Ұжым деп аталады бір түрі, әлеуметтік қауымдастық пен индивидтердің жиынтығы, белгілі бір жолмен бір-бірімен өзара сезінетін, өз қатыстылығын осы ортақтығы және признающихся оның мүшелері тұрғысынан басқа. Басқа айырмашылығы әлеуметтік қауымдастықтар ұжымы сипатталады мынадай негізгі белгілері:
1) тұрақты өзара іс-қимылына мүмкіндік беретін беріктігі мен тұрақтылығы, оның өмір сүруінің кеңістіктегі және уақыт;
2) анық айқын однородностью құрамының бар болуын белгілері тән ұжымына;
3) салыстырмалы түрде жоғары дәрежесі тұтастық бірлігі негізінде көзқарастар, қондырғылар позицияларының ұжым мүшелерінің;
4) структурированности – белгілі бір дәрежесімен айқындығы мен конкретностью бөлу функцияларын, құқықтары мен міндеттерін, жауапкершілігі ұжым мүшелері арасындағы;
5) организованностью, яғни упорядоченностью, подчиненностью ұжымның белгілі бір орындау тәртібі бірлескен ұжымдық тіршілік;
6) ашықтығымен, яғни дайындықпен жаңа мүшелерді қабылдау;

Педагогикалық ұжым кәсіби бірлестігі, адамдардың ие барлық ортақ белгілері бар ұжымның, бірақ сол уақытта бар және тән ерекшеліктері.

Полифункциональность. Заманауи мұғалім бір мезгілде функцияларды орындайды пән мұғалімдерінің, сынып жетекшінің, үйірме жетекшісі, қоғам қайраткері. Бірі полифункциональности қызметтің жекелеген мұғалімдердің қалыптасады полифункциональность қызметінің бүкіл педагогикалық ұжым. Шеше отырып, кәсіби міндеттерді, педагогикалық ұжымы шеңберінен мектеп қалыптастырады, педагогикалық мәдениетін, ата-аналар мен тұтас алғанда қоғамның.

Өзін-өзі басқару. Негізгі сұрақтар өмірі мен педагогикалық ұжымның қызметі талқыланады түрлі деңгейдегі басқармаларда.
Қызметі алқалы басқару органдарының дербестігін дамытады және мүшелерінің бастамасын педагогикалық ұжым. Екінші жағынан, функционалдық міндеттері педагогтардың анық айқындалған, міндетті орындау үшін, отработанны бақылау нысандары мен өзін-өзі бақылау.

Ұжымдық сипаты, еңбек және ұжымдық нәтижелері үшін жауапкершілік. Жекелеген мұғалімдердің күші оның ерекшелігін емес, тиімді бола алады, егер ол келісілген іс-әрекетпен басқа педагогтардың, егер бірлігі талаптарды күн режимін ұйымдастыруға, мектеп, бағалау қасиеттерін оқушылардың білім. Бірлігі қызмет педагогикалық ұжым мүшелеріне көрінуі тиіс ұлы құндылық ориентациях, көзқарастары, сенімдері, бірақ бұл дегенді білдірмейді однообразие технология-педагогикалық қызмет.

Ненормирование жұмыс күні мұғалімдер бар-жоқтығы уақытша шектеулерді орындау сол немесе өзге де түрлерін педагогикалық еңбек. Бұл теріс әсер етеді өмір сүру педагогикалық ұжымның қызметі болып табылады, әдетте, себебі шамадан тыс мұғалімдердің кемшілігі бос уақытын, олардың кәсіби өсуі үшін, бұл, өз кезегінде, әкеледі пайда болуына стресс.

Көбінесе әйелдер құрамы. Әйелдер ұжымдары көп эмоциялық жиі ұшырайды ауыстыру көңіл-күй, қақтығыстар ғана ұжымдары, едәуір дәрежеде ұсынылуы ерлер. Сол уақытта әйелдер табиғаты бойынша көп предрасположены – тәрбие қызметін, ию таңдау тәсілдерін у тәсілдерінің педагогикалық ықпал ету (Лутошкин, А. Н. 1988).Бұл адамдар әр түрлі көзқараста және өздерін жұмыс істей отырып, түрлі ұжымдарда. Бір ұжымдары септігін тигізуін үздік тараптардың жеке басы адам, ал басқа сублимируют жақсы және подпитывают нашар. Ерекшелігі педагогикалық ұжымның ерекшелігі, оның психологиялық көңіл-күй, тұлғааралық қарым-қатынас, басқару стилі және қызметінің міндетті түрде проецируются балалар ұжымы. Сондықтан, практикалық психологтың маңызды жақсы білу, педагогикалық ұжым жағдайы, деңгейі және динамикасы.

Бұл жұмыста психолог проблемаларына кезігеді психологиялық консалтинг немесе фонетикалық менеджмент. Бүгін бұл бағытта көрсетілген екі көзқарас: ұйымдастыру және кеңес беру.

Ұйымдастырушылық көзқарас ерекше көңіл бөледі үйрену ұжымның әлеуметтік-психологиялық процестердің онда жоспарлау кадрлық стратегия. Жақтастары бұл тәсіл бөледі басты назар аудару проблемалары, жеке тұлғаның басшысының, стилям көшбасшылықты анықтауда сәйкестігін қойылған міндеттерді мүмкіндіктері. Оларды қызықтырады, әлеуметтік-психологиялық атмосфера факторы ретінде бейбітшілік пен срабатываемости ұжымның өндірістік мәселелерді шешу.

Консультативтік (жеке) тәсіл бағытталған жұмысын және нақты тұлға ұжымда. Ол кезде кадрларды таңдау мен орналастыруда жәрдем беру, оларды бейімдеу ұжымда жетілдіру, тұлғааралық қарым-қатынас және өзін-өзі дамытуға, әрбір жеке.

Бірде-бір елеулі психолог болады жете бағаламау онда үлкен ықпалын көрсетуге қабілетті жалпы көңіл-күйі ұжымның бөлек алынған жеке басын куәландыратын. Өз кезегінде жанкүйерлер жеке қарым-қатынас мүмкін емес жоққа, бұл дұрыс ұйымдастыру еңбек, ақылға қонымды үйлесімі бас бостандығынан субъектінің қажеттілігіне, ұжымның кілті болып табылады қалыптастыру, салауатты психологиялық микроклимат.

Кезінде шектелген үйлескен екі тәсілдерді психолог мынадай міндеттерді шешеді:
– жақсарту, ұйымдағы психологиялық климатты көтеру және рух оның қызметкерлерінің;
– тәжірибені жетілдіру кадрларды іріктеу;
– жаңғырту ұйымдық құрылымын;
– көмек көрсету қызметкерлерге олардың қабілеттерін дамытуға;
– ұжымның бірігуі біртұтас команда;
– қалыптастыру игілікті атмосфераны ұжымда;
– адамдарға көмек еңсерудегі стресс;
– сәйкестігіне қол жеткізу арасындағы ішкі қойма адам және оның жұмысына (жеке стилін әзірлеу);
– жанжалдарды жою;
– кадрлардың тұрақсыздығын азайту;
– бағалау өндірістік бағдарламалар тұрғысынан психолог;
– ақылға қонымды кадр саясаты;
– кеңес басшыларының психологиялық аспектілері бойынша басқару қызметінде және т. б.

Қарастырайық ерекшелігін ұйымдастыру тәсіл.

Әр ұжым бастан кешіп, қалыптасу кезеңдері (новостройка немесе құрамының өзгеруі), олардың жұмыс істеуі (негізінде тұрақты параметрлерін ұйымдастырылды тәрбиелеу-білім беру процесі) (болған бұрынғы білім беру мазмұны мен тәрбиелеудің және технология кірді қайшы жаңа шарттары, міндеттері мен қажеттіліктеріне). Сондықтан әрбір кезеңінде психолог шешеді ерекше міндеттер атқарып, тығыз байланыста мекеме әкімшілігі.

Аса маңызды болып табылады қалыптасу кезеңінде болашақ ұжымның, ол емес болып табылады ұжымды, пікірлестер педагогикалық ансамблі, тек формальды топ бағытталған бірлескен күш-жігерімен оқыту және тәрбиелеу балалар.

Бұл кезеңде психолог көмек көрсетеді құру моделін болашақ ұжымның салауатты мектеп немесе балабақша, кадрларды іріктеу мен орналастыруда. Принциптері іріктеу педагогтардың мүмкін ең әр түрлі: по возрасту, стажу, құзыреттілік деңгейіне, тұлғалық ерекшеліктеріне және т. б. Қолдана білу, әлеуметтік психология, психолог қатысып, кадрларды іріктеу, предвосхитить олардың психологиялық үйлесімділігі, срабатываемость, қабылдау белгілі бір түрдегі басшылықтың және т. б. Үшін бұл кезең, сондай-ақ тән несложившиеся байланыс және қарым-қатынас, нашар өзара іс-қимыл болмауы, көшбасшылар, қабілетті, бас демеуші ” шағын басқару тәжірибесі осы құрылымымен, нашар білу жеке мүмкіндіктерін педагог. Бұл жағдайда маңызды мәнге ие болады диагностикалық және консультациялық жұмыс психологтың бейімделу тренингі.

Идеялық бірлік ұжымының қамтамасыз етіледі сходством құндылық бағдарларды, ол көрсетіледі мақсаттары, міндеттері, ұсынылған проблемалары. Интеллектуалды бірлігін қамтамасыз етіледі ұйым педагогтарының меңгеру бойынша психологиялық-педагогикалық біліммен дамуымен, олардың сындарлы, рефлексиялық ойлау, ломкой стереотиптерді кәдуілгі ойлау. Ұйымдық бірлігін қалыптасады, ұтымды бөлуге функцияларын ұжымның барлық мүшелері арасында, құрумен байланыстыратын тәуелділіктер, делегированием өкілеттігін тірелген ең дамыған, күшті жақтары педагог. Волевое бірлігі өндіріледі қабылдаумен ұжымдық шешімдер, қалыптастыру жалпы педагогикалық позиция бойынша ең күрделі мәселелері, тұрмыс сәйкес, ұжымның әрбір қатысушысына құрылуына қажетті қоғамдық пікірді.

Бұл аспектіде психолог әдістерін қолдана алады брейнсторминга, ұжымдық шығармашылық істер, ұйымдық-әрекеттік ойындар, психотренинга процесінде шешіледі ойын нақты міндеттер (ұсыну көшбасшыларының, ғылыми-зерттеу, құндылық бағдарларды, ынталандыру мен қажеттіліктерін педагогтардың жеке тұлғалық ерекшеліктері мен мінез-құлық стратегияларын) жүзеге асырылуда ұжымдық мыследеятельность және топтық шешім қабылдау және т. б.

Дамытудың екінші кезеңінде ұжымның жұмысына психолог қажет саралап жіктеу және жекелеу, бағдарлы көмек әр түрлі топтарына және жекелеген педагогтерге. Осы уақытқа дейін ұжым мүшелері біліп, өзінің және өзгенің мүмкіндіктерін, қабілеттерін, кәсіби құзыреттілік деңгейі мен адами қасиеттері. Осы кезеңде қандай да бір көзайымы және антипатии, көшбасшылардың айналасында қалыптасады топтың ұстанатын. Пайда оппозиция. Туындайды тұлғааралық және межгрупповые конфликты. Ұжымда анықталады тобы шығармашылық педагогтар мен аутсайдерлер. Сонымен қатар, пайда, өзіндік процестері, кәсіби қызметімен байланысты. Нда жетілмегендігі мақсаттар, мазмұн, технологиялар, қарым-қатынас, нысандары мен әдістерін өзінде педагогикалық процесінде. Ұжымда өздерін жаңашыл, консерваторлар, радикалдар, оптимист, пессимисты, реформаторы, гуманисты прагматика шеңберіндегі жетістіктерін баса айтты және т. б. Дәл осы кезең әкелуі мүмкін тоқырау, шиеленісуіне әлеуметтік-психологиялық және өндірістік қақтығыстар, не шығарады ұжым режимі.

Ерекшеліктері педагогикалық ұжым. Туралы қазіргі көзқарастар педагогикалық ұжымда қалай субъектісі басқару және өзін-өзі дамыту қалыптасты әсерінен идеялар орыс педагогтары Л.Н.Толстой, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов және басқа да өзара байланыстар туралы оқыту және тәрбиелеу, бірлескен қызмет туралы оқушылардың талпынысын педагогтардың өзін-өзі жетілдіру.

Әзірлеу мәселелері мақсаттар тәрбиелеу, қалыптастыру балалар ұжымының отандық педагогикалық ғылым жеткізудің тиімді моделін іздеу: педагогикалық ұжым, оның өзін-өзі дамыту және самодвижения. Интеграция тәрбиелік күш-мұғалімдердің маңызды міндеттерінің бірі-педагогика және мектеп 1920-1930-шы жылдары (Н.К.Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко және т. б.). “Тәрбиешілер ұжымы, – деп жазды А. С. Макаренко, – және онда тәрбиешілер емес қосылған, ұжым және ұжым бар бірыңғай жұмыс жоспары, бірыңғай үн, біртұтас дәл тәсілді балаға, болуы мүмкін емес ешқандай тәрбие процесі” [1].

1 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958. – Б. 5. – С. 179.
Идеяларды дамыту және біріктіру, педагогикалық ұжымның тауып, іс жүзіне педагогикалық жүйесі В. А. Сухомлинский. Тәжірибе Павлышской орта мектеп, бетке жазылған бірқатар жұмыстарды В. А. Сухомлинский, заңдылығын растады тұжырымдалған қағидаттарын ұжымдық қызметін ұйымдастыру мұғалімдер. В. А. Сухомлинский атап өткендей, педагогикалық ұжым, әрбір нақты мектептің өз ерекшеліктері бар. Тәжірибе алмасу әкелуге тиіс емес, көшіру жұмыстарын сол немесе басқа мектеп, ал бағалау идеялар мен тұжырымдар.

Педагогикалық ұжым мұғалімдерінің бөлігі болып табылады қоғамдық ұжымның кіретін құрамдас бөлігі оқушылар ұжымы. Барлық сәйкес белгілері кез келген ұжымның, мектептің педагогикалық ұжымы сол уақытта бар және тән ерекшеліктері.

Басты ерекшелігі педагогикалық ұжымның тұрады ерекшелігі кәсіби қызметін, атап айтқанда, өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде. Кәсіби қызметінің тиімділігі педагогикалық ұжымның педагогикалық мәдениет деңгейімен анықталады оның мүшелерінің тұлғааралық қарым-қатынас сипатына, түсіне ұжымдық және жеке жауапкершілік дәрежесі ұйымшылдық, ынтымақтастық. Педагогикалық, тәрбиелік, өзінің мәні бойынша ұжымдары, оқу орындарының береді оқушыларға алғашқы түсінік ұжым туралы ересектер жүйесі туралы өзара қарым-қатынас ол бірлескен қызмет туралы. Бұл жағдай ынталандырады педагогикалық ұжым – өзін-өзі ұйымдастыру, тұрақты өзін-өзі жетілдіруге үйретеді.

Мұғалімдер ұжымының педагогикалық қызметі ағады, тығыз қарым-қатынаста ұжымы, оқушылар. Шешім педагогикалық міндеттерді тәуелді қандай дәрежеде және қалай қолданылады тәрбиелік әлеуеті оқушылар ұжымы.

Санаттарында ғылым және жүйелі педагогикалық ұжым басқарушы жүйе, ал оқушылар ұжымы – басқарылатын. Жағдайында жоғары назар ретінде жеке тұлғаны субъект қызметі мен қарым-қатынас маңызды деп танылсын, педагогикалық және оқушылар ұжымдары ретінде субъектілері басқару және өз өзін-өзі дамыту. Мұғалімдер ұжымы күші бар орасан зор интеллектуалдық, тәрбиелік әлеуетін сөзсіз субъектісі ретінде тәрбиелеу ғана емес, қатысты балалар ұжымына, бірақ мен өз-өзіңе деген. Субъект-субъектілік қарым-қатынасқа, қалыптасқан жалпы мектеп ұжымында неғұрлым толық сипаттайды, қазіргі жай-күйі мектептің тәрбие жүйесі.

Аша басты ерекшелігі педагогикалық ұжымның атап өту қажет полифункциональность ұстаздық мамандық. Заманауи мұғалім бір мезгілде функцияларды орындайды пән мұғалімдерінің, сынып жетекшінің, үйірме жетекшісінің немесе студия, қоғам қайраткері. Полифункциональность қызметтің жекелеген мұғалімдердің анықтайды полифункциональность қызметінің бүкіл педагогикалық ұжым. Шеше отырып, өздерінің кәсіби міндеттері, педагогикалық ұжымы шеңберінен. Педагогизация қоршаған әлеуметтік ортаны қалыптастыру ата-аналардың педагогикалық мәдениетін және жалпы қоғамның – айналады ажырамас функциясы педагогикалық ұжым. Көптеген мұғалімдер тән белсенді түрде жүзеге асыру зерттеу функцияларды педагогикалық қызмет. Мұғалім-зерттеуші бүгін – бұл педагог қабілетті шегінен шығуға нормативтік қызметі, жұқалап улавливающий артықшылықтары мен кемшіліктері педагогикалық жаңалықтарды қабілетті, өзі меңгеруге, жасауға және енгізуге, жаңа құндылықтар мен технологиялар.

Тағы бір ерекшелігі педагогикалық ұжымның тұрады, оның жоғары дәрежелі самоуправляемости. Негізгі принципті мәселелер өмірі мен педагогикалық ұжым қызметінің нысанасы болып табылады талқылау, әр түрлі деңгейлерде басқару. Растау бұл – мектеп кеңесінің, педагогикалық кеңес, әдістемелік комиссиялар, қоғамдық ұйымдар. Өкілеттігін тігінен қатардағы мұғалімдерге қажетті алғышарттар жасайды қалыптастыру үшін жағымды қоғамдық пікір ұжымдағы дамыту, дербестігін және бастамалар. Әдетте, функционалдық міндеттері педагогикалық ұжым мүшелерінің, оның басшыларының айқын, лауазымдық нұсқаулықтың міндетті орындау үшін, пысықталды бақылау нысандары мен өзін-өзі бақылау.

Ерекшеліктерінің бірі педагогикалық ұжымның қызметі болып табылады ұжымдық сипаты, еңбек және ұжымдық нәтижелері үшін жауапкершілік педагогикалық қызмет. Жеке күш-жекелеген мұғалімдердің, әсіресе орта және жоғары сатыларында оқыту келтірмейді қалаған табыс, егер олар келісілген іс-әрекеттерімен басқа педагогтардың, егер әрекет бірлігі, талаптарды күн режимін ұйымдастыруға, мектеп, оқушылар білімінің сапасын бағалауы. Бірлік мұғалімдердің мүмкін байқалуы құндылық ориентациях, көзқарастары, сенімдері, бірақ бұл емес білдіреді, дегенмен, однообразия технология-педагогикалық қызмет. Мұндай педагогикалық құндылықтар, махаббат балаға тілек үйрету, оны құрметтеуге, тұлғаның педагогикалық шығармашылық, оптимизм, жалпы және кәсіби мәдениеті, жасайды базаны негізделетін бірлігі мұғалімдердің іс-қимыл.

Қатарына ерекшеліктерін, тіршілік әрекетін, педагогикалық ұжымның жатқызуға болады, сондай-ақ болмауы уақытша шектеулерді орындау сол немесе өзге де түрлерін педагогикалық еңбек. Бұл жиі себебі болып табылады шамадан тыс мұғалімдердің жетіспеушілігінен қажетті бос уақыт үшін кәсіби өсу, рухани байыту. Бақылау көрсеткендей, бірқатар себептерге байланысты материалдық, уақытша тәртібін күрт саны азайды жазатын әдеби басылымдар, мерзімді баспасөз, келушілер саны мұғалімдермен кинотеатрлар, мұражайлар мен көрмелер.

Спецификалық ерекшелігі педагогикалық ұжымның болып табылады, оны көбінесе әйелдер құрамы, әсер етпеуі мүмкін емес қарым-қатынас сипаты туындайтын нем. Әйелдер ұжымдары көп эмоциялық жиі ұшырайды ауыстыру көңіл-күй, конфликтны қарағанда педагогикалық ұжымдары, оның елеулі бөлігінде ұсынылған ерлер. Алайда, болуы керек, бұл әйелдің өзінің табиғаты бойынша көп предрасположены – тәрбие қызметін, ию таңдау әдістері мен тәсілдерін педагогикалық әсер ету.

Феминизация педагогикалық ұжым проблемасы жаңа емес. Ол көп ушығып соңғы жылдардағы едәуір әкетілуіне ер-педагогикалық ұжымдардың қызметінің басқа да салаларына, негізінен себептер бойынша материалдық сипаттағы. Сонымен қатар, зерттеу жұмыс тәжірибесін мектеп В. А. Сухомлинский, а. А. Захаренко, В. А. Караковского, B. C. Подеряги, Е. И. Петренко, В. А. Кирилловой және басқа да көрсетеді, қажетті өкілдік екі жыныстың педагогикалық ұжымда қамтамасыз етеді гармоничность, тұтастық педагогикалық процесс. Бұл проблема “мектеп өмірі” жандандырылып, соңғы жылдары, сондай-ақ байланысты елеулі санының артуымен семей әкесіз. Проблемалар туралы сұраққа оңтайлы қатынасы ерлер мен әйелдер педагогикалық ұжымда қиын. Әрбір нақты жағдайда ол шешіледі өзінше. Бірақ айқын кемшілігі ерлер өкілдігінің мектепте тиіс өтелді тарту есебінен ата-аналар-әкелер, мүшелерінің өндірістік ұжым – тәрбие жұмысы сабақтан тыс уақытта.

Ұйымдық құрылымы педагогикалық ұжым. Зерттеу психология ұжымының (А. И. Донцов, А. Н.Лутошкин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий және т. б.) береді негізделген құрылымы туралы ақпаратты ұжым. Атап айтқанда, әлеуметтік-психологиялық талдауға ұжымының бөледі формальды (ресми) және бейресми (неофициальную) ұйымдастырушылық құрылым. Бұл жағдайда астында құрылымы түсініледі қатысты тұрақты өзара байланыста болып, ұжым мүшелері арасындағы.

Формальды құрылымы ұжым негізделген ресми бөлінісінде еңбек құқықтары мен міндеттері. Аясында формалды құрылымының әр адам орындай отырып, сол немесе өзге де кәсіби функцияларын өзара іс-қимыл жасайды басқа мүшелерімен еңбек негізінде қоғамның белгілі бір оған ұйғарылған. Жұмыс істейтін мұғалімдер бір сыныпта басшылыққа алады білім беру стандарттары, бағдарламалары, сабақ кестесі және сыныптан тыс сабақтардың, нормаларға кәсіби этика. Әрбір мұғалім ресми, іскерлік қарым-қатынастарда, әріптестерімен, басшыларымен мектеп. Арасындағы қарым-қатынас мұғалімдер мен мектеп әкімшілігі – директор, завучами – лауазымдық нұсқаулықтармен регламенттеледі және өкімдерімен.

Ұжымның қалыпты жұмыс істеуі оның ресми құрылымы тәуелді бірқатар шарттарды. Нәтижелері мұғалімдердің ұжымдық өзара әрекет дәрежесімен анықталады ұйымдар шеңберінде бірлескен қызметті формальды құрылымын, үйлестірумен функцияларды болуымен, әр түрлі жедел кестелерін жүйесімен, бақылау іс-шараларының барысын және нәтижелерін оқу-тәрбие процесінің біркелкі бөлуге құқылы.

Еңбек ұжымы — адамдар тобы біріккен ортақ мақсаттарымен байланысты өндірісті материалдық, рухани немесе әлеуметтік құндылықтар.

Өте маңызды барлық еңбек ұжымының мүшелері бастан қанағаттандыру еңбек, оның мазмұнын, қанағаттандыру қалыптасқан қатынастарды ұжым мүшелері арасындағы және қызметкер мен жұмыс берушінің арасындағы және басшысы жалпы жұмыс барысында. Маңызды міндет менеджмент қамтамасыз ету болып табылады табысқа қызметі.

Негізгі шарттары жетістік:

• қоғамдық тану қызметкердің қызметін бағалау және көтермелеу-қол жеткізілген нәтижелер;

• қолдау қызметкерінің қабілетті, жоғары нәтижелері;

• қорғау сыни пікірлес қызметкерлері, сөйлеушілердің ұсыныстарымен;

• мүмкіндіктерін кеңейту талантты қызметкерлерді тиісті олардың салым бойынша сыйақымен;

• қолдау, жас, жаңа бастаған қызметкерлердің, оларға сындарлы көмек;

• жүзеге асыру оқыту мен қайта даярлау арттыратын құзыреттілік деңгейі қызметкерлері;

• қатыстыру, ұжым мүшелерінің басқаруға, делегирлеу, оларға басшы өкілеттігі.

Делегирлеу — беру міндеттерін және өкілеттіктерін тұлғаға жауапкершілікті өзіне оларды орындау. Делегирлеу жүзеге асырылады тұлғаларға:

• сенетін;

• мүмкін жасауға жақсы жұмыс;

• ие, қажетті компетентностями немесе мүмкін оларды сатып алу;

• қабілетті дамытуға және лайықты көтермелеу;

• мұқтаж тексеру;

• орналастырады және уақытпен күшімен орындау үшін порученного тапсырмалар, шамадан отыр өткізді.

Көмегімен табыстау басшысы, бір жағынан, тартады басқару мектебі ұжымы мүшелерінің, екінші жағынан, бұл мүмкіндік береді оған назар перспективалық, стратегиялық мақсаттары мен міндеттері, қызметі және дамуы.

Кезінде өкілеттік беру басшысына қажет:

• сенімді болуға өз қарамағындағы қорықпауға тәуекел;

• ескеру қызметкердің кәсіби дайындығы, ұйымдастырушылық қабілеті және мәдениеті;

• тапсырма беруге, сондықтан ол анық, айқын, түсінікті және посильным, шекарасын анықтай отырып, өкілеттіктерін, қызметінің мазмұнын, құралдарын және орындау мерзімдері;

• дары бағынысындағы сенім мен сенім оның қабілетін табысты орындау бұл оған тапсырма;

• қамтамасыз етуге, қарамағындағы бүкіл қажетті ақпаратпен ресурстарын және еркіндігін таңдауда нысандары мен әдістерін орындау алынған тапсырмалар;

• жүзеге асыру жүйесін, жан-жақты ойластырылған ынталандыру және сыйақы орындау тапсырылған істер.

Өкілеттіктерді беру үшін қажетті алғышарттар жасайды қалыптастыру оң қоғамдық пікір ұжымдағы, дербестікті дамыту және бастамалар.
Қалыптастыру педагогикалық ұжымның бірі-басқарушылық міндеттерді орындау үшін. Тек қана ұжымда, онда құрылды, адал және ашық қарым-қатынас көңіл-күй, өзара көмек көрсету және қол ұшын беру, мұғалімдер өз шығармашылық әлеуетті жүзеге асыруға және үнемі ұмтылатын кәсіби өзін-өзі дамытуға.

Педагогикалық ұжымның ерекшеліктері
Ерекшелігі кәсіби іс — әрекеттің оқыту және өскелең ұрпақты тәрбиелеу. Кәсіби қызметінің тиімділігі деңгейімен анықталады педагогикалық мәдениет оның мүшелерінің тұлғааралық қарым-қатынас сипатына, түсіне ұжымдық және жеке жауапкершілік дәрежесі ұйымшылдық, ынтымақтастық.

Өзара іс-қимыл педагогикалық және оқушылар ұжымының ұжымның тәрбиеленушілер). Субъект-субъектілік қарым-қатынасқа, қалыптастыру қажет жалпы мектеп ұжымында неғұрлым толық сипаттайды, қазіргі жай-күйі мектептің тәрбие жүйесі.

Полифункциональность педагогикалық мамандық шеңберінен тыс білім беру мекемелері.

Жоғары дәрежесі самоуправляемости.

Ұжымдық сипаты, еңбек және ұжымдық жауапкершілік барлық қызметінің нәтижелері.

Үстемдігі әйелдер ұжымының құрамында білім беру мекемесінің, ол жасайды белгілі бір эмоционалдық және ұйымдастырушылық қиындықтар және оң тараптар осындай ұжымдардың. Әйелдер, сіздерге және бейім тәрбие жұмысы, ию таңдау әдістері мен тәсілдерін педагогикалық ықпал ету, бірақ әйелдер ұжымдары көп эмоциялық, конфликтны, әйелдер жиі әр түрлі себептер бойынша оқитындардың әрдайым ойлары бұзылуы педагогикалық процестің (жүктілік, балалар аурулары және т. б.).

Алайда, табысты жұмыс істеуі ұжымының білім беру мекемесі болып ол болып табылады шынайы педагогикалық ұжымы. “Тәрбиешілер ұжымы, және онда тәрбиешілер емес қосылған, ұжым және ұжым бар бірыңғай жұмыс жоспары, бірыңғай үн, бірыңғай тәсілді балаға, болуы мүмкін емес ешқандай тәрбие процесі” (А. С. Макаренко).

Бейресми құрылымы ұжым негізінде пайда болады жарамды ғана емес, ұйғарылған, функциялар, орындалатын мүшелері нақты кәсіби бірлестіктер. Бейресми құрылымы ұжым желісін ұсынады нақты қалыптасқан қатынастар оның мүшелері арасында. Мұндай қарым-қатынас негізінде туындайды көзайымы және антипатий, құрметтеу, махаббат, сенім немесе сенімсіздік, тілегі немесе тәуекелдеріне ынтымақтастық және бірлескен ізденіс. Мұндай құрылым көрсетеді ішкі, кейде жасырын, незримое жағдайы ұжым.

Жас мұғалім, бетпе-бет келген қиындықтар педагогикалық қызмет үрдісінде сәйкес, формальды (ресми) ұйымдық құрылым кеңесіне жүгіне алады орынбасары мектеп директорының оқу жұмысы бойынша, бірақ алады және басқа мұғалімге, деп санайды білікті, құзыретті маман немесе объективті, ілтипатты адам және т. б. Бейресми байланыстар туындауы мүмкін және мұғалімдер арасындағы, әр түрлі себептер бойынша. Бір жағдайда бұл мүмкін әлеуметтік қажеттіліктерін қарым-қатынас, достық, махаббат; басқа – тілек кәсіби көмек және қолдау басқа, неғұрлым тәжірибелі адам; үшінші – тілек, жаңа қызықты ақпарат; төртінші – бұл мүмкін эгоистические себептері: тілек жағынан өзіне, басқа адамдар және т. б. Нәтижесі көріністері бейресми қарым-қатынастарды ұжымда болып табылады мұндай белгілері ретінде болуы, достық компаниялар, бейресми қоғамдық пікір пайда болуы, бейресми көшбасшы, бекіту, жаңа құндылықтарды бағдарлау және қондырғылардың жеке басын және т. б.

Дамыту ұйымдық құрылымы ұжым әсер етеді бірқатар факторлар. Қарастырайық әсер осы факторлардың ерекшелігін ескере отырып, педагогикалық ұжым.

Бұл, ең алдымен, сипаты кәсіби-педагогикалық міндеттерді шешетін мүшелері мұғалімдер ұжымы. Тұтастық педагогикалық процестің неразрывная связь оқыту және тәрбиелеу біріктіреді мұғалімдерінің, сынып жетекшілерінің, ата-аналар, қоғам. Дегенмен әр педагог өзінің міндеттерін орындайды нақты функциялары, дегенмен ол келіседі өз әрекетін педагогикалық процестің басқа да қатысушылары – мұғалімдер, оқушылар, мектеп әкімшілігі. Уақытылы шынайы ақпарат істің жай-күйі туралы мектепте, сыныпта нығайтады ұйымдық құрылымы ұжым мүшелерін біріктіреді осы ұжым. Психологиялық зерттеулерде (А. И. Донцов, Р. Х. Шакуров) салдарынан болғаны дәлелденсе қажетті шарты ретінде ұжымның бірлігіне мақсатты бірлігі, қашан орындау нақты, жеке мәселелерді бағынады ортақ мақсатқа қол жеткізу.

Айтарлықтай ұйымдық құрылымы байланысты әлеуметтік-демографиялық және жеке психологиялық ерекшеліктерін педагогикалық ұжым мүшелеріне. Жақсы негіз анықтау үшін тығыз іскерлік тұлғааралық қатынастардың жоғары деңгейі болып табылады біртектілігі (гомогендік) ұжымның мұндай белгілері бойынша, жасы, білімі, біліктілік деңгейіне, кәсіптік құндылықтары. Мұндай ұжымдар жоғары деңгейімен бірлік, ұйымшылдық. Алайда, бұрын айтылғандай, педагогикалық ұжымдары жеткілікті разнородны өзінің құрамы: олардың құрамына жас және тәжірибелі оқытушылар бар әртүрлі біліктілік деңгейі өкілдері, әртүрлі жынысты. Бұл әрекет нақты негіз пайда болған бейресми топтар әр түрлі бағыттағы. Бұл ескеру қажет басшыларына, мектеп ұйымының және педагогикалық ұжымды басқару.

Зерттей әсері қарым-қатынастардың тұрақтылығы педагогикалық ұжымның, Н.С.Дежникова қорытындыға келді туралы екі жақты сипаты-бұл өзара іс-қимыл. Бір жағынан, внутриколлективные қарым-қатынас көрсетіледі тұрақтылық, ұжымның, екінші жағынан, тұрақтылық, педагогикалық ұжымның өзара қарым-қатынас сипаты педагог [1].

1 См.: Дежникова Н. С. мектептің Педагогикалық ұжымы. – М., 1984. – С. 18.
Ұйымдық құрылымы ұжым байланысты, сондай-ақ қаншалықты қатыстылығын оған қанағаттандырады қажеттіліктерін, мүдделерін және оның мүшелерінің. Факторлар қатарына анықтайтын қанағаттану дәрежесі жатады престиж ұжымның болуы, достар, маңыздылығын түсіну, өз еңбек ұжымында моральдық-психологиялық ахуал, ұжымның дәстүрлері.

Сипаты ұйымдық құрылымы ұжым белгілі бір әсер етеді, оның шамасы. Психология дәлелденсе, шағын ұжымдарда байланысты оның мүшелері арасында неғұрлым берік, тұрақты. Ұлғаюына қарай ұжымының арасындағы қарым-қатынастар, оның мүшелері ие болады барлық ресми сипаты. Педагогикалық ұжымда, насчитывающем 30-дан астам адам, әдетте, туындайды, әр түрлі бейресми топтар, біріккен әр түрлі белгілері: мүдделердің ортақтығы, қызық, бірлескен демалу және т. б. Оның үстіне, олар туындайтын педагогикалық ұжымдарында үлкен қала, бар жаһанның 50-ден 100 адам және одан көп. Ерекше мәнге ие мәселе педагогикалық ұжымдары шағын жинақталған ауылдық мектептердің болуы мүмкін 10-нан 50 оқушылары мен 3-тен 10-12 мұғалімдер. Саны педагогикалық ұжымның сипатын анықтайды басшылық. Шағын ұжымдарда педагогтар бір-бірін жақсы, олардың арасындағы қарым-қатынас тұрақтылығымен ерекшеленеді, бірақ осындай ұжымдарда мүмкіндігі шектелген қарым-қатынас, өзара байыту. Үлкен ұжымдарда қалыптасады күрделі құрылымы өзара қарым-қатынас, олар подвижны, кейде тіпті конфликтны, бірақ мұндай педагогикалық ұжымдарында үлкен ықтималдығы пайда, жарқын, бірегей тұлғаларды.

Әлеуметтік-психологиялық климат педагогикалық ұжымдағы. Көңіл-күй мен қоғамдық пікір, эмоциялық тонусын және деңгейі ұжымда өзара қарым-қатынасты айқындайды қалыптасқан, онда әлеуметтік-психологиялық климаты. Ұғымдар “психологиялық климат”, “әлеуметтік-психологиялық климат” немесе “микроклимат” ұғымдары тез метафорические қарағанда, қатаң ғылыми. Ұқсас климаты географиялық қолайлы әлеуметтік-психологиялық климат дегеніміз-адамға ұжымда осындай климаты аса жайлы, жылы, жайлы, мұнда ол өзіңді “расцвести” жеке және кәсіби қатысты.

Мазмұндық сипаттамасы, ұжымдағы психологиялық климатты байланысты арасындағы қарым-қатынас, адамдар, олардың көңіл-күй, хал-жағдайына, қанағаттануына бірлескен қызмет процесінде қарым-қатынас және, демек, сипаттамасы үшін психологиялық климаттың маңызды эмоционалдық бағалау. Педагогикалық ұжым оң әлеуметтік-психологиялық климатпен ерекшеленеді қолайлы моральдық-психологиялық атмосфера, дружелюбием, сезімімен борыш пен жауапкершілік, өзара талап, толықсытып, қорғауға, оның мүшелерінің. Кездейсоқ емес сондықтан А. С. Макаренко придавал үлкен мәні мажорному батып барамын (стилі) ұжымда өзара қарым-қатынасты.

Әлеуметтік-психологиялық климат жүйесін білдіреді эмоционалды-психологиялық жай-ұжым көрсететін қарым-қатынас сипаты оның мүшелері арасында бірлескен қызмет процесінде және қарым-қатынас. Осындай түсіністік әлеуметтік-психологиялық климат деп атауға болады, оның негізгі функциялары. Консолидирующая функциясы әлеуметтік-психологиялық климат педагогикалық ұжымдағы жасалады сплочении, оның мүшелерін біріктіру, ұжымдық күш-жігерді шешуге бағытталған оқу-тәрбиелік міндеттері. Ынталандыру функциясы құрудан тұрады “эмоционалдық потенциалдар” ұжымының (А. Н.Лутошкин), оның өмірлік энергиясын, содан кейін іске асырылуда педагогикалық қызмет. Теңестіруші функциясы тұрақтылығын қамтамасыз етеді внутриколлективных қарым-қатынастар үшін қажетті алғышарттар жасайды сәтті енуі ұжымы жаңа педагог. Реттеуші функциясы көрінеді нормаларын бекіту қарым-қатынас, прогрессивті-этикалық бағалау ұжым мүшелерінің мінез-құлық.

Психология қабылдануы талпыныстары бөлу негізгі көрсеткіштерінің оң әлеуметтік-психологиялық климат (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев және т. б.). Бір жағдайда ретінде, осындай көрсеткіштердің ерекшеліктері қарастырылады тұлғааралық, адамгершілік, эмоционалдық, құқықтық қарым-қатынас, басқа – бөлінеді неғұрлым жалпы сипаттамалары тиімділігін ұжымдық қызмет. Мұндай сипаттамаларға мыналар жатады:

• қанағаттану, ұжым мүшелерінің өздерінің болуға, ұжымда процесс және еңбек нәтижелерімен;
• тану беделін басшыларын қоса атқаратын ұйымдарға белгілері формальды және бейресми көшбасшы;
• мажорное, жизнеутверждающее ұжымдағы көңіл-күй;
• жоғары қатысу деңгейі ұжым мүшелерінің басқару және өзін-өзі ұжымы;
• бірлігі және ұйымшылдығы ұжым мүшелерінің;
• саналы тәртіп;
• өнімділігі;
• кадрлар тұрақсыздығының болмауы.

Деректер белгілері оң әлеуметтік-психологиялық климат толығымен қолданылады бағалау педагогикалық ұжым.

Әлеуметтік-психологиялық климат көрсетеді оң немесе теріс әсер жеке басын куәландыратын қалыптасқан, онда нормаларының адамдар арасындағы қарым-қатынас. Педагогикалық ұжымда, ынтымақтастық, өзара көмек, қолдау және құрметтеу болып табылады қалыпты қарым-қатынас, тәжірибелі немесе жас мұғалім бастан қуаныш, бірлескен еңбек, ниет болуы мұндай ортада. Сол жерде орнаған равнодушие, формализм немесе қысым мүшесі, ұжым сезінеді эмоционалдық жабырқаңқылық, отчужденность, мүмкін, бастан және стресстік жағдайына әкеледі азайту кәсіби қызметінің нәтижесі, жанжалдық ахуалдардың туындауына, көшуге басқа ұжымы.

Психолог педагогикалық ұжым көмектеседі педагогтарға табу және түсіну, сол компоненттері қызметіне кедергі өзара іс-қимылын ұйымдастыру және өзара қарым-қатынас баланың. Жетістік осы жұмыстың көбінесе өзіне байланысты педагог. Ол өзі шешеді, оған дамып, қаншалықты терең, ол ілгерілеуге, өзінің тұлғалық дамуы. Ұсынылып отырған жұмыс моделін психологтың педагогикалық ұжым құрылады гуманистическом жақындаған таниды әрбір мүшесіне мынадай құқықтар:
– тұлғалық кеңістік;
– тәуелсіз;
– табыс;
– бар выслушанным және қабылданған шындап;
– жауап беруге бас тартумен, сезінесіз емес себя виноватым;
– сұрауға құқылы, бұл хочешь, сезінесіз емес, өзіне эгоистом;
– право на ошибку және жауапкершілік үшін оған;
– құқық сезімі.

Негізгі психологтың педагогикалық ұжыммен бұл аспектіде бағытталған болуы тиіс түсіну, әрбір педагог өз сезім, уайым, самопринятие және түсіну, өз қаражаты өзара іс-қимыл балалармен және ересектермен, яғни қалыптастыру тәсілдерін рефлексия құралдарының қарым-қатынас.

Сонда кезеңдері психолог жұмысының ұйымдастырылуы мүмкін төмендегідей:
• ұғыну педагог тетіктерін ұйымдастыру білім беру мекемесі;
• ұғыну педагог, оның тұлғалық әлеуетін;
• ұғыну педагог құралдарының қарым-қатынас балалар мен ата-анасының арқылы естеліктері туралы өзінің балалық шағы, ата-аналар отбасы.
• ұғыну қаражат балалар арасындағы қарым-қатынас;
• түсіну ізгілендіру педагогикалық қарым-қатынас.

Іске асыру үшін бұл модельдің жұмыс пед. ұжым психолог пайдаланады мұндай формасы топтық, сауалнама, дәрістер мен семинарлар элементтері, тренингтер, жеке кеңес беру, әдістемелік кеңестер түрінде топтық талқылау (ұйымдық-әрекеттік ойындар).

Үшін “іске қосу” модель өте тиімді сауалнамалар. Олар жатады, оның соңы ой толғау педагогтардың тақырып. Әдетте қатысып, балалар мен ата-аналар. Сондықтан, бір және сол мектеп мәселесі қаралады әр түрлі көзқарастар. Кезінде алынған материалдар сұрауға пайдаланылады дәріс, семинарском және тренингтік курстар. Олар сондай-ақ пайдаланылады про әзірлеу, әдістемелік жобалардың ұйымдық-әрекеттік ойындар.

Дәріс бағытталған беруге педагогқа туралы ақпаратты механизмдері психикалық дамыту, тұлғалық өсу, құрылымы мен құралдары педагогикалық қарым-қатынас. Бұл кезеңде педагогтар мүмкіндік алады глобалды ғылыми деректер өз тәжірибесіне, жеке переживаниями, ұтымды мінез-құлқын.

Семинарлар келесі тақырыптар бойынша, кәсіптерімен сәйкес материалмен дәрістер. Олар құрылады материалда, алынған келген практикалық тәжірибе. Педагогтар өздері ұсынады топтық талдау, өзінің бақылау және мысалдары. Осы жағдайларда, олар бөлісуге мүмкіндік өз сомнениями, ой толғауымен және шығармашылық табыстарымен.

Жалғасы және тереңдету өзін-өзі тану педагог жүзеге асыра алады, тренингтер педагогикалық қарым-қатынас және тұлғалық өсу. Топ бұл жағдайда ретінде көмекшісі процесінде самопринятия. Қабылдау, түсіну және көмек атынан әріптестеріне көмектеседі игеру меншік нысандары деректер механизмдер.

Жеке кеңес беру мүмкіндігін береді нового видения меншікті ұстау, жеке механизмдерді басқа адамдармен қарым-қатынас.

Тренингтік курста жүргізіледі пысықтау және түсіну тәсілдерін, қарым-қатынас, жүзеге асырылады шығу тәсілдерін ұғынуға, бала мен ересек адамның өзара іс-қимыл, қақтығыс жағдайларда. Бұл курс негізделеді ұғыну педагог өз тәсілдерін, қарым-қатынас, кездесулер ерекшеліктермен және шешім қабылдау қандай да бір өзгерістері туралы.

Әдістемелік кеңестер педагогтар мүмкіндік алады түсіну ұйымдық тетіктерін, білім беру мекемесі. Тақырыбы-кеңес болып табылады-жетілген мәселе, ол таппаса рұқсат дәстүрлі түрде талқылау.

Жұмыс мазмұны ішіндегі моделін негізделген тақырыбы, жұмыс істейтін ұжымы.

Жүзеге асыра отырып, кеңестік көзқарас ұмтылады шешуге жалпы мәселелері ұжымының көмегімен мәселелерді шешу жеке тұлғалардың, Оның негізгі мәселе: қалай өзгерту психикасы жекелеген қызметкерлердің әсер етеді жұмыс істеуі тұтастай алғанда ұйым. Ұраны осы көзқарас болып табылады “Жақсы мұғалімдер жақсы білім беру мекемесі”.

Бірінші қадам түсінуге педагог тұлғасының психологиялық зерттеу. Психолог жұмысындағы ол қарапайым бағалау құралы айналады қиын “функционалдық” басқару органы мен дамытуды ынталандыру. Ол бір мезгілде болуы мүмкін көптеген мақсаттары: сипаттайды және болжайды стилі мен орындау сапасы, өндірістік міндеттерді, айнамен, еңбек өмірбаянының адам және ынталандыру үшін, оның тұлғалық өсу құралы оңтайлы дамыту қызметкердің әлеуетін және мүмкін бастауға сенімгерлік қатынастар психолог-кеңесшісі.

Пайдалы жұмыс схемасына сай реттеу үшін кең деректер психологиялық зерттеу болуы мүмкін:
1. Зияткерлік сипаттамалары. Деңгейі мен сапалық ерекшеліктері ақыл-ойы, танымдық стильдер, іске асыру дәрежесі зияткерлік мүмкіндіктері.
2. Эмоционалдық сипаттамалары. Эмоционалды тұрақтылық, тәсілдері, эмоционалдық бейімдеу, күш Эго, негізгі құндылықтары, бірігу деңгейі эмоционалдық, еріктік сапасын және т. б.
3. Мотивациялық сипаттамалары. Деңгейі ояту, психологиялық қажеттіліктерін, салыстырмалы күш әсер мінез-құлық.
4. Түсіну, өзіне және айналасындағыларға. Қабілеті объективтілігі, қабілеттілік, қабілеттілігі самонаблюдению, ашықтық, үйренуге, “психологичность” ойлау, эмпатия, басым типтері психологиялық қорғау және т. б.
5. Сипаттамалары қарым-қатынас. Бейімділік басымдығына/подчинению, мейірімділік, ынтымақтасуға қабілеті, такт, икемділік, күткендегідей межличностная қашықтық және т. б.
6. Іскерлік сипаттамалары. “Техникалық дағдылары”, басқара білу, ұйымдастырушылық таланты, қабілеті үйлестіру, жоспарлауды, жауапкершілікті және т. б.

Осылайша, психологиялық тексеру басталады терең тұлғалық сипаттамаларын аяқталады таза кәсіби қасиеттерге ие. Ол болуы мүмкін үш ең көп тараған нұсқалары: психологиялық ынталандыру, дамыту, бағалау, кандидат бос орын мен үшін негіз ретінде арттыру қызметкерінің қызметтік саты бойынша. Есепте зерттеу нәтижелері бойынша маңызды ұсынуға нақты қорытындылар. Олар болуы тиіс нақты “үшін” және “қарсы” сипаттамасы “тәуекел аймақтары” және ұсынымдар басшысына қатысты оңтайлы тәсілдерін пайдалану мүмкіндіктері мен қабілеттерін адам.

Алынған нәтижелер талданады процесінде консультациялық әңгіме обследуемым. Әңгіме қабылдауы мүмкін әр түрлі бағыттары – практикалық мәселелерді қатынастармен байланысты жұмыс-психологиялық проблемаларды; отбасылық қарым-қатынас дейін честолюбивых ұмтылушылық.

Басқа тарап өзара әсерін тұрады әсері жеке тұлғаның климат ұжым. Ол анықталады әлеуметтік-психологиялық қасиеттері бар жеке тұлғаның ерекшеліктерімен, оның психологиялық процестер, эмоциялық-ерік қасиеттері. Педагогтар иеленетін, борыш сезімімен, принципиальностью, жауапты қатынасымен: қылмыстық, әкімшілік, тәртіптілік, общительностью, мейіріммен, тактичностью және басқа да оң қасиеттері, күшті ықпал етеді қалыптастыру, жағымды ахуал ұжымдағы. Және керісінше, эгоистичные, бестактные, непоследовательные мінез-ұжым мүшелері кері әсер етеді, бекітуге оң ахуал.

Жалпы климат ұжымдағы байланысты тұлғалық, зияткерлік, эмоционалды, ерік-құлқының, оның мүшелерінің. Танымдық белсенділігі, сезім, тапқырлық жекелеген педагогтардың ынталандырады педагогикалық ұжым инновациялық қызметті іздеуге жаңа технологиялар бекіту және шынайы құндылықтар. Жетекші мұғалімдер ұжымының күшті ерік қабілетті повесі мағынаны білдіреді. Егер интеллект, эмоциясы, еркі ұжым мүшелерінің енгізілген педагогикалық қызметі, табысы оның қамтамасыз етілген.

Негізгі тәсілдермен ықпал ету жеке адамның ұжымға және оның әлеуметтік-психологиялық климат болып табылады сендіру, көндіру, жеке үлгі көрсету. Сенім бағытталған өзгерту пікірлер, бағалаулар адамдарды бекіту, нормалар мен мінез-құлық ережелерін сәйкес сол көріністермен, бар жеке, нақты адам – убеждающая жеке басын куәландыратын. Бұл ретте убеждающий пайдалана отырып, күші жойылды фактілер, логика және дәлелдемесін, әсер ғана емес, ақыл емес, сезім өз ұйымдастырсаңыз болады. Сенім өз мақсатына жетеді, егер әңгімелесуші болып соучастником қабылдау ойлаған шешу және тұжырымдау қорытындылар, егер бұл ретте ол бастан қанағат тауып, шешу жолдарын жасай отырып, осылайша, жалпы қолайлы өзара іс-қимыл. Процесінде внушения жүреді ерікті немесе еріксіз әсер етеді бір адам басқа немесе тұтастай алғанда ұжым. Көмегімен внушения педагогикалық ұжым құрылады көңіл-күй, бекітеді идеялар, құндылықтар, педагогикалық мәдениет. Ол болуы мүмкін, тікелей және жанама, произвольным және непроизвольным. Кезінде тікелей және еркін внушении мақсаттары, мазмұны, әдістері, педагогикалық қызметтің тиіс сөзсіз қабылданды. Кезде жанама және непроизвольном внушении сол мақсаты мен мазмұны қабылданады опосредовано арқылы қосымша ақпаратты талдау, осыған ұқсас жағдайлардың және т. б. [1] Тиімді тәсілмен ықпал ету жеке тұлғаның қалыптасуына оң әлеуметтік-психологиялық климат ұжымдағы болып табылады мысал. Бұл болуы мүмкін мысалы, қарым-қатынас, өзінің еңбегіне, әріптестеріне, ұжымдық пікірі, өз-өзіне. Мысалы, әрқашан нақты береді үлгісі қызметі мен мінез-құлық мүмкіндік береді анықтау нақты және тамаша.

1 См.: Бойко в. В., Ковалев А. Т., Панферов В. И. Әлеуметтік-психологиялық климат ұжым және жеке тұлға. – М., 1983. – С. 116 – 124.
Қақтығыстар педагогикалық ұжым. Қатарына кедергі келтіретін факторлардың қалыптастыру, жағымды психологиялық климат жатады қақтығыстар, немесе “климаттық ауытқу”, педагогикалық ұжым. Әлеуметтік-психологиялық қақтығыс көпшілік мамандар ретінде қарастырылады күрт шиеленісуі, қарама-қайшылықтарды саласында туындайтын тікелей қарым-қатынас адамдар. Қақтығыстар туындайтын педагогикалық ұжымдарында, өзінің табиғаты бойынша болып табылады жанжалдарды межличностными ретінде көрсетеді жағдайды өзара іс-қимыл адамдар, олар немесе өткізудегі үйлесімсіз қызметінің мақсаттары, немесе басқаша түсінеді тәсілдері және оларды қол жеткізу.

Қақтығыстар салдарынан болуы мүмкін түрлі себептері. “Тұлғалар арасындағы қақтығыстардың себептері педагогикалық ұжым негізінен бұза отырып, өзара байланыстарды процесінде анықталған, бірлескен педагогикалық қызмет. Бұл болуы мүмкін байланысты іскерлік сипаттағы арасында туындайтын мұғалімдерімен, басшыларымен бойынша ең педагогикалық қызмет. Деңгейі осы өзара байланыстар анықталады мақсаттары мен міндеттері, кәсіби дайындық деңгейі мен құзыреттілігін, мүдделерін, бейімділігі педагог. Өзара байланыс “ролевого” сипаттағы туындайды қажет болған жағдайда, сақтау ережелері мен нормаларын, тиісті кәсіби этика. Өзара жеке сипаттағы арасында белгіленеді педагогтармен бірлескен қызмет процесінде анықталады, олардың жеке ерекшеліктеріне байланысты.

Байланысты аталған өзара байланысты бөлінеді үш негізгі топтары қақтығыстар педагогикалық ұжымда [2]. Бірінші топ – кәсіптік қақтығыстар туындайды реакция ретінде кедергілер мақсатқа жету үшін кәсіптік-педагогикалық қызмет, қашан бұзылады іскерлік байланыстар. Мұндай қақтығыстар салдары болып табылады некомпетентности мұғалімдер, түсініспеушілік қызметінің мақсаттарын, безынициативности және т. б.

2. Қараңыз: Симонова Л. В. Тұлғааралық қақтығыстар мұғалімдер мен оқушылар және оларды жеңу жолдары. – М., 1989.
Екінші топ – жанжалдар үміттерін, пайда болған жағдайларда педагогтың мінез-құлқы нормаға сәйкес келмейді қарым-қатынас, қабылданған педагогикалық ұжым, қашан мінез-құлық және қызметі сәйкес келмесе, олардың күтулері бойынша бір-біріне қатысты. Бұл бестактность қатысты әріптестеріне және оқушыларға бұзу, кәсіби этика нормаларын, талаптарын орындамау, ұжым және т. б. Мұндай жанжалдар туындайды бұзылған жағдайда өзара байланыстарды ролевого сипаттағы.

Үшінші топ – жанжалдар жеке сәйкессіздігі, нәтижесінде туындайды тұлғалық ерекшеліктерін педагогикалық үдеріске қатысушылардың ерекшеліктері, сипаты мен темперамент. Көрінісі несдержанности, асырып айтылған өзін-өзі және әсер етуі, эмоциялық тұрақсыздығы, шамадан тыс обидчивость негізінде жатыр қақтығыстар осы.

Логика қақтығыстарды құралады мұндай іс-әрекеттер дәйектілігінің: алдын-жанжалды басқару; қақтығыс, егер ол пайда қабылдау; оңтайлы шешімдер даулы жағдайларды шешу; жанжалды. Кезеңінде алдын алу қақтығыс маңызды анықтау, неге бұл адам түседі дәл осылай. Басшыға ұжымның болмайды қалуы безразличным – намечающемуся қақтығысына мүмкін, сондықтан көрсетілген құрамнан қатысушылар жанжалды ашық байланыс, бірлескен талдау және талқылау, жағдайды. Кезеңінде қақтығыс басқару басшысы жүргізеді, жеке әңгімелесу, психологиялық дайындығын қамтамасыз етеді әрбір қатысушының жанжалды алдағы кездесуге, араласуға.

Егер қақтығыс мүмкін емес тоқтату бастапқы кезеңінде әзірленеді тактикасы мен стратегиясы, оның рұқсат. Бұл жүзеге асырады, мектеп директоры немесе оның орынбасарлары, қажет болған жағдайда қабылданады ұжымдық шешім. Ол мүмкін бұл конфликтующим ұжым мүшелеріне құрылады және мұндай шарттар олар біраз уақыт байланыстық бір-бірімен немесе осы байланыс шектелуі. Қақтығыстар кәсіби, ролевого күту арқылы жойылады еңбек, оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру, енгізілген түзетулерді жұмыс режиміне, мектеп және т. б. Қиын жойылады қақтығыстар тұлғалық сәйкессіздігі. Мұндай жағдайларда басшылары сайлайды мұндай қақтығыстарды шешу жолдары, конфликтующие тараптар мәжбүр деп танылсын тағайындалуының басқа тұрғыдан, басқа тәсілді көріністері жеке ерекшеліктері.