін құрайды өзара іс-қимыл “зерттеуші—сыналушы”, әдебиетте көп көңіл бөлінеді әсерін талдау әр түрлі айнымалылар енгізілген бұл жүйе. Әдетте бөлінеді ситуациялық айнымалы, айнымалы зерттеу мақсаттары мен тапсырмалар, ауыспалы зерттеушінің зерттелетін. Мәні осы айнымалылардың жеткілікті шегеді, ал олардың әсері ескерілуі тиіс жоспарлау және жүргізу кезінде зерттеулер, өңдеу және пайдалану кезінде алынған нәтижелер. Түсінікті, бұл бақылау мүмкін емес барлық факторлар болуы мүмкін әсер ету тестілеу процесі. Дегенмен тестілеуге дайындау керек деген сөздер алып тасталсын туындауы күтпеген мән-жайлар және біркелкілігін қамтамасыз ету рәсімдері. Шарттарды тестілеу қатысты ғана емес, нұсқаулықтарды және барлығы үшін, бұл ұсыныспен тексерілген тестілік материал, бірақ жағдайды тестілеу. Осыған орай, ең маңызды міндеті әзірлеуші тест — толық және айқын сипаттама процедураларының барлық кезеңдерін тестілеу. Елеулі көңіл бөлінуі тиіс анықтау раппорта отырып, сыналушыларға. Психолог бастап, жұмысты тест, сенімді болуы керек, ол қамтамасыз етті, мүмкіндігінше, толық шоғырлануы зерттелетін жылға қойылатын міндеттері мен қосымша барлық күштер үшін, оларды шешуге искренно және адал.

Отандық психодиагностике әзірленді түпнұсқа жіктеу психодиагностикалық жағдайлар. В. И. Дружинин (1990) деп тірлігін төрт нұсқаларын осындай жағдайлар: ерікті тексеруге қатысу және өз бетінше таңдау одан әрі мінез-құлық (мысалы, психологиялық кеңес беру); 2) мәжбүрлеп тексеруге қатысу, бірақ өз бетінше таңдау одан әрі мінез-құлық (мысалы, зерттеу студент-психологтар әзірлеу кезінде тест); 3) мәжбүрлеп тексеруге қатысу және таңдау мінез-құлық кейін тексеру навязан (мысалы, тестілеу талаптарына сәйкестігін айқындау үшін атқаратын лауазымы); 4) ерікті түрде тексеруге қатысу, бірақ таңдау одан әрі мінез-құлық навязан (мысалы, кәсіби іріктеу). Осы қосуға болады, бұл кез келген психодиагностикалық зерттеу көкейтесті етеді у сыналатын мотив сараптама, азайту, оның маңызды міндеттерінің бірі — психолог.

Психологиялық диагностика жиі жоқ (қоспағанда диагнозды танымдық функциялар) қандай да бір нақты нұсқаманы таңдауға қатысты белгілі бір әдістемелер алға қойылған мақсаттарға байланысты. Әсіресе, бұл анық көрінеді диагностика саласындағы тұлғалық ерекшеліктерін, бір әдістеме пайдаланылады әр түрлі. Теориялық валидтілік сол немесе өзге де әдістемелерді қатысты сформулированной диагностикалық міндет болуы тиіс критерийі үшін оның таңдау құралы ретінде зерттеу.

Алайда, қандай жақсы белгілі, анықтау кезінде валидтілік жеке әдістемелер пайда елеулі қиындықтар. Валидизация осы әдістемелер негізінде сыртқы өлшемдерін, көбінесе, мүмкін емес, және зерттеушіге келеді сүйенетін деректері туралы конструктивті валидтілік. Кейде, жиі кезде валидизации жеке пікіртерім жүгінеді психиаторлық диагнозы. Бұл жерде ескеру керек белгілі сенімсіздігін психиатриялық диагноз; болуы клиникалық-диагностикалық сәйкессіздіктерді әр түрлі мектептер мен бағыттары; пайдалану қажеттігін психиатриялық диагноз ретінде сыртқы өлшем үшін пікіртерім бағдарланған табу патология. Бірақ бұл жағдайда белгілі эмпирикалық коэффициенті валидтілік әдістемесін, ол бағалануы мүмкін қатысты базалық деңгейге диагностируемого параметр (Meehl, Rosen, 1955).

Астында базалық деңгейі деп түсініледі үлесі қатысуын зерделенетін популяцияны сол белгілері (ерекшеліктері), біз барамыз диагностикалауға. Базалық деңгейіне байланысты инкрементті валидтілік тестің көрсететін, оның рөлі дәлдігін арттыру диагностика. Басқаша айтқанда, қатынасы коэффициентінің валидтілік тест базалық деңгейі мүмкіндік береді, сұраққа жауап беру, қаншалықты өзін-өзі ақтайды. Қалай деп жазады А. Анастази (1982), базалық деңгейде, жақындап келе жатқан нөлге немесе бірлікте, инкрементті валидтілік тест айналады соншалықты шағын, оның пайдалану орынсыз: “Мысалы, егер 5 % клиникалық популяциясы бар органикалық зақымдануы ми болса, онда базалық деңгейі үшін осы диагнозды осы популяцияның 5 %. Дегенмен кіріспе валидного тест арттырады дәлдігі диагностика, ұтыс максималды, егер базалық деңгейі жақын 0,50. Төмен болған кезде, базалық деңгейде, означающем өте сирек кездесетін патологиялық жағдай, инкрементті валидтілік тестің болуы мүмкін, сондықтан ничтожной, оны қолдануға болмайды деп есептелсін ақталған ескере отырып, байланысты шығындар, оны қолдану және өңдеумен” (Анастази, 1982, кн. 1, с. 157-158). Әрине, мәселе инкрементной валидтілік тест бар ерекше маңызы селекция, іріктеу, жоғалтады өз өткірлігін қарқынды болған кезде жеке тексеру, өзіне тән жағдайлары үшін клиника.

Белгілі сондай-ақ, бұл валидтілік тест ерекшеліктеріне байланысты зерттелетін топтардың (кіші топтардың) немесе деп аталатын модераторларының. Рөлін модераторлар ретінде, атап айтқанда, мұндай көрсеткіштер ретінде жынысы, жасы, білім деңгейі, қызығушылықтары, ынталандыру. Клиникалық психодиагностике тізбесі осындай модераторлар емес әзірленді, есепке алу олардың іс-әрекеттері тезірек ережеден гөрі ерекшелік болып табылады. Сошлемся бір ғана мысал. Ұзақ психофармакологические әсер ету кезінде жүргізілетін кейбір психикалық аурулар айтарлықтай төмендетуге валидтілік әдістерін зерттеуге бағытталған науқастың жеке басының.

Таңдау кезінде әдістемелерін басшылыққа алу керек деп қарастыруға болады кеңдік қамту, олардың тұлғалық ерекшеліктерін. Осыған байланысты және дәлдігі диагностикалық шешімдер, болжау. Л. Кронбах және Глесер ұсынады ступенчатую стратегиясын, бастапқыда әдістемелер пайдаланылады жеткіліксіз стандартталған алуға мүмкіндік беретін неғұрлым жалпы табыс ету туралы куәлігінің (мысалы, проективті әдістемелер). Олар “зиян келтіруі мүмкін жағдайда ғана, қашан негізделген мұндай әдістемелер гипотезалар мен болжамдар туралы испытуемом ретінде қарастырылады түпкілікті қорытынды” (Cronbach and Gleser, 1965, p. 146). Диагнозы және болжамы негізінде жүзеге асырылады гипотезаларды тексеру көмегімен әдістемелерін алуға мүмкіндік беретін жергілікті деректер.

Кейін тұжырымдау диагностикалық міндеттері, таңдау тиісті әдістемелерді және зерттеу жүргізу, алынған нәтижелерді ұсынылуы тиіс, оның түрінде, ол анықталады ерекшеліктерімен қолданылатын әдістемелер. “Шикі” бағалау преобразуются стандартты шамалар есептеледі коэффициенті интеллект құрылады “профильдер” жеке тұлға және т. б.

Кезең қайта өңдеу және интерпретациялау

Мамандардың көпшілігі психодиагностика келіседі сандық бағалау, алынған нәтижелерді (стандартты шама, профильдер) өте пайдалы. Алайда, қарама-қайшы пікірлері қандай жолы деректерді жалпылау, зерттеу жүргізеді неғұрлым сенімді болжам: клиникалық, бағытталған субъективті тәжірибе, қорытынды жасау мақсатында адами түйсік, немесе статистикалық, негізделген, объективті, формалданған өлшемдері.

Клиникалық көзқарас сүйенеді талдау негізінен сапалық көрсеткіштерін ұмтыла отырып, қамтуға, олардың барлық толықтығы. Оның елеулі ерекшелігі болып табылады сенім “субъективному пайымымен және кәсіби тәжірибесі. “Таза” күйінде клиникалық тәсіл маңында сирипонг пайымдауларды мағынада.

Статистикалық тәсіл есепке алуды көздейді объективті (сандық) көрсеткіштерінің, оларды статистикалық өңдеуге түрінде, мысалы, теңдеу регрессия немесе факторлық талдау. Рөлі субъективті пайымдауларды барынша азайтылады.

psihodiagnosticheskij-protsess

Сур. Өзгерту дәлдігі болжау саны ұлғайған кезде диагностическихданных

Болжамы негізінде жүзеге асырылады эмпирикалық салдарлар белгілі бір статистикалық арақатынас. Тиімділігі туралы клиникалық және статистикалық болжамның бірнеше рет талқыланды психологтар мен әлі күнге дейін қызмет етеді крекингтің.

П. Мил (Мееhl, 1954), жол салған осы дискуссиям сүйене отырып, талдау айтарлықтай саны жұмыстар осы қорытындыға туралы статистикалық болжам көрсетіледі айтарлықтай неғұрлым тиімді қарағанда, клиникалық (келтірілген шолу 20 зерттеулердің шегергенде бір куәландырады пайдасына статистикалық тәсіл). Бұл расталады және одан кейінгі зерттеулермен, онда, атап айтқанда, көрсетілді себептері шектейтін нәтижелілігі клиникалық болжамы (Barendregh, 1961). Көрсетіледі, бұл көлемін ұлғайту диагностикалық деректерді ескеруге тиіс психолог, алдымен әкеледі өсуі, содан кейін төмендеуіне дәлдігін болжау.

Ең осал орын клиникалық тәсіл — құрбаны жеке, жеке, аты толықтығын суреттер. П. Б. Ганнушкин өз кезінде былай деп жазған: “ол бай тәжірибесі клинициста-психиатр, соғұрлым қиын жасалады, ал кейде мүлде мүмкін емес дифференциалды диагнозы жеке припадка.

Дәл осындай кең таралған түрі диагностика кезде психологтың әбден болады деген машинамен немесе арнайы оқытылған тестілеу өткізу үшін адам бірнеше рет объектісі сыншылар, әсіресе, кеңестік психология. Келісе айтылған сыннан қажет дегенмен де, атап өту, бұл деңгейі деп түсіну керек тек жұмыс, бағдарлы, ал кейбір жағдайларда, және тиісті қойылған міндеттерге (мысалы, зерттеу айтарлықтай адамдардың санының мақсатында олардың саралау).

Екінші деңгей құруды көздейді өз кезегінде делдалдар арасындағы нәтижелерімен жекелеген зерттеулер мен диагнозы. Ретінде мұндай делдалдар Н. Сандберг пен Л. Тайлер көрсетеді сипаттама және қорыту айтқан конструкторлық-технологиялық бюро ғимараты. Бұл орнатып, деңгейін төмендету қорыту, замедленность қарқынының психикалық процестердің, жинақтайды, осы деректерді бұзылуы ойлау. Ретінде гипотетического конструкта бола алады ашу психологиялық құрылымының бұзылуы. Бұл деңгейде зерттеуші мүмкіндік алады жоспарлау алдағы кезеңдердің диагностикалық жұмыс, таңдау нақты әсер ету әдістері.

Үшінші, жоғары, деңгейде болуы тиіс көшу сипаттамалық қорыту, гипотетических конструктов – тұлға теориясы. Құрылады және жұмыс үлгісі, зерттелетін жағдайды, нақты ерекшеліктері индивидтің ұсынылған тұтастығы мен тұжырымдалған түсініктер, мүмкіндік беретін неғұрлым дәл және негізді ашу психологиялық мәні құбылыс, оның құрылымы.

Зерттеуші, құштар салу тұлғасының моделі, тап көптеген қиындықтар кездеседі. Көптеген қиындықтар туындайды нәтижесінде ұқсастыру вербализованного нақты бейнесін (немесе олардың жиынтығын) моделі, теориялық сапқа тұру. Зерттеушілер, мысалы, туралы айтады сияқты қасиеттер ерлік, агрессивтілік, мақсаттылық және т. б., олар жиі бар түрі ғана синдромдар жиынтығы бірнеше жайылған, нақты білім, қасиеттері теориялық құрылымдардың. Нәтижесінде елемеу айырмашылығы арасындағы образами модель оңай отождествить психологиялық қасиеттері, индивидтің стилі, оның мінез-құлық. Алуан мінез-құлықтық көріністерінің бір тұлғасының қасиеттері осындай обширно саз велико саны тәсілдерін іске асыру белгілі бір әлеуметтік идеалдар (бөлінді менімен. — Л. Б.), осындай, мысалы, адалдық, табандылық, ерлік” (К. Обуховский, 1981, с. 49). Жүзеге асыру диагнозды жоғары деңгейде үнемі бетпе-бет келеді қажеттілігіне іріктеу елеулі қасиеттерін ашу, ішкі байланыстарының, олардың арасындағы, ал бұл, өз кезегінде, байланысты жай-күйін дамыту жалпы теориясы жеке тұлғаның психология.

Түрлері диагностикалық қорытындыларды, ұсынылған Н. Сандберг пен Л. Тайлер мәні сәйкес келеді сатысы бар дамуындағы диагнозды бөлінген айтарлықтай бұрын ресейлік психолог а. А. Невским және Л. С. Выготским (1936). Бірінші саты — симптоматический (немесе эмпирикалық) диагнозы, ограничивающийся констатацией белгілі бір ерекшеліктері немесе белгілері, олардың негізінде тікелей салынуда практикалық қорытындылар. Л. С. Выготский (1983) айтуынша, бұл түрі диагноз болып табылады ғылыми меншікті мағынада сөздер. Мен ісі емес, не бұл диагноз емес, себептерін белгілейді, қанша мүмкін еместігі көрсету “процесінің мәні негізінде жатқан белгілері, ол-нда” (Сонда, б. 317). “Белгілеу белгілері автоматты түрде ешқашан әкеледі ауруы, зерттеуші ешқашан да жол бермеуге тиіс үнемдеу есебінен ой есебінен шығармашылық пайымдау белгілері” (сол Жерде, с. 314).

Екінші саты — этиологическая диагностика ескеретін ғана емес, белгілі бір белгілері мен себептері, оларды тудыратын. Және осы сатыда біз бетпе-бет едәуір қиындықтар, могущими мүмкін қателер көзі.

“Қателер этиологиялық диагнозы, әдетте, туындайды, екі көздері. Біріншіден, біз атап көрсеткен, өте жиі этиологиялық талдау дегеніміз өте упрощенно көрсетіледі ең шалғай себебін немесе жалпы және малосодержательные формулалар тәрізді көптігіне биологиялық немесе әлеуметтік факторларының және т. б Екіншіден, көзі қателерді қызмет етеді білмеу бірқатар себептерге, атап айтқанда, жақын себептерін анықтайтын құбылыс нұсқау шалғай себептері тікелей емес анықтайды, бұл құбылыс, ал айқындайды соң ғана, сайып келгенде,” (Выготский, 1983, с. 318). Орталық проблемасын этиологиялық талдау Выготский көреді барлық ашу тетігін симптомообразования, басқаша айтқанда, зерттеуші тиіс сұрақтарға жауап беру үшін қалай дамыды көмегімен қандай тетіктерін пайда және орнатылған, себеп-салдарлық байланысты сол немесе өзге симптомы.

Аяқтайтын кезең — типологиялық диагностика анықтаудан тұратын тұлғалық типті динамикалық мағынада осы ұғымдар. “Даму процесі әрқашан қолға алынбақшы сол немесе өзге жоспары, ол бойынша жасалады сол немесе басқа типі, басқа сөзбен айтқанда, барлық алуан түрлі жеке жағдайлардың жинақтауға болады белгілі бір санына типтік жағдайларды…” (Выготский, 1983, с. 318). Талқыланатын деңгейлері диагноз емес, түсіну ретінде балама алдында тұрған психолог. Бұл әртүрлі сатысы таным.

Сәйкес Л. С. Выготскому ғана емес, кез-келген зерттеу деп санауға болады диагностикалық. Соңғы болжайды дайын, белгіленген жүйесін, ұғымдарды, оның көмегімен айқындалады өзі диагноз, ал жеке құбылыс шығарылады астында жалпы түсінік. Ол сондай-ақ өте дәл сипаттайды және бүгін кейде игнорируемые айырмашылықтар бар арасындағы психологиялық өлшеумен және психологиялық диагноз. “Психологиялық өлшеу жатады белгілеу саласында белгі, диагноз жатады түпкілікті пайымымен туралы құбылыс тұтастай алғанда, обнаруживающем өзін осы симптомдар жоқ поддающемся тікелей қабылдауға және бағаланатын негізінде зерделеу, салыстыру және түсіндіру деректер белгілері” (Выготский, 1983, с. 313).

Жоғарыда айтылғандай, диагноз тығыз байланысты болжауға. Маманның қызметі саласындағы психодиагностика шектелмейді сипаттамасы жеке ерекшеліктерін немесе басқа құбылыстар, іздеумен туғызған, оны өмір себептері мен соотнесением осы білімнің құрылымы мен динамикасы. Практикалық құндылығы диагноз көбінесе мүмкіндігімен анықталады жүзеге асыру, оның негізінде болжам.

Л. С. Выготский ойынша, мазмұны болжау және диагноз сәйкес келеді, бірақ болжам “құрылады берудегі соншалықты түсіну ішкі логикасын самодвижения даму процесінің негізінде өткен осы белгілейді даму жолы барлық басқа жағдайларда, сақталған бұрынғы күйінде” (сол Жерде, с. 320). Шарты ену “ішкі логикасын самодвижения процесін дамыту” болып табылады бөлу болжау жекелеген кезеңдерінде және ұзақ мерзімді қайта бақылау.

Диагнозы және болжамы ескерілуі тиіс ғана емес, жеке тұлғалық ерекшеліктері, нашедшие өз орнын теориялық моделі. Талдау қажет қоршаған ортаның жағдайын, ерекшелігін нақты жағдайды. Анықтау, мысалы, жарамдылығы сол немесе өзге де қызметтің мүмкін емес тыс талаптарын, оған қойылатын. Сипаттамасы жеке ерекшеліктерін тыс әлеуметтік жағдайын айырылған топырақ, “повисает ауада”. “Біз түсіну дегеніміз не “жалқау бала”, егер бізге белгілі, дәл кім, қандай әлеуметтік жағдайда, кімге және қандай негізде дал мұндай анықтау” (Обуховский, 1981, с. 50).

Жоғарыда айтылғандай, дәстүрлі психодиагностическим зерттеулерге тән жеке-психологиялық көзқарас қалыптасқан тарихи және ұзақ уақыт бойы оправдывающий. Диагностикасы сол немесе өзге де қасиеттерін, ерекшеліктерін әлі де жеткілікті ескеріледі та әлеуметтік орта, бұл қасиеттері мен ерекшеліктері қалыптасады және көрініс табуда. Әрине, көптеген зерттеушілер тырысады сол немесе өзге шамада анықтау арқылы алынған диагностикалық мәліметтер тарихымен, жеке тұлғаны дамыту, орта жағдайларымен. Алайда, әдетте, бұл әлі жеткіліксіз. Жеке-психологиялық тәсіл толықтырылуы тиіс әлеуметтік-психологиялық. Алуан түрлілігі, мінез-құлық көріністерінің әрқайсысының жеке қасиеттерін болуы мүмкін конкретизировано ғана талдаумен, әлеуметтік жағдайлардың, онда әрекет етеді жеке басын куәландыратын.

Психодиагностикалық зерттеу әзірлеумен аяқталады бағдарламаның іс-әрекеттерді жүзеге асыру қажет байланысты алынған нәтижелерімен, ұсынымдар таңдау бойынша оңтайлы емдеу аурулары, оңалту және т. б. Тағы да Л. С. Выготский назар аударды, онда мұндай бағдарлама немесе, ол деп жазады, “мақсаты”, енгізеді элементі тәжірибесін зерттеу “болып табылады, оның түпкі мақсатты орнату, ол деп хабарлайды мағынасы бүкіл зерттеу” (сол Жерде, с. 321).

Қорытындысы диагностикалық зерттеулер ұсынылуы тиіс түсіндіретін ұғымдар, т. е сипатталады емес, алынған нәтижелер арқылы нақты әдістерін тарта отырып, арнайы терминология, ал олардың психологиялық интерпретациясы. Пайдаланылатын терминдер тиіс “доопределяться арқылы” жатқызу тиісті теориялар, мысалы, интроверт бойынша Айзенку” немесе “интроверт бойынша Роршаху” (Обуховский, 1981).

Құралдар психодиагностика. Арасында психодиагностикалық құралдарды білдіретін болса, ненің көмегімен жүзеге асырылады жүргізетін психологтардың жұмыстары, ерекшеліктері қызметі, орынды ажырата төрт түрі бар: 1) диагностикалық сипаттамасын, объектінің практикалық психолог іс-әрекетінің; 2) құралдар сипаттамасы психодиагностикалық процесс; 3) өлшеу әдістері және бағалау, сондай-ақ өзгерту (түзету) элементтерінің жай-күйін объектінің психодиагностика (эмпирикалық әдістері практикалық психодиагностика); 4) құру әдістері психодиагностикалық қорытындылар, олардың арасында интуиция және логикалық әдістері психологиялық диагноздың құрылымы. Соңғы жатады ұқсастығы, гипотеза, дифференциалды және нақты диагнозы диагноз нәтижесі бойынша әсер ету. Олар жатады логическо-

Жүз он жеті

му талдау бастапқы эмпирикалық деректер, облекая олардың нысаны ұғымдар, тұжырымдамалар мен ойлауымыз арқылы. Аталған различение төрт түрлі психодиагностикалық құралдарды бұрын психологиялық әдебиет жоқ ұсынылды.
Құралдарына диагностикалық сипаттамасын, объектінің психодиагностика (практикалық психолог іс-әрекетінің) схемалары жатады психологиялық детерминация (сур. 2), психодиагностикалық кестелер (сур. 1 ) құрылымдық моделін психика. Құралдарына диагностикалық сипаттамасын, объектінің психодиагностика (практикалық психолог іс-әрекетінің) схемалары жатады психологиялық детерминация (сур. 2), психодиагностикалық кестелер (сур. 1 ) құрылымдық моделін психика.

Құралдар сипаттамасы психодиагностикалық процесін құрайды схемасын кезеңдері психодиагностикалық процесс психодиагно-стограммы, диагностикалық алгоритмдері (“бөлімін қараңыз Психоди-агнбстический процесі”).
Астында эмпирическими әдістерімен практикалық психодиагностика бірқатар авторлардың түсінеді тәсілдері бағалау (көбінесе тест) жеке психологиялық айырмашылықтарды айқындау тұрғысынан нормалар нақты өмірлік жағдайларда қызмет және қарым-қатынас жағдайын психологиялық неременных ретінде сөз сөйлейді тұлғасының қасиеттері, қасиеттер, қабілет, жай-күйін және т. б. [110, 129, 137,178].
Сипаттай отырып, өзара байланысты психодиагностика әдістерінің және ғылыми зерттеу атап өткен жөн, бұл әдістемелік ереже жалпы теориясы диагнозы туралы, олардың өзара әсері бір-біріне тапты өрнек психологиялық әдебиет [39, 65,107, 130, 137,178]. Назар аудара отырып өзара әсері әдістері мен ғылыми-зерттеу және психодиагностика, Ж. Витцлак деп жазады: “Лю-
Жүз он сегіз
Жүз он тоғыз
жекпе-жек диагностикалық әдіс негізінен пайдаланылуы мүмкін құралы ретінде зерттеу, сол сияқты кез-келген құрал-зерттеу, өз кезегінде, ретінде қолданылуы мүмкін қосалқы диагностикалық құралдар” [137. С. 70]. Иллюстрируя осы ойды тарих материалда болады сілтеме пайдалану. Роршахом абстрактілі чернильных дақ негіз ретінде диагностикалық әдістемелер жеке тұлғаны зерделеу, бұрын қолданылған А. Бине зерттеу әдістемесі зерттеу үшін қиял [178. С. 14]. Көрсете отырып маңыздылығына өзгерістері арасындағы қатынасты зерттеу және диагностикалық әдістемелер кезінде әлеуметтік-психологиялық зерттеу жеке тұлғаның және топтың пайдасына соңғы, авторлары Әдістемесін “әлеуметтік-психологиялық диагностика және жеке басын тобы” [107], деп атап әзірлеу психодиагностикалық әдістемелер негізінде зерттеу білдіреді арнайы тапсырманы шешу кезінде оған тиесілі “сыйлау” коэффициенті параметрлерімен әдістемесін үшін басқа да, атап айтқанда, толық алынған оның көмегімен нәтижелерді үшін уақытын қысқарту тексеру жүргізу [Сонда. С. 7]. Белгілеуі арасындағы өзара байланысты зерттеу және диагностикалық әдістемелер авторлары осы қорытындыға келеді “негізінде бір ғылыми-зерттеу әдістемесін мүмкін әзірленді бірнеше ғылыми-практикалық, оның түрлерін, нұсқаларын” [Сонда. С. 216].
Басқа жағдайы жалпы теориясы диагнозды аталып өткендей, диагностика әдістері сияқты арнайы ғылыми әдістер противопоставляются опирающимся арналған жалпы мағынасы қарапайым тәсілдеріне кәдуілгі таным (мысалы, қарапайым индуктивным обобщениям немесе эмпирикалық салдарлар белгіленген ережелер). Олар функциясын орындайды арнайы құралдар алу сенімді, жүйелі және бақыланатын ақпарат, жаңадан өндірілуін қамтамасыз ететін ғылыми білім. Бұл ереже таппады көрінісін психологтарға кезінде бірқатар тұжырымдауға қойылатын талаптарды психодиагностическим әдістемемен қамтамасыз ететін дәлдігі алынатын олардың көмегімен нәтижелерін [27, 44, 51, 103,110, 114,129, 201]:
– теориялық негізділігі, негізделген мазмұнды анықтау жататын психологиялық диагностикалау

Жүз жиырма
ауыспалы (қасиеттерін, жағдайлардың, процестердің және т. б.) және болжайтын олардың не причинное түсініктеме, немесе тұжырымдамалық дәлелдеу құрылымында психологиялық білім [38. 129, 166];
– валидтілік, көздерінің бірі болып табылатын философиялық ұсыну туралы шындық ретінде шындыққа сәйкес немесе пайдалы ойлар [1. С. 138]. Ұйғаратын бағалау барабарлығын анықтау әдісімен қатар, өлшеу үшін, содан ол, выражающейся в “қою астында жүктеме” тексеру процесінде психикалық қасиеттері, деклариру ді және ынтымақтастық жасайды (сипаттамада [44, 52,107];
– сенімділігін қамтамасыз ететін, жаңадан өндірілуін нәтиже бірдей жағдайларда, дәлдігін көрсететін психодиагностикалық әдісі ретінде өлшеу құралының, оның орнықтылығын, іс-әрекетке кездейсоқ факторлардың (оның ішінде психикалық жай-күйі мен қарым-қатынас сыналушылардың рәсіміне өлшеу ерекшеліктері үй-жайлар, онда тексеру жүргізіледі: температура, жарықтандыру және т. б.) және зависящей ретінде өзгергіштік тән ең измеряемому свойству, сондай-ақ “факторлар тұрақсыздық өлшеу рәсімін” [27. С. 82];
– объективтілік айқындалатын болуын әдістеме жүйесінің нәтижелерін бағалау мүмкіндігін қамтамасыз ететін салыстыру опенок түрлі сарапшылар [52, 137].
Ұмтыла отырып, барынша алдында диагностикалық процедуралар, кейбір авторлар назар аударады тәуелділік рұқсат беретін қабілеті әдістемесін айқындайтын оның дәлдік дәрежесін, мақсаттарына диагностика. Мәселен, медициналық психодиагностике жиі қойылады міндет бар-жоғын анықтау немесе белгі болмаған, ол негізделеді сыныптамасына негізгі нозологиялық бірліктер аурулар. Ретінде әділ деп атап өтті Д. Б. Эльконин, бұл жағдайда әдістемесі талап етпейді стандарттау [186. С. 65]. Басқа авторлар мойындай отырып, жетілдіру психометрических қойылатын талаптарды диагностикалық әдістері (атап айтқанда, талаптар сенімділік) оның неғұрлым маңызды проблемаларды диагностикалау айтады пікір, бұл шамадан тыс алаңдаушылық проблема сенімділік болуы мүмкін және теріс салдары, ол кезде өлшеу дәлдігі кезінде-
Жүз жиырма бір
киіледі құрбандыққа тұтастығы мен динамикасы жеке тұлғалық қасиеттері [110. С. 21].

Соның ішінде ерекше сипаттамасын әдістерін практикалық психодиагностика, обнаруживающихся кезінде оларды салыстыру зерттеу ғылыми әдістермен, бірқатар авторлардың бөлінеді шектелген уақыт өткізуге, өңдеуге және талдауға алынатын деректердің және осыған байланысты олардың қысқалығы, қарапайымдылығы, үнемділігі [39, 65,107,130 және т. б.]. Салыстыра отырып, әдістері тәжірибелік және зерттеу психодиагностика және маңыздылығын айта отырып шапшаңдығын тексеру, Н.Н. Обозов аңғармай: “Ғылыми-практикалық психодиагностика бере алмайды, мұндай уақытша және адами шығындардың қандай мүмкіндік береді ғылыми-зерттеу психодиагностика” [39. С. 29]. Есте үнемділігі психодиагностикалық әдісті бірқатар психологтар деп санайды шешу кезінде нақты қолданбалы міндеттерді психодиагностика қажет қамтуда үлкен санының белгілері [ 110. С. ЗЗ] және барынша ұлғайту көлемі ақпарат, өйткені практикалық психологтың жұмысындағы “артық, ненужная ақпарат болуы мүмкін емес теріс фактор, ол ақпараттың болмауы” [129. С. 6].
Басқа айырмашылығы психодиагностикалық әдістерді жылғы зерттеу мынада: олар тәсілдері сәйкестендіру барысында алынған зерттеу нәтижелерін тиісті нормаларымен [178. С. 13]. Ақырында, салыстыра отырып, зерттеу әдістері, практикалық психодиагностика ие ерекше бағыттағы [113, 137]. Егер қолдану мақсаты әдістерін зерттеу болып табылады жаңа қоғам үшін білімді болса, міндеті, пайдалану психодиагностикалық әдістер – шешімі нақты практикалық мәселелерді предсказанием болашақ мінез-құлық адамның немесе топтың адамдардың, сол немесе өзге де өмірлік жағдайларда, әлеуетті мүмкіндіктерін, олардың даму, таңдау барабар алдын алу және түзету. Егер зерттеу әдістерін анықтауға бағытталған жекелеген фактілер бар көптеген бірлі-жарым объектілердің өлшем ретінде сөз сөйлейді нақты сыналатын немесе груп-

Жүз жиырма екі
топтар сыналатын болса, онда психодиагностикалық – белгілеу көптеген фактілер бар бірлі-жарым объектісін өлшеу. Егер деректерді талдау, алынған іске асырудың арқасында әдістерін ғылыми зерттеу, анықтауға мүмкіндік береді жалпы заңдылықтары мен шарттары жеке даму, онда психодиагностикалық зерттеу нәтижелерін жинақтау анықтауға мүмкіндік береді жеке құрылымын психикалық қасиеттерін, психологиялық жай-күйі ауыспалы негізделетін белгілі бір параметрлер.
Тағы да бір спецификалық сипаттамасы психодиагностика әдістерінің қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты, табиғи жай-күйін тексеру объектісінің есепке алу арқылы, оның белсенділігін, ерекшелігі, айырмашылығы-физикалық өлшеу, онда объект белгілі бір дәрежеде пассивті және әсер етпейді физикалық аспап, қолдану кезіндегі психодиагностика әдістерінің зерттелетін белсенді өзара іс-қимыл жасайды, олармен әсер ете отырып, алу мүмкіндігі қажетті диагноз қою үшін ақпарат. Атай отырып, тұрақты өзара іс-қимыл психодиагностикалық өлшеу рәсімін объектісі, в. В. Столин, А. Г. Шмелев назар аударады, яғни адам процесінде психологиялық зерттеу “, қолдана алады мұндай тактикасын, оны мүлдем көзделді психодиагност кезінде әдістемесін әзірлеу” [129. С. 18].
Арасында эмпирикалық әдістерін практикалық психодиагностика, соның ішінде бақылау, әңгімелесу, іс әрекет өнімдерін талдау, психологиялық-педагогикалық консилиум көп көңіл бөлінеді тест, сондай-ақ клиникалық әдісі [87, 193, 195, 196]. Жүйесін білдіретін тапсырмаларды анықтау үшін сандық және сапалық психологиялық ерекшеліктері зерттелетін, тест ретінде негізгі құрал психодиагностикалық практикалық психолог, арнайы құрылған қою үшін психологиялық диагноз [27, 129]. Кеңінен қолдану және маңызды рөл атқарады клиникалық әдісті психодиагностикалық тәжірибеде назарын бірқатар мамандар [39, 65,154,182]. Негізге ала отырып, тікелей зерттеуге, адамның мұқтаж психологиялық көмек сүйене отырып, деректер алынған
Жүз жиырма үш

есебінен анамнез жинау, бақылау, психолог, кейбір портативті әдістемелерін, клиникалық әдісі негізделеді еліктіріп жинап, үлкен саны қатысты мәліметтерді бір “асыраушысынан” негізделеді тікелей қарым-қатынаста психодиагноста клиентпен бойы зерттеу түрінде іске асырылады, олардың белсенді өзара іс-қимыл көздейді тірекке арналған қорытынды жасау мақсатында адами түйсік, основывающуюся ” сенім “субъективному пайымымен” [25].
Туралы айтқанда қолдану жүзеге асыру процесінде диагностикалық қызмет психодиагностика әдістерінің зерттеушілердің көпшілігі мойындайды қажетті өткізуге кешенді көзқарас, ол ғана емес білдіреді қатар оларды қолдану үшін қайта тексеру бұрын анықталған жай-күйінің психологиялық айнымалылар, бірақ, ең алдымен, үйлесім қатаң және аз қалыптасқан әдістерін қою кезінде психологиялық диагноз |4б, 110, 130, 137]. Противопоставляемый одностороннему тәсілге, жетекші “неадекватному көрсетілуге жеке ерекшелігін адам тұлғасын” құру кезіндегі оның психологиялық портреті [137. С. 123], кешенді көзқарас еңсеруге мүмкіндік береді шектеулілігі әрқайсысының екі түрлі әдістері. Бір жағынан, кемшіліктері строгоформализованных әдістерін өтеледі құндылықтары аз құрылымданған:
– қатаң регламенттеу алу процесінің психодиагнос
статистикалық ақпарат – икемділігімен және вариативностью психодиаг
ностической рәсімдері;
– шағын сенімділігіне қатысты жеке адам
ғасырға – жоғары валидностыо және сенімділік алынған ақпарат
ақпарат объектісі туралы қолданылған жағдайда аз формализованного
әдісті тәжірибелі клиницистом;
– мүшелеп бөлу тексерілетін тұлғаның оқшауланған бойынша
казатели – ұмтылысын жан-жақты сипаты, оның жеке басы;
– діңгек негізінен сандық көрсеткіштер – жеке
тавлением көбінесе терең сапалы ақпарат;
– тұрақтылық алынатын құрылымын жеке –
жоғары тиімділігін зерделеу кезінде изменчивых құбылыстар;
– малопри жарамдылығы зерттеу үшін нашар берілетін объек
тивации құбылыстар – мүмкіндігі бар, оларды оқып-үйрену.
Жүз жиырма төрт
Екінші жағынан шектеулілігі, аз формалданған әдістерін преодолевается артықшылықтары қатаң формалданған:
– субъективизм диагностикалық пайымдауларды – ескере объективті көрсеткіштер мен мүмкіндігі қайта тексеру белгіленген деректер;
– күшті тәуелділік алынатын нәтижелердің біліктілігін практикалық психолог – әлдеқайда аз әсерімен деңгейін психологиялық құзіреттілікті диагностикалық процесс;
– едәуір уақытша шығындар, әсіресе кезеңінде деректерді түсіндіру, – мүмкіндігімен қолдану аз формалданған әдістерін жағдайды уақыттың тапшылық;
– жарамсыздығын жүргізу үшін топтық диагностика – мүмкін-стью жүзеге асыру топтық тексеру.
Жүргізілген талдау ұғымдар құралдары “психодиагностика” қалыптастыруға мүмкіндік береді мынадай қорытынды.
Құралдар психодиагностикалық практикалық психолог қызметінің құрайды, өзіндік сипаттау, объектіні тексеру, психологиялық процесін, әдістері практикалық психодиагностика құру және диагностикалық қорытындылар.
1. Үшін қазіргі заманғы жай-күйін ғылыми-әдістемелік жарақтандыру психодиагностикалық практикалық психолог қызметінің тән болса, қазіргі уақытта ең көп дәрежеде әдістері әзірленді, практикалық психодиагностика.
2. Әдістері практикалық психодиагностика қамтамасыз етеді өлшеу және жай-күйін бағалауды, жеке психологиялық ерекшеліктерін, адамның немесе бір топ адамдарды зерттеу кезінде.
3. Үшін осы әдістердің айырмашылығы зерттеу тән шектелген уақыт, оларды жүргізу, салыстыру, алынған нәтижелерді нормалармен, ерекше бағыты және белсенді өзара іс-қимыл обследуемым.
4. Басқа клиникалық әдісі және тест әдістеріне практикалық психодиагностика жатады бақылау, әңгімелесу, іс әрекет өнімдерін талдау, психологиялық-педагогикалық консилиум.
5. Қою психологиялық диагноз үйлесуін болжайды қатаң және аз қалыптасқан әдістерін практикалық психодиагностика.
Жүз жиырма бес
Психодиагностикалық процесс. Психодиагностикалық процесс сипатталады нысан бойынша оны іске асыру, оның мазмұны, күрделілік дәрежесі. Нысан бойынша жүзеге асыру ол білдіреді жанама психодиагностическими әдістерімен өзара іс-қимыл диагноста с обследуемым анықтауға бағытталған психологиялық диагноз |25]. Мазмұны -таңдау шектелген санын көптеген гипотезаларды себептері туралы элементтерінің жай-күйін феноменологического деңгейін объектінің психодиагностика ретінде сөз сөйлейді параметрлері немесе психикалық жай-күйі. Қиындық деңгейі бойынша психодиагностикалық процесс ретінде шартты иерархическим құрылымы объектінің многозначностью арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды, оның элементтері күрделі процедура, талап ететін іске асыру үшін арнайы дайындық психодиагноста [36. С. 21]. Күрделілігі оның пайда болуы бірнеше кезеңдерді ауытқудың әрқайсысын жүзеге асыру пайда болуына әкеледі диагностикалық қателер [178. С. 16] және араларында белгіленген немесе өзгеріп отыратын нақты жағдайларға байланысты дәйектілігі [182. С. 17|. Пікірі бойынша, В. И. Слободчикова, кезеңдері диагностикалық процестің өзінің жиынтығын құрайды “моделі жалпы шешу тәсілін үлгі проблемалық жағдайлар туындайтын оқу-тәрбие процесінде” [112. С. 28], ол мүмкін ғана емес, құралы ретінде жүзеге асыру психодиагностикалық қызметінің жеке практикалық психологтың, бірақ формасы ретінде бірлескен жұмысты ұйымдастыру психологтар мен педагогтардың психологиялық-педагогикалық консилиум.

Ретінде ерекше сипаттау кезеңдері психодиагностикалық процесс ретінде психодиагностограмма қамтитын тексеру алгоритмі диагностикалық жорамалдарды көрсете отырып, әдістемелік тәсілдер мен бағалау құралдары мен қажетті жағдайларды жасайтын іске асыру үшін әрбір кезеңнің диагностикалық процестің [46]. Пайдалану психодиагностограмм диагнозды мүмкіндік береді оның тиімділігін арттыруға қысқарту есебінен психодиагностикалық рәсімдер, дәлдігі диагностикалау.

Жүз жиырма алты

Кезеңдері психодиагностикалық процесс. Психологиялық әдебиетте келтіріледі бірнеше схемаларын диагностикалық процесті, әр түрлі толық көрсететін, оның нақты мазмұны [25, 52, 142, 156, 182, 199]. И. В. Дубровина [142], қорыта келе тәжірибесі бар мектеп психологтары мен зерттеулеріне сүйене отырып И. Шванцара [182], келесі кезеңдерді бөледі жұмыс психодиагностике.
1. Зерттеу талаптар, түскен практикалық психологқа сұрау түріндегі (шағымды, күмән, мәселені) мұғалімдер, ата-аналар, оқушылар, көздейтін және оны нақтылау арқылы өткізудің арнайы әңгіме.
2. Тұжырымдамасы психологиялық проблемалары саятын ауыстыру туралы сұрау психологиялық тіл үйрену негізінде барлық туралы ақпаратты ученике.
3. Гипотезаларды ұсыну себептері туралы ауытқуларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда оқушыға.
4. Әдісін таңдау зерттеудің көздеген болуы иелігінде практикалық психологтың және иелік оларға қатаң формализованными (тесттер), сондай-ақ аз формализованными (бақылау, әңгіме және т. б.) әдістермен жүргізіледі.
5. Алынған нәтижелерді бағалау саятын салыстыру олардың көріністеріне өмірлік жағдайларда және жас ерекшеліктеріне байланысты.
6. Диагноз тұжырымы қорытынды.
7. Перевод диагноз тілі адресаттың (мұғалім, ата-ана, оқушы).
8. Болжамы.
9. Ұсыныстар бойынша одан әрі жұмыс.
10. Жолдары мен тәсілдерін әзірлеу түзету.
11. Психологиялық түзету жұмыстарын жүзеге асыру.

Басқа басылымдар [66]. И. В. Дубровина, атау кезеңдері диагностикалық-коррекциялық жұмыстың модифицирует сызбаға: қалдырады, онда алғашқы төрт кезеңін біріктіреді кейінгі төрт бір сақтай отырып, олардың атаулары, олардың біреуі (“Тұжырымы қорытындылар, психологиялық диагноз”) және оның орнына соңғы үш ұсынады кезең ұсыныстар Әзірлеу “бағдарламасы, психокоррекциялық, оқушылармен жұмыс істеу”.

Жүз жиырма жеті
Бөлінуі келтірілген схемаларда кезеңінің “Тұжырымдамасы психологиялық-стан мәселелері”, барабар көрсететін нақты жүзеге асыру шарттары психодиагностикалық жұмыс, дәлелдейді, школьный психолог қазіргі заманғы деңгейі кезінде ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету психодиагностикалық қызмет және қазіргі жүйесіне дайындау және оны жүзеге асыру мәжбүр орындауға ғана емес, ғылыми-практикалық және зерттеу қызметіне. Бұл байланысты қайта құру талаптарын практика түрінде сұрау мұғалімдердің, ата-аналардың, оқушылардың психологиялық мәселелері, завершаясь әзірлеумен жіктелімдер түрлерін ауытқуларды элементтерінің объектінің психодиагностика арналған феноменологическом деңгейде және деңгейінде причинных негіздерін, психодиагностикалық кестелерді, схемаларды детерминаций, жүзеге асырылады ғылыми-зерттеу. Эксперименттік негіз мүмкіндіктерін біріктіру, ғылыми-практикалық және зерттеу қызметіне диагностикалық жұмысының қызмет етеді деректер общепсихологического зерттеулер Р. Т. Сверчковой, онда көрсетілген, ол болмаған жағдайда-арнайы құралдар мен оқыту процесі диагноз қою сияқты көрінеді кезектестіру, ғылыми-зерттеу және ғылыми-практикалық тапсырмаларды шешу [155].
Ескере отырып, жоғарыда айтылған сүйене отырып ұқсастығын медициналық диагностика, деп айтуға болады қазіргі уақытта, қою психологиялық диагноз практикалық психолог көбінесе сопоставима жағдаймен кезде пришедшему қабылдау науқасқа дәрігер орнына диагноз қою, основывающегося арналған белгілі қазіргі заманғы ғылым аурулар қатысуды ұсынады оқытудағы жаңа ауру ретінде сыналатын.
Әзірлеу, енгізу және дайындау процесі, практикалық психологтардың ғылыми-әдістемелік негіздерін, психодиагностикалық қызмет, байланысты, ең алдымен, сәйкес арнайы құралдармен сипаттау объектінің психодиагностика, біздің ойымызша, жасайды қажетсіз болып қалған бөлу кезеңі “Тұжырымы психологиялық мәселелері”.
Басқа диагностикалық процестің схемасы ұсынылды Л. Ф. Бур-лачуком. Употребляя терминдер “психодиагностикалық зерттеу”, “қызметі”, “процесс” ретінде синонимдер, автор выделя-

Жүз жиырма сегіз

ет негізгі үш кезеңнен тұрады: 1) деректер жинау міндеттеріне сәйкес зерттеу; 2) қайта өңдеу және интерпретация; 3) шешім қабылдау [25,26, 27]. Бірінші кезеңде талдау арқылы құжаттама (мысалы, ауру тарихы), әңгіме, тустен өткені мен қазіргі зерттелетін, сондай-ақ көмегімен психодиагностикалық әдістемелер танысу жүзеге асырылады кешені объективті және субъективті деректер қалыптасады диагностикалық міндет жасалады таңдау тиісті әдістемелерді есепке алу негізінде олардың валидтілік, сенімділік, ендік Қамту тұлғасын тексеру жүргізіледі. Нәтижелері соңғы типімен анықталады әдістемелерін және тіркеледі түрінде “профиль” жеке тұлғаны, стандартты шама, алынған қайта құру жолымен “шикі” бағалау.
Екінші кезеңде қайта өңделеді және түсіндіріледі алынған деректер негізінде үйлесімді ұштастыру клиникалық, жақын суждениям мағынада және бағдарланған тәжірибесі және қорытынды жасау мақсатында адами түйсік диагноста және статистикалық көздейтін есепке алу объективті сандық көрсеткіштердің, тәсілдер. Ретке келтіру және мәлімет жүйесіне диагностикалық көрсеткіштер жиі асқынады, ол кезде пайдаланылатын әдістемелер сүйенеді әр түрлі теориялық ережелер. Бұл жағдайда, интеграция әр түрлі деректер жүзеге асырылады немесе эмпирическом деңгейде әзірлеу арқылы схемасын жасауға мүмкіндік беретін шартты салыстыру нәтижелерін жекелеген әдістемелерді (мысалы, әзірлеу арқылы бес баллдық шкала, қарама-қарсы полюстері ол сипаттайды “жоғары” және “төмен көрсеткіштері” әр әдістемесі), не арқылы теориялық қорыту және жүйелеу диагностикалық деректер ұғымдардың негізінде қандай да бір тұлға теориясы.
Үшінші кезең – шешім қабылдау көздейді құру, диагностикалық қорытындылар бірінде үш деңгейдегі – симптоматическом, этиологическом, типологическом. Бірінші деңгейде көбіне құрылады болжамды диагноз, ограничивающийся констатацией белгілері негіз болатын құрудың практикалық қорытындылар. Екінші ескеріледі емес, белгілері, бірақ туғызатын, олардың себептері. Үшінші деңгейде жүзеге асырылады көшу сипаттамалық жинақтау және
Жүз жиырма тоғыз
гипотетических конструктов пайдаланылатын алдыңғы деңгейде, тұлға теориясы, служащей анықтау үшін негіз орны мен маңызы бар қаланың алынған зерттеу деректер. Кезең шешімдер қабылдау аяқталады сапқа болжамын әзірлеу, бағдарламаның іс-әрекеттерді жүзеге асыру қажет психологиялық көмек көрсету үшін.
Бағалы келтірілген схема жеткілікті толық сипаттамасы ұстау психодиагностикалық процесс тұрғысынан ақпаратты өңдеу диагностом, сондай-ақ жауап беретін қазіргі заманғы деңгейіне, психологиялық ғылым шешімі осындай ерекше проблемаларды жүзеге асыру кезінде туындайтын психодиагностикалық қызмет ретінде бөлу тәсілдерін деректерді біріктіру әр түрлі психодиагностикалық әдістемелерді құру типтерін психодиагностикалық қорытындылар.
Ю. З. Гильбух [52] деп пайымдайды рәсімі психологиялық диагноздың құрылымы ұзақ мерзімді психологиялық-педагогикалық диагностикалау белгілері:
1) фактілерді анықтау қолайсыздық оқу қызметін немесе мінез-құлқы нақты оқушы;
2) түсіну, оның ықтимал себептері;
3) талдау нақты осы жағдайдың ерекшелігі және ұсыну жұмыс гипотезасын неғұрлым ықтимал оның себебі;
4) жинау үшін қажетті қосымша ақпарат гипотезаларды тексеру;
5) тексеру жорамалдар талдау арқылы бүкіл жиынтығы қолда бар деректер.

Кезінде неподтверждении бастапқы гипотезаны ұсынылатын жаңа, содан кейін қайталанады соңғы екі кезеңнен тұрады.
Келтірілген схема мақсатты түрде ашылады мазмұны психодиагностикалық процесс тұрғысынан операциялық құрамын практикалық психолог.
Ұсынады, сондай-ақ қызығушылық схемасы психодиагностикалық процесс в. В. Столина (156], әзірленген материалында отбасылық кеңес беру болып бөлінеді кезеңдері бастапқы және арнайы психодиагностика. Бірінші кезеңде анықталады себептері клиенттің кеңес белгілейді

Жүз отыз
психологиялық контакт онымен жүзеге асырылады кеңістікті бағдарлау одан әрі барысында диагностикалық қызмет, сондай-ақ бағыт клиенттің басқа мамандарға (психиатр, дефектологу, заңгерге), егер анықталса, көрсету тиімді психологиялық көмек құзыретіне кірмейді психолог.
Егер кеңесші тұжырымға ол көмек көрсете алады өзі, содан кейін іске асырылуда кезең арнайы психодиагностика, онда міндеттеріне сәйкес отбасылық кеңес беру ерекшеліктері айқындалады ата-ана қарым-балаға қарым-қатынас балалар мен ата-анасының жүргізіледі патопсихологическая диагностика және диагностикалау ата-аналардың, ерлі-зайыптылар қарым-қатынастар.
Қорыту белгілі модельдер психодиагностикалық процесс базасында әдіснамалық ережелерін жалпы теориясы диагнозды анықтауға мүмкіндік береді оның келесі кезеңдері.
1. Анықтау объектінің жағдайы психодиагностика арналған феноменоло-гическом деңгейде. Бұл кезеңде негізінде белгілі психологиялық ғылымда жіктелімдер объективті көрсеткіштер оқу немесе кәсіби қызметтің типтік шағымдар, проблемаларды сұрауларды зерттелетін жүзеге асырылады анықтау үшін қолда бар осы нақты жағдайда элементтерді фено
менологического. Бұл кезең қамтиды:
а) сұрау салумен танысу, зерттелетін немесе онымен байланысты тұлғалардың;
б) сәйкестігін анықтау осы нақты жағдайды өз құзыреті практикалық психологтың;

3. Гипотезаларды тексеру. Арқылы жүзеге асырылады жай-күйін анықтау объектісі психодиагностика деңгейінде причинных негіздерін көздейді:
а) таңдау әдістерін психодиагностика, барабар гипотезе;
б) тексеру клиенттің көмегімен психодиагностикалық әдістемелер жай-күйін анықтау мақсатында психологиялық ауыспалы деңгейін причинных негіздер;
в) түсіндіру және жай-күйін бағалауды психологиялық айнымалылар тұрғысынан нормалары.
Құру диагностикалық қорытындылар. Негізінде жүзеге асырылады типін анықтау психологиялық айнымалыларды сәйкес белгілі қазіргі даму деңгейінде психологиялық ғылым классификациями элементтерінің деңгейін причинных негіздер, обусловивших белгіленген бірінші кезеңінде жай-күйі параметрлерін, қызметін немесе психикалық жай-күйі.
Бұл кезеңде сондай-ақ, диагнозды нақтылау жүзеге асырылады және оның тіліне адресаттың.
4. Жағдайын болжау зерттелетін мен ұсынымдар қалыптастыру бойынша психологиялық көмек көрсету.
5. Бақылау клиент кейін психологиялық көмек көрсету нақтылай отырып диагностикалық қорытындылар.
Негізділігі баяндалған схема психодиагностикалық процесін расталады эксперименттік зерттеулермен, орындалған на ерекшеленетін, мазмұны бойынша модельдер диагностикалық қызмет [8, 9, 146, 155, 172 және т. б.]. Негізгі тармақтары ұсынылған схемасын психодиагностикалық процесс қандай да бір сондай-ақ, талдау кезінде оқиға практика психологиялық кеңес беру (Қосымшаны қараңыз, Жағдай 6). Сонымен қатар, бұл схема өтуі тиіс қосымша тексеру үшін, әр түрлі салалардағы психодиагностикалық практика.
Қаралған туралы ұсыныс кезеңдері психодиагностикалық процесс мүмкіндік береді сызбасын сипаттау диагностикалық жағдайлар практикасын қамтитын жалпы, т. е. емес-
Жүз отыз екі

висящие ерекшелігіне диагностикалық және арнайы компоненттер.
Қолданылатын психологиялық-педагогикалық диагностикасы ол қамтиды және мынадай тармақтары (подчеркнутые сандар сипаттайды арнайы компоненттері):
1. Клиент туралы мәліметтерді (жынысы, жасы және т. б.);
2. Феноменология:
2.1. Сұрау салу;
2.2. Келтірілген деректер педагогтармен;
2.3. Деректер, хабарланған ата-аналар;
2.4. Байқау және әңгімелесу обследуемым;
2.5. Қатынасы клиенттің тексеру;
2.6. Диагноз непсихологов;
2.7. Түйіндеме бойынша ясперс;

3. Гипотезалар (теориялық конструкторлық-технологиялық бюро ғимараты мен гипотезалар);
4. Деректер психологиялық тексеру (гипотезаларды тексеру):
4.1. Тұжырымы гипотезаны;
4.2. Үшін пайдаланылатын, тексеру әдістемесін;
4.3. Алынған деректер;
4.4. Нәтижелерін салыстыру нормасы;
4.5. Түйіндеме деректері бойынша тексеру;

5. Психодиагностикалық қорытынды;

6. Ұсынылған іс-шаралар:
6.1. Мұғалімдерге (сынып жетекшісі, тәрбиеші);
6.2. Ата-аналарға;
6.3. Балаға;

7. Катамнез.
8. Әкімдікке жаңа гипотезаларды (деректерінде алшақтық болған жағдайда катамнеза диагностикалық қорытындысымен);
9. Диагностикалық кесте немесе сызба психологиялық детерминация.
Мысалдар сипаттау жағдай негізінде көрсетілген схемасы қосымшада келтірілген (Жағдайға 7-9).
Көрсетілген схема он жыл бойы табысты пайдаланылады ұйымдастыру кезінде психологиялық практиканың факультеті, психология кафедрасы, Мәскеу мемлекеттік ашық педагогикалық университеті. М. А. Шолохов. Көрсете отырып, психо-
Жүз отыз үш
логикалық балаларға көмек әр түрлі жастағы байланысты келіп түскен сұраныстарына, студенттер жүргізеді тану балалардың психологиялық ерекшеліктерін базасында көрсетілген схемалар. Есептерде өткені туралы психологиялық практика олар оған ұсынады сипаттамасы диагностикалық жағдайларды.
Жүргізілген талдау ұғымдар “психодиагностикалық процесс” қалыптастыруға мүмкіндік береді мынадай қорытынды.
1. Психодиагностикалық процесс сипаттай отырып қоюды психологиялық диагноз практикалық психологтың білдіреді күрделі рәсімін талап ететін арнайы дайындық диагноста.
2. Күрделілігі психодиагностикалық рәсімдер өрнектеледі болуы бірқатар кезеңдерін ауытқудың әрқайсысын жүзеге асыру пайда болуына әкеліп соқтырады диагностикалық қателер және негізделеді иерархическим құрылымы объектінің психодиагностика және многозначностью арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды, оның элементтері әр түрлі деңгейдегі.
3. Психодиагностикалық процесс түрінде жүзеге асырылады өзара іс-қимыл диагноста с обследуемым, жанама психодиагностическими құралдарымен.
4. Мазмұндық қатынасында психодиагностикалық процесс ретінде сипатталады таңдау шектелген санын көптеген гипотезаларды себептері туралы параметрлерінің жай-күйін немесе психикалық жайсыздық.
5. Қазіргі заманғы даму кезеңінде психологиялық ғылым бірнеше схемаларын психодиагностикалық процесін ашатын, оның әр түрлі тараптар және әртүрлі толықтығы. Осыған байланысты өзекті болып табылады міндет тексеру салыстырмалы тиімділігі олардың әрқайсысы психодиагностикалық жұмыс практикалық психолог, сондай-ақ арнайы эксперименттік зерттеулер.
Психологиялық диагноз. Психологиялық әдебиетте, медициналық, термин “диагноз” қолданылады, екі мағынада – үдеріс ретінде [18, 36, 77] және нәтижесі ретінде қызметін диагноста [26, 73]. Қарастырайық екінші мағынада, бұл талдау психологиялық диагноз процесс ретінде ұсынылуы II тарауында, § 1 көрсетілген, өзіне тән ерекшеліктері

Жүз отыз төрт

бұл түрі танымдық қызметін салыстырғанда узнаванием және зерттеумен және III тарауда, § 6, мазмұны ашылады диагнозды белгілеу рәсімін, нысаны, оны жүзеге асыру және кезеңдері.
Сүйене отырып, деректер әдіснамалық талдау [127, 128], айтуға болады, бұл психологиялық диагноз нәтижесі ретінде практикалық психолог білдіреді логикалық жай-күйі туралы қорытынды зерттелетін адамның немесе адамдар тобы. Қатысты мазмұнын психологиялық қорытынды әр түрлі пікірлер айтылады, оларға сәйкес мәні психодиагностикалық қорытындылар болып табылады:
– психикалық бұзылулар [18. С. 14];
– нормадан ауытқу, бірақ міндетті сипаты бар
патология [34. С. 18-19];
– патология және норма, барлығын қосқанда [136. Б. 22];
– психологиялық айнымалылар индивидтің [18.С.15];
– себептері, әсер ететін факторлар мінез-құлық ерекшеліктері
[77. С. 82].
Соңғы көзқарас, біздің ойымызша, неғұрлым барабар ерекшелігін бейнелейді мазмұндық жағынан психодиагностикалық қорытынды. Ол қарайды және психологиялық айнымалылар емес, оқшау, ал оларды тікелей байланысты параметрлермен немесе психикалық жай-күйі. Бұл диагностикалық қорытынды жай-күйін сипаттайды жүйесінің элементтерін психикалық реттеу. Белгілеуі мұндай түсіну мазмұндық ерекшеліктерін психологиялық диагноз, атап өткен жөн мәні психодиагностикалық қорытындыны баяндайды дәл осы психикалық құбылыстар, әлеуметтік, педагогикалық немесе физиологиялық. Высказываемое туралы пікір, психологиялық диагноз ісі бар құбылыстарымен әр түрлі табиғат |34.С.21], мұқтаж нақтылау. Егер ол дұрыс объектіге қатысты психодиагностика тұтастай алғанда немесе оны феноменологического деңгейдегі элементтері шын мәнінде құра алады ретінде непсихологические, сондай-ақ психологиялық құбылыс, онда қолданылатын айнымалы деңгейін причинных негіздер ол айрылуы мағынасы. Енгізу кезінде психо-
Жүз отыз бес

диагностикалық қорытындыны сипаттау әлеуметтік, педагогикалық, физиологиялық және т. б. құбылыстар ретінде элементтердің деңгейін причинных негіздер жойылады критерийі, ажыратуға мүмкіндік беретін психологиялық диагноз, әлеуметтік, педагогикалық, физиологиялық. Бұрын атап өткендей, дәл осы табиғат ауыспалы деңгейін причинных негіз ретінде қызмет етеді, бәлкім, жалғыз қатаң негіз көрсетілген түрлерін ажырату диагнозы.
Жиі психологиялық диагнозы көрсетіледі бір себебі. Алайда, психодиагностикалық тәжірибеде кездесетін жағдай анықталса әрекет бірнеше себептерін бір мезгілде (Қосымшаны қараңыз Жағдайлары 7-10).
Функционалдық жағы психологиялық диагноз нәтижесі ретінде практикалық психолог, сондай-ақ ұсынылған бірнеше таңдау, оны түсіну. Мәселен, кейбір жұмыстар шеңберінде орындалған психометрического тәсілді психодиагностике толық отрицается құру қажеттігін психодиагностикалық қорытынды көрсеткен кезде ғана міндеттері материал жинау үшін оған ескеретін жеке-психологиялық ерекшеліктері зерттелетін: “оны (психодиагностика. – А. а.) болып табылады беруге арналған материал психологиялық жасасу туралы адамдар тобына немесе жеке тұлға көрсетіп қарағанда, бұл адам ерекшеленеді немесе бұл топ ерекшеленеді басқа топтар сол жиынтығы” [136. С. 19]. Басқа зерттеулерде жүргізілген арнасында түсіну психодиагностика қызмет ретінде тану (өлшеу) байқалады пайдалану мүмкіндігі диагностикалық жасасу мақсатында:
– іздеу ең тиімді тәсілдерінің жұмыс обследуемым есепке алу негізінде көрсетілген диагностикалық жасасу психологиялық факторлар әсер ететін сол немесе өзге де мінез-құлық ерекшеліктері [77];
– нақты ұсынымдар әзірлеу үшін зерттелетін және
онымен байланысты тұлғалар [73];
– одан әрі дамуын болжау, оның жеке басын және әзірлеу
ұсынымдар [27. С. 44];
– болжау және түзету [112. С. 15].

Жүз отыз алты
Біріктіреді санамаланған тұрғысынан пайдалану психодиагностикалық қорытындыны көрсету мақсатында психологиялық көмек көрсету, басқа, аталған қамтиды, сондай-ақ профилактикалық оның функциясы. Өз сөзінде қосуға болады, бұл, конденсаторы ретінде ғылыми білім тұрғысынан қазіргі заманғы науковедения функцияларды орындайды сипаттамасы, түсініктеме және болжау [42], психологиялық диагноз ретінде танымдық іс-әрекет, основывающаяся осы психологиялық ғылым, сондай-ақ бар бұл функция.

Егер бөлу кезінде мәнін жеке-психологиялық ерекшеліктерін дәлірек анықтау психологиялық ауыспалы деңгейін причинных негіздерін негізделетін параметрлері элементтерін феноменологического деңгейін, сондай-ақ бар психологиялық табиғатын, бұл ғана мүмкін функционалдық жүйелер “типті психикалық жай-күйі”, онда келтірілген анықтау сипатқа шектеулі сипатта болады, распространяясь функционалдық жүйесінің психикалық реттеу үлгідегі “қызметі” (бұл арнайы айтылады). Сайып келгенде, анықтау емес көрсетіледі, бұл жай-күйінің сипаттамасы зерттелетін жүргізуі тиіс ұғымдар қазіргі заманғы психологиялық ғылым. Онсыз жоғалады ерекшелігі диагностикалық қорытынды, бір жағынан, іс-әрекет нәтижесін тану, ерекшеленетін зерттеу, ал екінші жағынан, өнімді ғылыми-практикалық қызмет.
Құрылымы психодиагностикалық қорытынды. Салыстырмалы нысанын диагностикалық қорытынды ұсынушы прагматическом қатысты шолу туралы жазба жүргізілген тексеру іске қосу үшін, оны іс мұқтаж психологиялық көмек көрсету, адамның айтылады екі қарама-қарсы пікір. Кейбір зерттеушілер деп санайды ол бірыңғай болуы мүмкін емес, мүмкін емес стандартты және өзін-өзі зерттеу [19, 115].
Басқа авторлар орынды деп санайды үшін үнемі қажетті қорытындылар стандартты бланкілері жазу үшін негізгі нәтижелерін тексеру және резюмирования деректер үшін қол жетімді адресаттың түріндегі, сондай-ақ ұсынады әзірлеу тізімі негізгі ұғымдар қолданылатын жасасу [156, 182].
Диагностикалық қорытынды, қайталанатын (тіпті сжато) хаттама тексеру, болып табылады көбінесе сұраққа алдына қойылған практикалық психологтың басқа маман (педагог, дефектолог, дәрігер және т. б.) немесе обследуемым. Психологтардың пікірінше, практик-қорытынды көрсетілуі тиіс

Жүз отыз тоғыз
негізгі сапалық сипаттамалары психика зерттелетін анықталған негізінде алынған мәліметтерді жинақтап қорыту [115.С.88], құрылуы қағидаты бойынша сыртқы ішкі [182. С. 346], болуы контент сипаты [15. С. 100].
Сүйене отырып жүргізілген талдау нәтижелері сәйкес психологиялық диагноз өнімі ретінде практикалық психолог білдіреді қорытындысы туралы психологиялық ауыспалы деңгейін причинных негіздер объектінің диагностикасы негізделетін жай-күйі, феноменологических ауыспалы құрылымында диагностикалық қорытынды орынды бөлу үш блоктан тұрады: 1) тиісті феноменологическому деңгейі объектінің психодиагностика; 2) көрсететін оның деңгейі причинных негіздер; 3) қамтитын сипаттамасы ұсынылған іс-шаралар. Бірінші блок сипаттамасын қамтиды шағымдар, симптомдардың, мінез-құлық ерекшеліктерін клиенттің, оның қарым-қатынасы фактісі зерттеу. Жеткілікті толық сипаттамасы осы блоктың дана үлгісінде диагностикалық картасының ұжымдық монография “Отбасы-психологиялық кеңес беру”, онда, атап айтқанда, көрсетіледі толтыру үшін мынадай тармақтарды: шағымның қысқаша мазмұны (нені және қашан болғанын, кіммен), жалпы әсер клиент туралы, субъективті шағым локусы (кімге шағымданады клиент), объективті шағым локусы (зралуется) проблемасы {мәні қиындық: “қандай болса, “бірақ” және т. б.), самодиагноз (қалай түсіндіреді клиент себептері қиындықтар), сұраныс (қандай көмек күтеді), эмоционалды-құнды қарым-қатынасы адамға, фиксируемому ” субъективном локусе шағым-қатынасы, кеңестер және консультантқа [156, С. 194-196]. Екінші блокта тіркеледі туралы деректерді жекелеген салаларда жеке тұлғаның (мысалы, зияткерлік) беріледі немесе толық көрінісі, оның құрылымы, тұжырымдалады диагностикалық болжамдар. Үшінші блок қамтиды іс-шаралар, олар құзыреті практикалық психолог. Ретінде әділ байқалады бірінің жұмыстарын “…психолог, қандай деректермен ол бірде-құрамында құқылы емес қоюға, медициналық диагноз (немесе қорытынды жасауға орнына дефектолога” [115.С.88].
Басқа психодиагностикалық қорытынды білдіретін құзыретті түйіндеме жасалған тілде современ-

Жүз қырық

дық психологиялық ғылым саласындағы мамандар үшін психодиагностика болып саналады орынды сондай-ақ, ажырата білу туралы хабарлама тексерілетін құжат ретінде арналған өтініш берушінің жоқ, әдетте, психологиялық білім, және құрамына, сонымен қатар, психологиялық, басқа да, мәселен медициналық, биологиялық, әлеуметтік [182. С. 346].
Сапасы психологиялық диагноз. Арасында қасиеттерін психологиялық диагноз орынды ажырата оның дұрыстығын түсіну арқылы онда болуы мүмкін екі көзқарас. Бірінші тәсіл (тар) отождествляет дұрыс диагнозды, оның адекватностью, т. е. оның келуін нақты жағдай зерттелетін. Екінші тәсіл (кең) негізделеді бірнеше бірге алынған қасиеттері және ескереді сәйкестігін диагнозын ғана емес, жарамды жай-зерттелетін емес, нақты жағдайларға психологиялық көмек көрсету. Осыған байланысты бөлінеді екі қасиеті, диагноз, олар жиынтығында адекватностью сондай-ақ, анықтайды оның дұрыстығы: уақтылығы және коммуникативтік құндылығы. Уақтылы диагноз көрінеді, оның жылдамдығы мен жеделдігін және ерекше мәнге ие болады психологиялық-педагогикалық диагностикасы жағдайда диагноз қойылады барысында қарым-қатынас жүзеге асыру кезіндегі оқу-тәрбие процесі. Коммуникативтік құндылығы диагнозды мүмкіндігімен сипатталады беру психодиагностикалық ақпарат өтініш берушіге болып табылмайтын, әдетте маманы, психология, мақсатында дұрыс бағдарлау, алдын алу, түзету немесе кәсіби дайындық тексерілетін [182].
Негіз бөлу үшін үш қаралған қасиеттерін психологиялық-кімді диагнозды қызмет етеді, оның зерттелетін. Алайда, есте, басқа ракурс талдау, қарым-қатынас диагнозды практикалық психологқа орынды бөлу оның бір қасиеті – еңбек сыйымдылығы анықталады кәсіби даярлық деңгейі диагноста болуымен, оның иелігінде психодиагностикалық құралдардың ерекшеліктерімен және нақты жағдай.
Жүргізілген талдау ұғымдар “психологиялық диагноз” мынадай қорытындылар жасауға мүмкіндік береді.

Жүз қырық бір
1. Психологиялық диагноз нәтижесі ретінде практикалық психолог білдіреді (1) тиісті нәтижелер (2) логикалық қорытынды (3) жай-күйі туралы психологиялық айнымалылар негізделетін белгілі бір параметрлері немесе психикалық жай-күйін тексерілетін (4) ұғымдар қазіргі заманғы психологиялық ғылым, (5) мүмкіндік беретін болжау болашақ жай-күйі клиенттің белгілі бір ус
ловиях және ұсынымдар көрсету бойынша өзіне психологиялық көмек көрсету.
2.Ажырата білу қажет психодиагностикалық қорытынды ретінде жасалды-дық тілінде қазіргі заманғы психологиялық ғылым түйіндеме жай-күйі туралы клиенттің туралы хабарлама тексерілетін құжат ретінде, мазмұны бойынша ұқсас, бірақ отличающийся нысан бойынша арналған маман еместің білікті.
3. Құрылымында психодиагностикалық қорытындының орынды бөлу үш блок – феноменологиялық, контент, ұсынылған іс-шаралар.
4. Негізі вычленения қасиеттерін психологиялық диагноз ретінде қарым-қатынас, ол қаралады.
5. Қатынасы диагноз – зерттелетін бөлу үшін база ретінде қызмет етеді, оның дұрыстығы, ал қарым-қатынасы психодиагносту – еңбек сыйымдылығын.
6. Қарай жүзеге асыру жағдайларын диагностикалық қызметін дұрыс психологиялық диагноз мүмкін сипатталатын, не бір қасиеті (адекватностью), немесе бірнеше қасиеттері бар (адекватностью, уақтылы, коммуникативтік құндылығы), өзіне алған.