Қазіргі уақытта адам мәдениеті (ғылым, өнер, техника немесе коммуникация болсын) “қарап”, ол нені білдіретінін және қайда қозғалатынын түсіну талпынысында.

Бұл жалпы үрдіске отандық және шетелдік педагогикалық ғылым мен практикада болып жатқан процестер сәйкес келеді. Бүгінгі күні міндет мектеп білім беру кеңістігін әлеуетті білім беру кеңістігінен өзін-өзі дамытуға негізделген және мәдениетте тұлғаның қалыптасуының алуан түрлі және күрделі міндеттерін шешуге ықпал ететін шынайы дамитын жүйеге айналдыру, яғни бала мұғалімнің оқыту әсерінің объектісі ретінде емес, оқудың өзін-өзі өзгеретін субъектісі ретінде қарастырылатын білім беру кеңістігі болып табылады.

Оқушы іс-әрекет субъектісі болып табылатын жағдайларды жасау, яғни білім беру процесінің белсенді қатысушысы бола алады. Осы тәсілдердің арасында, әдетте, үш бөлінеді. Олар, біріншіден, білімге деген қызығушылықтың негізінде, екіншіден, пәнді оқытудың қызықты тәсілі негізінде және үшіншіден, оқу уәждемесіне негізделіп салынған.

400 жыл бұрын Польшада, Батыс Белоруссияда бауырлас мектептер болған. Бұл мектептердегі мұғалімдер тек білім арқылы жауды жеңуге болады деп ойлады. Ал ең бастысы олар үшін: “бұрын балаларды жақсы көр, содан кейін үйрен”деген өсиетті ұстану болды. Бүгінгі күні бұл өсиет да өзекті, тек қана табысқа жетуге болады. Кейінірек н. К. Үлкен, жек емес мұғалімнің аузынан шыққан кез келген шындық-жек. Педагог тәрбиелейді, оқытпайды, белсендіреді, ұмтылысты ынталандырады, оқушының өзін-өзі дамытуға уәждерін қалыптастырады, оның белсенділігін зерттейді, өзін-өзі қозғалуға жағдай жасайды. Тұлғаның өзін-өзі дамуы білім беру процесінің шығармашылық бағыттылығы дәрежесіне байланысты, оны мұғалім заманауи дамытушы педагогикалық технологияларды пайдалана отырып қамтамасыз етеді.

Технология I

“Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқу және жазу”.

Бұл технологияның міндеті-өз бетімен жұмыс істей алатын өзге оқушыны тәрбиелеу. Бұл технологияны оқу мен жазу міндетті болған кезде мәтінмен жұмыс істеу кезінде кеңінен қолдануға болады. Бұл технология бойынша жұмысты үш кезеңге бөлуге болады.

1-кезең – бұл “шақыру” (мотивация). Мұғалім оқушының қызығушылығын тудыруға тырысу керек. (Мысалы, мәтін атауынан бастау. Ол не туралы? Баланы қызықтыру.)

2 – ші кезең-бұл “ұғыну”, яғни мүдделі бала мәтінді схемалық түрде бейнелеуге тырысып, өз бетінше оқиды (Шаталов бойынша тірек сигналы немесе жоспар, тек жазықтықта ашылған және минимизацияланған түсініктемелер).

3-ші кезең-бұл” Рефлексия”, яғни сыныптастарымен талқылау кезінде ақпаратты өңдеу; және мұнда ауызша немесе жазбаша қайта жазу түрінде бекіту мүмкін.

Технология II

“Ұжымдық-өзара оқыту”.

Бұл технологияны жаңа материалды оқу, қандай да бір тақырып бойынша білімді кеңейту, қайталау кезінде қолдануға болады.

Осындай сабақта балалар топта да, жеке да, өз бетінше жұмыс істей алады. Егер мұғалім жұмыстың бірінші түрін қаласа, онда әрбір топ сабақтың соңында қорытынды жасауы тиіс.

Әрбір оқушы ұжымдық-өзара оқыту үдерісінде серіктестермен ақпаратты талқылауға қатысады. Сонымен қатар, психолог белгілеген қағидат жұмыс істейді: оқылған материал 20-30% – ға, естілген материал-30-40% – ға, ал практикада пайдаланылған материал 50-70% – ға сіңіріледі. Ақпаратпен, идеялармен, өз тәжірибесімен алмасу, әр түрлі көздерден алынған қолжазбалар тез талқылау, келіспеушіліктер мен алшақтықтарды анықтау және талқылау, сезімдер мен уайымдамаларды шығару: осының барлығы осы жағдайларды жасайды.:

осы материал бойынша дағдылар жетілдірілуде;
іске қосылады жады;
әрбір оқушы еркін сезінеді;
оқыту ұжымдық болғанымен, әрбір жеке тұлға үшін қызмет тәсілі;
баланың ұжымда жұмыс істей алуы қалыптасады. Бұл оқытудың осы тәсілінің артықшылығы.
Технология III

“Модульдік оқыту”.

Қандай да бір үлкен тақырып бойынша барлық материал жеке блоктарға бөлінеді. Тапсырмалар әртүрлі деңгейде болуы мүмкін, яғни оқытуда жеке-бағытталған тәсіл бар. Әрбір блокта міндетті түрде тексеру жұмысы болуы тиіс.

Модульдік технология бойынша сабақты бірнеше жұмыс түрлерін қолдана отырып құруға болады. Мысалы:

Сабақтың 1-ші кезеңі-логикалық ойлауды дамытуға ықпал ететін берілген тақырыпқа пікірлесу, сұрақ қою және оларға жауап беру қабілетін қалыптастырады. Диспуттың негізінде ғылыми өріс жатыр,ал өріс – ынтымақтастық деген сөз.

Сабақтың 2 – ші кезеңі-конспект Яғни, мұғалім жаңа материалды дәріс түрінде баяндайды, ал оқушылар конспект жасайды, негізгі ойларды жазып береді, берілген материалдың және т.б. схемалық моделін құрайды. Бұл жұмыс дербестікті және қажетті ақпаратты таңдай білуді дамытуға көмектеседі.

Сабақтың 3 – ші кезеңі-кері байланысы бар дәріс, яғни 2 кезеңнен кейін мұғалім тақырып бойынша бірқатар сұрақтар қояды, ал оқушылар өздерінің конспектілерінің көмегімен берген жауаптары материалдың қанша игерілгендігін түсінуге мүмкіндік береді.

IV технологиясы

“Оқытудың интегративті тәсілі”.

Жоғары сатының бейіндік сипаты оқытудың терең, прагматикалық сипатын талап ететіні белгілі. Білім берудің практикалық бағыты мен индивидуализациясын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін пәнаралық өзара байланыс принципі интегративтік оқытудың негізгі принципі болып табылады.

Интегративті оқыту жүйесін практикалық қолдану бұл жүйе:

білім беру кеңістігінің динамикалық жағдайларына одан әрі бейімделуге мүмкіндік беретін танымдық мүдделерді, шығармашылық қабілеттерін, жалпы оқу іскерліктерін, өздігінен білім алу дағдыларын қалыптастырады және дамытады;
коммуникативтік құзыреттілікті дамытуды және қалыптастыруды, атап айтқанда, қарым-қатынастың табиғи жағдайларында диалог жүргізу қабілетін қамтамасыз етеді;
өз елінің мәдени құндылықтарына ұқыпты қарауға тәрбиелеу ғана емес, басқа халықтардың салт-дәстүрлеріне құрметпен қарауға ықпал етеді;
оқытудың кәсіптік бағдарлы сипаты бар, өйткені оқушылар әртүрлі салаларда зерделенетін проблемалар бойынша ұқсастықтарды, айырмашылықтарды салыстыра алады.
Интегративті курсты меңгеру кезінде пәндік-мазмұнды аспектіні, атап айтқанда:

білімнің теориялық және фактологиялық блоктарын қамтитын ақпараттық минимум;
тілдік аспект: теориялық білімдерді білдіру және фактологиялық білімдерді білдірудің лексикалық-грамматикалық құралдары;
коммуникативтік аспект: тақырыптық сөздіктің лексика-грамматикалық құралдарының көмегімен сұхбаттасушыны хабардар ету мақсатында коммуникация жетілдіріледі;
мәтін – теориялық және фактологиялық білім алу көзі болғандықтан, мәтіндік материалды кеңінен қолдануды болжайтын интегративті курстың танымдық сипаты.
Осылайша, интегративті курс оқушы бір пәннің базалық деңгейі аясында меңгеретін қарым-қатынас функцияларын (танымдық, реттеушілік, құндылық-бағдарлы, этикеттік) жаңа пәндік мазмұнға көшіруді көздейді.Сабақта осындай технологияны қолданудың негізгі міндеттері::

оқушылардың сабақтың немесе сабақтың нақты фрагменті әлеміне “батуы” ;
оқушылардың бақылау, таңдау, антиципация, гипотезалар мен т. б. ұсыну сияқты когнитивті біліктерін дамыту.;
сабақты немесе фрагментті талдауға үйрету;
сабақ немесе фрагменттің міндеттерін іске асыруға түсініктеме беру және сыни қарым-қатынасты үйрету.
Осы технология бойынша жұмыс аудио -, бейнематериалдармен жұмыс істеу әдістемесінде белгілі 3 кезеңге негізделеді:

1 – ші кезең-көргенге/тыңдауға дейінгі жұмыс;

2-ші кезең-қарау/тыңдау;

3-ші кезең-көргеннен/тыңдағаннан кейінгі жұмыс.

Бұл технология мүмкіндік береді

“мен де солай бола аламын – »;
өз білімдерін, дағдыларын, біліктерін” ажарлау”;
оқушылардың өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту.
Болашақта мұғалім болуы мүмкін оқушыларды осы технология бойынша сабақты өткізуге тарту өте пайдалы, өйткені бұл сабақты өткізуді ұйымдастыруға шығармашылық көзқарасты дамытуға және дамытуға көмектеседі; орындалатын жұмысқа деген салмақты қарым-қатынасты үйретуге мүмкіндік береді; және ең бастысы, оқушылардың мектеп үшін қажет деген сезімін қалыптастыруға көмектеседі.

VI технологиясы

“Денсаулық сақтау технологиялары”.

Сабақта Денсаулық сақтау технологиялары оқушылардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға көмектеседі. Мектепте оқу процесі баладан тек қана білім алуды талап етеді. Ол өз қалауына қарамастан, мектеп тапсырмаларын жүйелі түрде орындауға физикалық және психологиялық дайын болуы тиіс.

“Денсаулық сақтау технологиялары” ұғымы-бұл жұмыстың тәсілдерінің, нысандары мен әдістерінің алуан түрлілігі сияқты басқа да нәрсе, өйткені қызметтің тұрақты ауысуы физикалық және психологиялық жүктемені де алып тастайды, яғни оқушылардың денсаулығын әлеуетті зиян келтіруден қорғайды.