4. Принциптері педагогикалық зерттеу
Бар бірнеше принциптері педагогикалық зерттеу.
Тұлғалық принципі көрсетеді жіберу жеке басын куәландыратын, қызулық және өткізу педагогикалық процестерді зерттеу. Тұлғалық принципі негізделеді табиғи процесінде өзін-өзі дамыту және шығармашылық әлеуетін тән қасиеттер жеке тұлғаның, сондай-ақ қалыптастыру үшін тұлғалық даму белгілі бір жағдайлар. Әрекеттік принципі көшуді болжайды оқушының деңгейіне субъектінің таным, талап қолдану полисубъектного (диалогтік) әдісі. Полисубъектный (диалогический) әдісі негізделеді, оның жағдайы, мәні жеке тұлғаның әлдеқайда бай, жан-жақты және қиын, оны практикалық іс-әрекет.
Мәдениеттанулық ұстанымы бар үш өзара байланысты аспектілері: аксиологиялық (құндылық), технологиялық және тұлғалық-шығармашылық.
Аксиологиялық тәсіл мәдениеттану принципін анықталады, яғни кез-келген практикалық адам қызметі түрі ретінде сипатталады, мақсатты, дәлелді, мәдени ұйымдастырылған процесс, ол тән негіздері, бағалау критерийлері (мақсаттары, нормалар, стандарттар және т. б.) және бағалау тәсілдері. Бұл аспект көздейді осындай педагогикалық процесті ұйымдастыруды қамти алатындай зерттеу және тұлғаның құндылық бағдарын қалыптастыру, білдіретін тұрақты, белгілі бір түрде үйлестірілген білім моральдық сана, оның негізгі идеялар, ұғымдар білдіретін мәні адамгершілік мағынасын адам болмысының және мәдени-тарихи шарттары мен перспективалары.
Негізгі мағынасы аксиологиялық тәсіл мынадай ережелермен сипатталады.
1. Равнозначность философиялық ережелерін көлемінде біртұтас гуманистік құндылықтар жүйесін, кезінде ескеріледі алуан түрлілігі, олардың мәдени және этникалық ұстанымдар.
2. Тең құқықтық дәстүрлер мен шығармашылығы, онда қажеттілігі ескеріледі зерттеу және қолдану тәжірибесі және білімі өткен және рухани әлеуетін арттыру және болашақта.
3. Тең адамдар.
Мәдениет – бұл әмбебап анықтау және сипаттау практикалық қызмет. Мәдениет анықтайды әлеуметтік-гуманистическую бағдарламасын ғылыми білім мен педагогикалық процестің және құбылыстың жалпы, сондай-ақ көрсетеді белгілі бір педагогикалық бағыттағы кез келген түрін практикалық қызметін, оның спецификалық ерекшеліктерін және қорытынды нәтижелері. Игеру, жеке практикалық қызметті білдіреді игеру мәдениет және керісінше.
Шығармашылығы болып табылады белгілі бір тән қасиеті адам, ол нәтижесі болып табылады шығарудың қажеттілігін мәдениет және басталуы жасайтын, өзін мәдениетті. Осылайша, жеке-шығармашылық аспектісі мәдени қағидатын педагогикалық теория мен тәжірибеде талап етеді есепке алу байланыстар мәдениет, оның құндылықтар жеке басына және шығармашылық қызметпен.
Антропологиялық принципі алғаш рет әзірледі және негіздей К. Д. Ушинский, – ол белгіледі, бұл принципі ретінде жүйелі қолдану бастапқы түрлі адам туралы білім ретінде объект туралы тәрбие беру және оларды есепке алу құруда және жүзеге асыруда педагогикалық зерттеулер.
Негіз қалаушы факторы тәрбиелеу болып саналады және бірінші кезекте мұраға қалған дамытудың алғышарттары адам, называющиеся наследственностью, т. е. беру белгілі бір тән қасиеттерді, қасиеттері мен ерекшеліктерін ата. Тасымалдаушылар тұқым қуалаушылық – гендер. Тұқым қуалаушылық мүмкін сипаттай сыртқы белгілері, мысалы, шаш түсі, көз, тері, қан тобын, резус-факторды, сол белгілерін, сипатын анықтайды психикалық процестердің адам. Сәрсенбі, тәрбиелеу болып табылады негізгі факторлар әсер жеке басын куәландыратын. Сәрсенбі – жарамдылығына, онда болады адам дамуы.
Тәрбие біріктіреді компоненттер әсерін орта және тұқым қуалаушылық. Өнімділігі мен пәрменділігін тәрбие үдерісін болып табылады қолайлы, жүйелілік және кәсіптік басшылықта. Тұрғыдағы өзара ықпалдастығы аталған компоненттердің болуы мүмкін оңтайлы немесе жеткіліксіз. Орта және тұқым қуалаушылық бастапқыда әсер ететіні дамыту адам ес-түссіз деңгейде болса, жүйе негізделеді санасында адам. Тиімділігі антропологиялық принцип анықталған және қажеттілігімен еңсеру аталатын өлшемді баласы жоқтар педагогика, ол мүмкіндік береді ғылым анықтауға ғылыми заңдар мен қалыптастыру, олардың негізінде жаңа педагогикалық тәжірибе білім беру тәжірибесі. Педагогикалық ғылым емес атқаруға қабілетті пәрменді функцияны басқару зерттелетін процесстерді, егер ғылыми білім табиғаты туралы өз объектісі мен затының тым аз. Антропологиялық принципі үйлестіруге мүмкіндік береді және біріктіруге өз негізінде практикалық қолдану педагогикалық ғылымға фонетикалық, социологией, мәдени және философиялық антропологиямен, биологиямен, адам және басқа ғылымдармен.
Жүйелік принципі болжайды педагогикалық бірыңғай жүйесі, өзара іс-қимыл, әсері және үйлестіре отырып, барлық принциптері.
Тұтас принципі педагогикалық ғылым мүмкіндік береді зерттеудің барлық қырларын педагогикалық білім беру процесі. Шын мәнінде, жеке адам қалыптасады, оның қалауы бойынша. Тұтас принципі ретінде қалыптастыру жүйелі көзқарас көздейді болуы бағыттылығын дамытудың біртұтас сипаттамалары тұлғаны ұйымдастыру кезінде педагогикалық білім беру процесі.
Аталған әдіснамалық принциптері педагогикалық зерттеулер саласы ретінде гуманитарлық білім жасауға мүмкіндік береді мынадай.
1. Анықтау нақты міндеттері мен проблемаларын педагогикалық зерттеулер мүмкіндік береді, даму жолдарын анықтау проблемалары мен негізгі әдістері мен олардың рұқсат.
2. Талдау үйлесімі ең маңызды педагогикалық міндеттерді және проблемаларды анықтау, олардың құрылымы тұтастай және бірлікте.
3. Берсін жалпы түрде мүмкіндігінше алу ықтималдығы объективті ғылыми білім бас тартып, басым педагогикалық наным-сенім.
Негізгі ережелері кез-келген педагогикалық зерттеулер көрсетіледі бірқатар принциптерін, т. е. басты ережелер анықтайтын көзқарас, проблема, мен әдістемесін алу эмпирикалық және ғылыми фактілер мен талдау.

Принципі тұтас зерттеу педагогикалық құбылыстың немесе процестің
Қазіргі заманғы педагогикада жиі естіледі қарсылық білдірген әрекеттерін ғалымдар қарастыру жекелеген мәселелері тәрбиелеу және оқыту, олардың байланысты біртұтас тұлға болып қалыптасуына және тұтас оқу-вихов вному процесінде. Бұл заңдар бойынша педагогикалық ғылым болмайды үйренуге бүтін, расчленив оның бір бөлігі. Демек қою, нақты проблемаларды оқыту және тәрбиелеу жол беріледі, егер нқ очасно болады зерттелді орын бұл құбылысты тұтас процесінде тұлғаны қалыптастыру мен жарықтандырылуы рөлі сол немесе өзге де құрайтын оқу-тәрбие жұмысы оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде. Сондықтан да тұр суджуваты емес қарастыру жекелеген аспектілері жеке тұлғаны қалыптастыру, оларды оқшаулауды тұтас ұжым қалыптастыру және жеке тұлғаның, жалпы жүйесін воспитанияння.

Принципі тұтас зерттеу педагогикалық құбылыс немесе процесс көздейді:

барынша пайдалану жүйелі зерттеу;

байланыс орнату зерттелетін феноменін с сущностными күшімен жеке адамның, яғни, ең бастысы, оның рухани әлемде

(бағыттылық, табандылық, жас және жыныс ерекшеліктері, жалпы даму деңгейі, негізгі нанымына);

көрсетілім алуан сыртқы әсерлерге сказывающихся қалыптастыру тұлғалық барысында педагогикалық процесті баяндау әдістемесі басшылығының осы әсерлер субъектілері тарапынан оқу-тәрбие процесінің”

ашу механизмін оқытылатын құбылыстар (қозғаушы күштері, олардың пайда болуы, дамуы, өзара іс-қимыл құрамдас элементтері мен өзара байланысы, даму кезеңдері, шарттары мен факторлары, бұл байланысты);

нақты орнын анықтау зерттелетін педагогикалық құбылыстың тұтас оқу-тәрбие процесінде (оның ерекшелігі, жалпы және жеке функциялары, ең алдымен,)

Принципі кешенді пайдалану зерттеу әдістерін зерделеу кезінде проблемаларды педагогика
Қазіргі ғылыми-педагогикалық зерттеулерде өте сирек болып табылады, зерттеу әдісі, ол қолданылған”таза түрінде”, өйткені қолдану нәтижесінде бір-екі зерттеу әдістерін здебильшог ші вероятна өте жоғары дұрыс еместігі. Орындылығы принципін пайдалану кешенді шешуге ғылыми педагогикалық проблемаларды қиыншылығымен байланысты өзінің педагогикалық үдерістің, оның диалект ичнистю. Жеке факт немесе кез-келген құбылыс, педагогика тығыз байланысты басқа да бар, ашық және жабық байланыс, қарапайым және күрделі байланысты, оларда байланысып типтік және атқарылған жұмыстарды, жалпы және жеке уальне, балалар мен ересектер түрлі комбинациях. Тек кешенді көзқарас бере алады объективті ұсыну туралы оқып білетін педагогикалық явленийгогічне явище.

Осыған байланысты принципі кешенді зерделеу педагогикалық проблемаларды талап етеді:

· көп мақсатты орнату зерттеу кезінде педагогикалық құбылыстарды көрсетіледі ұсыну бірнеше зерттеу (зерделеу мәні мен құрылымын құбылыстар, оның қозғаушы күштері, ішкі факторлардың сыртқы жағдайлар, жолдары мен құралдарын педагогикалық басшылықтың процесін қалыптастыру құбылыстарды ескере отырып, барлық белгілі теориялық қағидаларды)

· қамту мүмкіндігінше көп санын байланыстар зерделенген процестің немесе құбылыстың басқа және бөлу, оның ішінде елеулі;

· есепке алу барлық сыртқы әсерлер кезінде зерттеу жұмысын жүргізуде, кездейсоқ әсерлерді жою, искажающих көрінісін педагогикалық процесс;

· бірнеше рет тексеру бір педагогикалық фактісі әр түрлі әдістердің көмегімен зерттеу, тұрақты тексеру және анықтау үшін алынған деректерді;

· философиялық, логикалық және психологиялық-педагогикалық талдау алынған зерттеу нәтижелерін

Осылайша, әдіснамалық мәдениеті педагог-зерттеуші – бұл күрделі философиялық-психологиялық-педагогикалық білім, барлық компоненттері, оның бір-бірімен байланысты және взаимообусловлены.

Осылайша, зерттеуші педагог с айқын бейнеленген әдіснамалық мәдениетімен тереңірек енеді мәні, оқу-тәрбие процесін көреді, оның қарама-қайшылықтар, табады оның даму заңдылықтары анықтайды пәрменді технология педагогикалық әсер ету жеке тұлға мен оқушылар ұжымы.

1.5. Негізгі әдіснамалық принциптері педагогикалық зерттеу.
Ғылым дамуы мүмкін жағдайда ғана, егер ол толықтырылып, жаңа және жаңа фактілер. Өз кезегінде, оларды жинақтау және интерпретациялау қажет ғылыми негізделген зерттеу әдістеріне тәуелді жиынтығы теориялық принциптерін, алған науковедении атауы “еңбекке ақы төлеу әдіснамасы”.

Әдіснама – бұл “жүйесі принциптерін және тәсілдерін ұйымдастыру мен құрудың теориялық және практикалық. (Философиялық энциклопедиялық сөздік. М., 1983. – С. 365).

“Принциптері – жалпы, негізгі ережелер, солардың негізінде ғылыми таным заңдар тұжырымдалады қамтамасыз ететін талаптар табысты мақсатқа жету”. (Загвязинский В. И. Мұғалімі ретінде ізбасары. – М., 1980. – С. 18). Бір жағынан, принциптері, әрекет етсе, нәтиже ретінде ғылыми танымның, ал екінші жағынан – үшін негіз болып табылады практикалық қызметі, бұл жағдайда зерттеу.

Зерттеу қызметі педагогика сүйенеді бірқатар принциптерін, олардың көбісі общенаучный сипаты мен орнатылған гносеологией (ғылым, тану).

Жүргізу кезінде педагогикалық зерттеу ескеру керек мынадай қағидаттар:

зерттеп, нақты педагогикалық қоғамдық құбылыс барлық сан алуан байланыстарын, тәуелділіктерді және опосредований (мысалы, өзгерген әлеуметтік-экономикалық жағдайларда туындайтын жаңа мақсаттар тәрбиелеу, жетілдірілуде, оның мазмұны, сондай-ақ нысандары мен құралдары, педагогикалық ықпал ету);танымның объективті педагогикалық шынайылықтың, түсініктеме, болжау оның даму педагогикалық зерттеулер жүргізіледі. Педагогикалық зерттеу — бұл процесс және нәтижесі ғылыми қызметі бағытталған жаңа білім алу туралы заңдылықтары, оқыту, тәрбиелеу және білім беру, олардың құрылымы мен механизмдері, мазмұны, принциптері мен технологиялар.

Педагогикалық зерттеулер болуы мүмкін теориялық және тәжірибелік-эксперименттік сипатқа ие. Бойынша бағыттағы педагогикалық зерттеулер болып бөлінеді іргелі, қолданбалы және әзірлеу. Іргелі зерттеулер өзінің нәтижесі бар жалпылама тұжырымдамасы, маяковский теориялық және практикалық жетістіктерін педагогика немесе ұсынады моделін дамытудың педагогикалық жүйелерді болжау. Қолданбалы зерттеулер — бұл жұмыс терең зерттеуге бағытталған жекелеген тараптардың педагогикалық процестің заңдылықтарын ашу, көпжақты педагогикалық практика. Әзірлеу бағытталған негіздеу, нақты ғылыми-практикалық ұсыныстарды ескеретін белгілі теориялық ережелер.
Жүргізу кезінде педагогикалық зерттеулер мынадай қағидаттарды басшылыққа алу қажет: негізге объективтілігі мен дамуында педагогикалық құбылыстар: олар бар және дамып күші әрекет ішкі объективті заңдары, қарама-қайшылық, себептік-салдарлық байланыстарды қамтамасыз етуге; тұтас, кешенді зерттеуге, педагогикалық құбылыстар мен процестерді зерттейді құбылыс, оның дамуы; зерттеп, бұл құбылыс оның байланыстары мен өзара іс-қимыл, басқа құбылыстарға; таңдау кезінде зерттеу әдістерін негізге алуы шешу үшін кез келген ғылыми проблеманы пайдаланылады емес, кешені бірін-бірі өзара толықтыратын әдістерін; зерттеу әдістері болуы тиіс адекватты мәні оқылатын пәннің; қарауға даму процесі ретінде самодвижение және өзін-өзі дамыту, негізделген өзіне тән ішкі қайшылықтары, шығыңқы ретінде қозғаушы күші және даму көзі; жүргізуге жол берілмейді эксперимент қайшы келетін, адамгершілік нормаларына, қабілетті зиян сыналушыларға, білім беру-тәрбие процесіне.

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің мынадай қағидаттарды басшылыққа алу қажет:

• негізге объективтілігі мен дамуында педагогикалық құбылыстар: олар бар және дамып күші әрекет ішкі объективті заңдар, қайшылықтарды, себеп-салдарлық байланыстар;

• қамтамасыз ету тұтас, кешенді зерттеудегі педагогикалық құбылыстар мен процестер;

• құбылыстарды зерттеп, оларды дамыту;

• зерттеп, құбылыстар, олардың байланысы мен өзара іс-қимыл, басқа құбылыстарға;

• таңдау кезінде зерттеу әдістерін негізге алуы шешу үшін кез келген ғылыми проблеманы пайдаланылады емес, кешені бірін-бірі өзара толықтыратын әдістерін;

• зерттеу әдістері болуы тиіс адекватты мәні оқылатын пәннің;

• қарауға даму процесі ретінде самодвижение және өзін-өзі дамыту, негізделген өзіне тән ішкі қайшылықтары, шығыңқы ретінде қозғаушы күші және даму көзі;

• эксперимент жүргізу, противоречащий адамгершілік нормаларға қабілетті зиян сыналушыларға, образовательновоспитательному процесі.

Педагогикалық зерттеу әдістері
Педагогикалық зерттеу әдістері – тәсілдері, ғылыми ақпаратты алу және белгілеу мақсатында заңды байланыстар, қатынастарды және тәуелділіктерді құру және ғылыми теориялар.

Педагогикалық зерттеу әдістері болып бөлінеді теориялық және эмпирикалық (тәжірибелік).

Теориялық зерттеу әдістері нақтылауға мүмкіндік береді, кеңейту және жүйелеу ғылыми фактілер, түсіндіру және болжау құбылыстар, сенімділігін арттыруға және алынған нәтижелерді көшу абстрактылы нақты білу, қарым қатынас орнатуға әр түрлі түсініктер мен гипотезами бөлуге, олардың арасында ең елеулі және болмашы.

– Теориялық зерттеу әдістеріне жатады: анализ, синтез, индукция, дедукция, салыстыру, абстрагирлау, жалпылау, нақтылау, модельдеу.

Талдау – мысленное жіктеу зерттелетін тұтас құрамдас бөлу, жекелеген белгілері мен қасиеттері құбылыстар.

Бір зерттелетін құбылыс талдауға болады көптеген аспектілері бойынша. Жан-жақты талдау белгілері мүмкіндік береді қасиеттерін тереңірек ашу.

Синтез – мысленное біріктіру белгілері, қасиеттері, құбылыстар жалпы (абстрактілі) бүтін.

Синтез – бұл мағыналық байланысы. Егер жай ғана жинақтай белгілері құбылыстар, олардың арасындағы емес, логикалық жүйесі құрылады тек хаотическое жинақтауға жекелеген байланыстар.

Талдау және синтез өзара тығыз байланысты бір-бірімен кез-келген ғылыми зерттеу.

Абстрагирлау – мысленное алаңдатуға қандай да бір қасиеті немесе белгі заттың басқа, оның белгілері, қасиеттері, байланыстар.
Нақтылау – мысленная қайта жаңарту, жаңғырту пәнінің негізінде вычлененных бұрын абстракций (өзінің логикалық табиғаты процесс, қарама-қарсы абстрагированию).

Салыстыру – анықтау ұқсастықтары мен арасындағы айырмашылықтар қарайтын құбылыстар.

Үшін салыстыру үшін бір-бірімен белгілі бір құбылысты бөліп, оларға белгілі белгілері және қалай олар ұсынылған қарастырылатын объектілер. Әрине, құрамдас бөлігі, бұл процесс әрқашан талдау қажет, өйткені оның айырмашылықтарды құбылыстар керек вычленить өлшенетін белгілері. Өйткені салыстыру – бұл анықтау белгілі бір арақатынас арасындағы белгілері бар, онда анық барысында салыстыру пайдаланылады және синтез.

Жинақтау – бөлу құбылыстар жалпы сипаттары, т. е. қорытындылау зерттеулер.

Пайдалану кезінде салыстыру әдісін белгілейді ортақ белгілері бар құбылыстардың, мүмкіндік беретін оларды біріктіру бір смысловую тобына. Қорыту бірге убедительнее қарағанда, көбірек маңызды белгілердің құбылыстардың ұшыраса салыстырғанда.

Модельдеу – бұл зерттеу құбылыстар мен процестердің көмегімен олардың нақты немесе идеалды модельдер.

Индукция және дедукция – логикалық әдістері, жалпылау, алынған эмпирическим путем. Индуктивті әдіс қозғалысы ой жеке пайымдаулар жалпы шығару, дедуктивтік – жалпы пайымдаулар – жеке шығару.

– Эмпирическим (практикалық) зерттеу әдістеріне жатады: әдістері жинау және деректерді (бақылау, әңгімелесу, сауалнама, тестілеу және т. б.); бақылау әдістері және өлшеу (шкалирование, бақылау жұмыстары, тестілер) әдістері; мәліметтерді өңдеу (математикалық, статистикалық, графикалық, кестелік); бағалау әдістері (өзін-өзі бағалау, рейтингі, педагогикалық консилиум); әдістері зерттеу нәтижелерін енгізудің педагогикалық тәжірибе (эксперимент, тәжірибе, оқыту, ауқымды енгізу) және т. б.

Қарастырайық егжей-тегжейлі бұл кейбір әдістері.

Бақылау – зерттеу әдісі есептелген қажетті ақпаратты тікелей алу арқылы сезім (мақсатты, жүйелі зерделеу, белгілі бір педагогикалық құбылыс). Бақылау қатар самонаблюдением болып табылады негізгі зерттеу әдісі.

Бақылау бірқатар бар елеулі шегін ажырата оның кәдуілгі қабылдау адам болып жатқан оқиғалар. Олардың негізгілері мыналар болып табылады:

• мақсаттылық;

• талдамалық сипаты. Жалпы суреттер бақылаушы бөледі жекелеген тараптар, элементтері, байланыс талданады, бағаланады және түсіндіріледі;

• кешенділігі. Жөн шығаруға көру бірде-бір елеулі тараптар наблюдаемого;

• жүйелілік. Қажет шектелмей біржолғы “снимком” наблюдаемого, ал негізінде көп немесе аз ұзақ (ұзартылған) зерттеулер анықтап, статистикалық тұрақты байланыстар мен қатынастарды анықтайтын өзгерту және дамыту наблюдаемого белгілі бір кезең үшін.

Бақылау түрлері бойынша ажыратылады келесі белгілері бойынша: уақытша еңбекке жарамсыздық бойынша ұйымдастыру – үздіксіз және дискретті (жекелеген уақыт аралығында); көлемі бойынша – широкое (тұтас), қашан жазылып, барлық қол жетімді мінез-құлық ерекшеліктері байқалатын жалпы алғанда, узкоспециальное (ішінара), анықтауға бағытталған жекелеген тараптардың құбылыстар немесе жекелеген объектілерін; алу әдісі бойынша мәліметтер – тікелей (тікелей) және жанама (жанама). Кезде тікелей бақылау зерттеуші тіркейді увиденные фактілер кезінде жанама байқалады өзі зат немесе процесс, ал оның нәтижесі.

Бақылау болуы мүмкін сондай-ақ, енгізілген және невключенным (типі бойынша байланыс бақылаушы және наблюдаемого). Енгізілген қадағалау көздейді, ол зерттеуші өзі тобының мүшесі болып табылады, оның мінез-құлқы қаралады. Егер бұл ретте ол маскируется, мақсаттары, бақылау жасырылып, тудыруда маңызды этикалық мәселелері. “Невключенном бақылау позиция зерттеуші ашылды, ол бақылап жатқан тарапынан.

Жүргізу шарттары бойынша байқау кейде далалық (табиғи жағдайда) және зертханалық (арнайы жабдықты қолдана отырып).

Басқа да түрлері бақылау қайсысы белгісі негізіне зерттеу.

Ретінде және кез келген әдісі, бақылау өзінің оң және теріс жақтары. Қадір-қасиетін бақылау мынада: ол мүмкіндік береді, үйрену нысанасы:

а) тұтастығы;

б) табиғи жұмыс істеуі;

в) көп қырлы байланыстары мен көріністері.

Кемшіліктері бақылау тұрады, бұл әдіс мүмкіндік бермейді:

• белсенді араласуға оқылатын процесі, оны өзгерту немесе әдейі құруға, белгілі бір жағдайға;

• байқауға бір уақытта саны көп құбылыстарды, тұлғаларды;

• қамтуға кейбір шалғай құбылыстар, процестер;

• болдырмау ықтималдығы қателерді, жеке басына байланысты бақылаушы;

• не дәл өлшеу.

Әңгіме әдісі ретінде ғылыми-зерттеу мүмкіндік береді анықтау пікір, қарым-қатынас тәрбиешілер және тәрбилеушілер немесе өзге де педагогикалық фактілер мен құбылыстар. Әңгіме ретінде қолданылатын дербес немесе ретінде қосымша зерттеу әдісі қажетті ақпаратты алу мақсатында немесе түсіндіру үшін емес еді түсінілуі бақылау кезінде. Осы алынған деректер көмегімен әңгіме, неғұрлым объективті.

Зерттеуші жүргізетін әңгіме, білуге шақыру шақырылатын абонент арналған откровенность, нақты мәселелерді қоюға тиіс қызметкері сақ, әдепті, бұл ретте орынсыз сұрақтар қою. “лоб”. Әңгімелесуді алдын-ала көздеген жоспар, еркін нысанда, туристік компаниялар жауап әңгімелесуші. Бір түрі әңгіме болып табылады сұхбат.

Сұхбаттасу кезінде зерттеуші ұстанады алдын ала белгіленген сұрақтардың белгілі бір ретпен. Жауаптар бұл ашық тіркеуге.

Жоғарыда қаралған зерттеу әдістері барлық жағымды жақтарына қарамастан, бар елеулі кемшілігі: олардың көмегімен ғылыми алады салыстырмалы саны шектеулі деректер, бұл деректер емес, ол жеткілікті өкілді сипаттағы, яғни жатады шағын жеткізілді саны тексерілетін объектілер. Сонымен қатар жиі қажеттілігі туындайды өткізу жаппай зерттеу сол немесе өзге де мәселелерді. Бұл жағдайларда пайдаланылады сауалнама.

Сауалнама әдісі жаппай материал жинау көмегімен арнайы әзірленген сауалнама парақтарын (сауалнама). Қолданылады әр түрлі түрлері сауалнама:

– ашық талап ететін өз бетінше құрастыру, жауап, және жабық, таңдау қажет бірі дайын жауаптардың;

– полузакрытые (полуоткрытые), қашан беріледі, дайын жауаптар және қосуға болады меншікті;

– атаулы, ұсынатын көрсетуге сыналушының аты-жөнін және жасырын – авторын көрсетпей жауап;

– толық және урезанные;

– пропедевтические және бақылау; және т. б.

Тестілеу әдісі – педагогикалық зерттеудің пайдалана отырып, тест.

Тест (ағылш. test – сынау, сынақтан өткізу, зерттеу) – стандартталған тапсырмалар, орындалу нәтижесі, олардың өлшеуге мүмкіндік береді кейбір психофизиологиялық және жеке сипаттамалары, сондай-ақ білімін, білігі мен дағдысы сыналатын.

Тест ретінде өлшеу құралы, сондықтан ол қанағаттандыруы тиіс қатаң және айқын талаптарына сәйкес. Бұл ешқандай шамада кездейсоқ емес таңдалған сұрақтар жиынтығы. Сапасы тест анықталады сенімділігі (тұрақтылығы тестілеу нәтижелерін), валидностью (сәйкестігіне тест мақсаттарына диагностика), дифференцирующей күшпен тапсырмалар (қабілеті тест подразделять бойынша тестіленетін айқындылық дәрежесін зерттелетін сипаттамалары).