Педагогикалық қызмет — бұл қызмет, ол қамтамасыз етеді қарым-қатынас, туындайтын адамдар арасындағы беру кезінде рухани-практикалық тәжірибе. Педагогикалық қызмет екі түрі бар: ғылыми және практикалық.

Ересек ұрпақ азаматтарды әрқашан ұмтылады берсін, кіші ұрпаққа жинақталған рухани және практикалық тәжірибесі бар, адамзат мәдениеті, қоғам еді сақталуы және дамуы. Сондықтан, адам жақсы меңгерген, мәдениетті, болып табылады басты мақсаттарының бірі-қоғам. Осындай мақсатқа қол жеткізу үшін қоғамда ұйымдастырылады арнайы қызмет – педагогикалық.

Бірақ берсін бүкіл мәдениетін арқылы педагогикалық қызмет мүмкін емес. Осы қызмет үшін алынады қажетті және міндетті игеру үшін мәдениеттің бір бөлігі ретіндегі кейбір жиынтығы рухани және практикалық тәжірибе түрінде білімдерін пайдалана нысанында жоғары адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру. Адам жақсы меңгерген, осы бөлігі мәдениет және болып табылады мақсаты-педагогикалық қызмет. Нәтижесі аяқталған педагогикалық қызметі болуы тиіс адам, овладевший осы бөлігі мәдениет.

Педагогикалық қызметін жүзеге асыра алады әлеуметтік білімді адам бар, педагогикалық (кәсіптік) білім. Мәні педагогикалық қызметтің барлық іріктелген және беру үшін арналған кіші ұрпаққа мәдениеттің бір бөлігі, арнайы өңдеу және мүмкіндік береді, көздеген мақсатқа жету.

Педагогикалық қызмет
Құралдар көмегімен жүзеге асырылатын педагогикалық іс-әрекет болып табылады және, ең алдымен, табиғи қасиеттері мен сапасы, тиесілі адамға: сезім мүшелері мен тірек-қимыл аппараты; әлеуметтік (қабілеті, сезіну, түсіну, қолдана білуі және қабілетіне); сондай-ақ қосымша құралдар: түрлі құралдар, соның ішінде кітаптар, жазу құралдары және т. б.

Педагогикалық қызмет жүзеге асырылады жиынтығымен соқтыратын әрекеттерді нәтижесіне, тиісті мақсаттары. Бұл жиынтығы білдіреді екі түрі педагогикалық: ғылыми және практикалық.

Ғылыми педагогикалық қызметі – бұл түрі педагогикалық қызметінің мақсаты жаңа білім алу туралы педагогикалық қарым-ересектер мен балалар мен нысандары. Ғылыми педагогикалық қызметі екі түрлі болады: теориялық және эксперименттік.

Ғылыми қызметі зерттейді, барлық қатынастардың жиынтығы туындайтын педагогикалық салада және ұсынымдар әзірлейді, нормалар мен формалары ғылыми ұйымның практикалық қызметінде.

Практикалық педагогикалық қызмет – бұл түрі педагогикалық қызметі, оның мақсаты беру болып табылады қажетті бөлігі мәдениеті мен тәжірибесін аға ұрпақтан кіші.

Практикалық педагогикалық қызметте жүреді беру (тәжірибе) кіші ұрпаққа.

Практикалық педагогикалық іс-әрекет екі түрін: оқу және тәрбие[1].Оқыту – бұл педагогикалық процесті жүзеге асыратын педагог. Оқу үрдісіне кіреді: өндіру, шығару дағдыларын, оларды тәжірибеде қолдану, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру және адамгершілік-эстетикалық мәдениет. Мұндай жағдай қарастыруды талап етеді мұғалім оқыту теориясы.

Педагогическая наука жүзеге асырады зерттеу іргелі және қолданбалы мәселелерін.

Іргелі проблемалар болып табылады: объективті шындық және объективті-закономерные процестер табиғат және қоғам.

Қолданбалы мәселелер: пайдалану познанных шындықтың қоғамдық тәжірибеде.

Қызығушылығы коэффициенті теориялық, іргелі проблемалары әкелуі мүмкін, бұл қоғамдық педагогикалық тәжірибе қалмауы талаптарын қазіргі заманғы өмір.

Алайда, шамадан тыс шоғырлануы назар зерттеу узкометодических мәселелерін қаупін тудырады неразборчивости даму келешегіне және шешу туындайтын қарама-қайшылықтар. Ғылыми-теориялық іргетасы мүмкіндік береді емес, жоғалтуы, қоғамдық бағдарлар, замкнуться өзінен.

Педагогикалық іс-әрекет өзіне екі тұратын өзара іс-қимыл тараптар: мұғалімнің және оқушының. Осы қызметтің нәтижесі әсер етуі тұтас тұлға, оның даму, зияткерлік, іс жүргізу, эмоционалдық және адамгершілік салалардағы.

Педагогикалық қызмет, мұғалімнің жүзеге асырылуы тиіс болатындай оқушылар овладевали үш тараптар зерттелетін материал:

1) теорияларды (ұғымдармен, ережелермен, заңдармен, қорытындылар);

2) практикаға (іскерліктері мен машықтарын қолдану, алған білімдерін, сондай-ақ тәсілдермен шығармашылық қызмет);

3) осмыслением дүниетанымдық және адамгершілік-эстетикалық идеялар.

Бөледі белгілі бір мәселелер бар, олар облысының педагогикалық қызмет. Оларға келесі жатады:

1) сәйкестік дәрежесі-педагогикалық қызметі заңдарының талаптарына тәрбиенің қоғамдық құбылыс сәйкестігін, мазмұнын, нысанын және әдістерін оқыту және тәрбиелеу сауалдары практикалық жағынан қоғамдық қатынастар;

2) байланыс педагогикалық қызметтің заңдылығымен деректерімен аралас ғылымдар (физиология, психология, философия), бақылауға мүмкіндік береді, балалардың білімін ескере отырып, олардың мүдделерін;

3) тікелей пропорционалды тәуелділік табысты педагогикалық қызметінің өзара қарым-қатынас педагог және олардың тәрбиеленушілердің талап ететін педагогика, тұрақты зерттеу және түзету дамып келе жатқан өзара іс-қимыл;

4) болуы субъективті-объективті жағдайларын тиімді ағу педагогикалық қызмет мүмкіндігін беретін тұжырымдау бастапқы ұсынымдар тиімді пайдалану барлық нысандарын ұйымдастыру балалар өмірі;

5) ақпаратты алу, өңдеу және беру педагогтарына кері ақпарат, т. е. диагностика мақсатында түзету осы тұжырымдар, өзінің педагогикалық қызметін;

6) әзірлеу жаңа жүйелерін ұйымдастыру, оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру, кең ауқымды эксперимент;

7) озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, оны тарату және тиімді енгізу, жұмыс істейтін қазіргі заманғы өмірде жеке әдісі, жиынтығы тәрбиелік өзара іс-қимыл.

Зерттеу педагогикалық қызметін жетілдіру үшін бүкіл жүйесін оқыту мен тәрбиелеу.

Педагогикалық қызмет – бұл қызмет, ол қамтамасыз етеді қарым-қатынас, туындайтын адамдар арасындағы беру кезінде рухани-практикалық тәжірибесінің ұрпақтан ұрпаққа. Педагогикалық қызмет екі түрі бар: ғылыми және практикалық.Педагогикалық қызмет – бұл қызмет, ол қамтамасыз етеді қарым-қатынас, туындайтын адамдар арасындағы беру кезінде рухани-практикалық тәжірибесінің ұрпақтан ұрпаққа. Педагогикалық қызмет екі түрі бар: ғылыми және практикалық.Ересек ұрпақ азаматтарды әрқашан ұмтылады берсін, кіші ұрпаққа жинақталған рухани және практикалық тәжірибесі бар, адамзат мәдениеті, қоғам еді сақталуы және дамуы. Сондықтан, адам жақсы меңгерген, мәдениетті, болып табылады басты мақсаттарының бірі-қоғам. Осындай мақсатқа қол жеткізу үшін қоғамда ұйымдастырылады арнайы қызмет – педагогикалық.Бірақ берсін бүкіл мәдениетін арқылы педагогикалық қызмет мүмкін емес. Осы қызмет үшін алынады қажетті және міндетті игеру үшін мәдениеттің бір бөлігі ретіндегі кейбір жиынтығы рухани және практикалық тәжірибе түрінде білімдерін пайдалана нысанында жоғары адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру. Адам жақсы меңгерген, осы бөлігі мәдениет және болып табылады мақсаты-педагогикалық қызмет. Нәтижесі аяқталған педагогикалық қызметі болуы тиіс адам, овладевший осы бөлігі мәдениет.Педагогикалық қызметін жүзеге асыра алады әлеуметтік білімді адам бар, педагогикалық (кәсіптік) білім. Мәні педагогикалық қызметтің барлық іріктелген және беру үшін арналған кіші ұрпаққа мәдениеттің бір бөлігі, арнайы өңдеу және мүмкіндік береді, көздеген мақсатқа жету.
Құралдар көмегімен жүзеге асырылатын педагогикалық іс-әрекет болып табылады және, ең алдымен, табиғи қасиеттері мен сапасы, тиесілі адамға: сезім мүшелері мен тірек-қимыл аппараты; әлеуметтік (қабілеті, сезіну, түсіну, қолдана білуі және қабілетіне); сондай-ақ қосымша құралдар: түрлі құралдар, соның ішінде кітаптар, жазу құралдары және т. б.Педагогикалық қызмет жүзеге асырылады жиынтығымен соқтыратын әрекеттерді нәтижесіне, тиісті мақсаттары. Бұл жиынтығы білдіреді екі түрі педагогикалық: ғылыми және практикалық.Ғылыми педагогикалық қызметі – бұл түрі педагогикалық қызметінің мақсаты жаңа білім алу туралы педагогикалық қарым-ересектер мен балалар мен нысандары. Ғылыми педагогикалық қызметі екі түрлі болады: теориялық және эксперименттік.Ғылыми қызметі зерттейді, барлық қатынастардың жиынтығы туындайтын педагогикалық салада және ұсынымдар әзірлейді, нормалар мен формалары ғылыми ұйымның практикалық қызметінде.Практикалық педагогикалық қызмет – бұл түрі педагогикалық қызметі, оның мақсаты беру болып табылады қажетті бөлігі мәдениеті мен тәжірибесін аға ұрпақтан кіші.Практикалық педагогикалық қызметте жүреді беру (тәжірибе) кіші ұрпаққа.Практикалық педагогикалық іс-әрекет екі түрін: оқу және тәрбие.Педагогикалық қызмет және оның құрамдас бөліктеріПедагогикалық қызмет ерекше түрі, әлеуметтік қызмет, бағытталған берілуін аға ұрпақ кіші адамзат жинақтаған мәдениет пен тәжірибені, үшін жағдай жасау, олардың жеке даму және дайындау орындауға белгілі бір әлеуметтік рөлдерді қоғамдағы.Дидактикалық ұғым “оқыту” жиынтығын қамтиды дидактикалық құрайтын мұғалімдеріне арналған оқу процесінде, олар өте многосторонни және алуан түрлі. Оқыту түрі педагогикалық қызмет бағытталған, танымдық қызметін ұйымдастыруға оқушы. Барлық құрамдас дидактикалық қызметін біріктіруге болады втри топ: дидактикалық жобалау, ұйымдастыру және дидактикалық процесс дидактикалық талдау.Дидактикалық жобалау – бұл мысленное предвосхищение мұғалім оқыту процесін және оның нәтижелерін. Конструктивті компонент педагогикалық қызметті жоспарлау және құру, педагогикалық процесс.Ұйымдастыру дидактикалық процестің орталық буыны мұғалім іс-әрекетінің адамды анықтағаннан кейін, ең маңызды функционалдық жүктеме. Ол тұрады элементтерін дидактикалық қызметі бағытталған тікелей басшылықты оқу процесіне нақты ұйымға дидактикалық коммуникация және кооперация беру мақсатында мен мазмұнын меңгеру. Ұйымдастырушы компонент педагогикалық қызмет жүйесін орындау бағытталған іс-әрекеттерді енгізуге оқушыларды оқу үдерісіне, ұжым құру мен бірлескен қызметін ұйымдастыру.Кезінде дидактикалық талдау мұғалімі белгілейді арасындағы байланыс деп жоспарланған, және бұл орын алған болса, шын мәнінде, ол осмысливает туындаған қиындықтар, күтпеген жағдай, мінез-құлық жекелеген оқушылар және т. б. тұжырымдар үшін одан әрі жұмыс барысы.Демек, мұғалім өзара іс-қимылымен сипатталады проектирующего, организаторского және талдау. Келгенде құру, оқыту процесінің таңда нақты ұйымдастыру-дидактикалық процесс; кезде туралы айтылады жоспарлау, оқу процесін түсініледі проектирующая мұғалім, ол әрдайым байланысты нақты процесінің барысын және соразмеряется онымен. Аналитикалық қызмет мұғалімдер – бұл байланыстырушы буын арасындағы жобалау және ұйымдастыруды оқыту.
Сипаттамасы педагогикалық қызмет
Педагогикалық қызмет – бұл мақсатты, дәлелденген әсері педагог бағдарланған жан-жақты дамыту, баланың тұлғасын және дайындауды оның өмір қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени шарттары.Негізінде педагогикалық қызметтің жатыр заңдылықтарын практика тәрбиелеу. Педагогикалық іс-әрекет жүзеге асырылуда, білім беру мекемелерінде жүзеге асырылады арнайы дайындалған және оқытылған адамдар – педагогтар.Сипаты мен мазмұны педагогикалық қызметі анықталады, оның мәні, ерекше мақсаты, құралдары мен нәтижесі.Мақсаты педагогикалық қызметті жүзеге асыру үшін жағдайлар жасауды дамыту перспективаларын бала ретінде объектінің және субъектінің тәрбиелеу. Іске асыру осы мақсаттар ретінде педагогикалық қызметінің нәтижесі, ол салыстыру арқылы диагностикаланады қасиеттерін баланың басында педагогикалық ықпал ету және оның аяқталғаннан кейін.Мәні педагогикалық қызметті ұйымдастыру болып табылады өзара іс-қимыл тәрбиеленушілерімен бағытталған игеру әлеуметтік-мәдени тәжірибені негіздері мен шарттары.Педагогикалық қызметте бөлінеді сыртқы және ішкі себептері. Сыртқы жатқызады себептері тұлғалық және кәсіби өсу, ішкі – үстемдігі, гуманистическую және просоциальную бағыттылығы.Құралдарымен педагогикалық қызмет ретінде: теориялық және практикалық білімдер негізінде жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқыту; оқу және әдістемелік әдебиет; көрнекілік, ОТҚ.Тәсілдермен беру тәжірибесін қоғамдық мінез-құлық және өзара іс-қимыл педагогикалық қызмет болып табылады түсіндіру, демонстрация, бақылау, ойын, бірлескен еңбегі.Б. Т. Лихачев бөледі мынадай құрылымдық компоненттері педагогикалық қызметі:білу педагог қажеттілігін, үрдістерді, қоғамдық дамудың негізгі қойылатын талаптарды адамға; ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар негіздері, тәжірибе, жинақталған адамзат, өндіріс, мәдениет, қоғамдық қатынастар, олар жалпылама түрде беріледі өсіп келе жатқан ұрпақты ұрпаққа; педагогикалық білім, тәрбие тәжірибесі, шеберлігі, интуиция; жоғары адамгершілік, эстетикалық мәдениеті оның тасымалдаушысы. Спецификалық сипаттамасы педагогикалық қызмет болып табылады, оның өнімділігі. Н.В. Кузьмина, И. А. Зимняя ажыратады бес деңгейдегі өнімділігін педагогикалық қызметі:непродуктивный; педагог айтып жеткізе біледі, басқа екенін өзі біледі; малопродуктивный; педагог біледі, ыңғайландыру өз хабарлама ерекшеліктеріне аудитория; среднепродуктивный; педагог меңгерген стратегиялары қару-жарақ оқушыларының білімге, дағдыға шеберлікке жеке бөлімдері бойынша курс; өнімді; педагог меңгерген стратегиялары қалыптастыру табысының жүйесінің білімін, дағдысын, іскерлігін, оқушылардың пән бойынша және тұтастай алғанда; астық қоймасы; педагог меңгерген стратегиялары айналдыру өз заттың оқушының жеке тұлғасын қалыптастыру құралы; оның қажеттіліктерін самовоспитании, самообразовании, өздігінен дамуы.
Талдау ынталандыру іс-әрекетінБұл сауалнама осы пайдаланған жөн бір реттен жиі емес. Маңызды мұндай сауал емес, қазір шиеленісті жасайды.Бағалау кезінде мотивтер “маңызды мен үшін ең” ранжирлеуді жүргізеді дәлелдерін желтоқсандағы неғұрлым дейін аз маңызды. Бағалау кезінде мотивтер “жетекші в нашем коллективе” және “себебі, олар бағытталған әкімшілігі” бөлінеді үш маңызды (рет-ретімен маңыздылығы 1-ден 3).

Педагогикалық мамандығым жатады кәсіптер типті: “адам — Адам”. Сәйкес Е. А. Климову бұл түрі, кәсіптер келесі қасиеттерге ие адам: тұрақты, жақсы хал-жағдайына жұмыс барысында адамдармен қажеттілігіне қарым-қабілетімен, ақыл қоюға, өзін өзге адамның орнына, қабілеті тез түсінуге ниет, айқын ой, көңіл-күй басқа да адамдардың, қабілеті тез талдай өзара қарым-қатынаста адамдардың қабілеті жақсы есте ұстап, ойда туралы білу жеке қасиеттері, көптеген және әр түрлі адамдар және т. б.

Бойынша Е. А. Климову, адамға осы кәсіби схемасы тән:

1) басқара білу, үйрету, тәрбиелеу, “жүзеге асыруға пайдалы қолданылу бірақ қызмет көрсету, әр түрлі адамдардың қажеттіліктерін”;

2) тыңдай білу және тыңдайды;

3) ой-өрісі кең;

4) тілдік (коммуникативтік) мәдениет;

5) “душеведческая ақылының бағытын, бақылаушылық көріністерінің сезім сипаттағы адам, оның мінез-құлқы, қабілеті немесе қабілеті ақыл берсін, смоделировать оның ішкі әлемі, приписывать оған өз немесе өзге де, таныс тәжірибесі бойынша”;

6) “проектировочный көзқарас адамға негізделген сенімділік, бұл адам әрқашан да жақсы болуы мүмкін”;

7) қабілеті сопереживания;

8) бақылаушылық;

9) “терең убежденность дұрыс идеясын халыққа қызмет ету жалпы алғанда”;

10) стандартты емес жағдайлар;

11) жоғары деңгейі өзін-өзі реттеу.

“Қарсы – мамандық таңдау-осы үлгідегі болып табылады сөйлеу ақаулары, невыразительная сөз, тұйықтық, погруженность өзіне необщительность, айқын физикалық кемшіліктері (қаншалықты мұңды болса да), нерасторопность, шамадан тыс ұзындығы, равнодушие адамдарға, белгілерінің болмауы бескорыстного қызығушылығын адамға — мүдде “жай әншейін”” (Е. А. Климов). Бұл жалпылама портреті субъектісінің кәсіп типі: “адам — Адам”. Кіретін бұл түрі педагогикалық мамандығым қояды тағы бірқатар спецификалық талаптарды, олардың арасында кәсіби біліктілігі мен дидактикалық мәдениеті болып табылады.

Педагогикалық қызмет болып табылады күрделі ұйымдасқан жүйесі бірқатар қызметтер: ең біріншісі — оқытушы, оқу-тікелей. Педагог-терминалы болып табылады иеліктен шығарылған функциясына және мағынасы тұтас, ол тек орындайды сырттан оған қойылған функциялар.

Қызметтің мынадай түрлері болып табылады рефлексивно надстроечными үстінен бірінші (т. е. қызмет көрсетеді се). Осындай қызмет тәжірибесін қорыту оқытудың тұратын, салыстыру рәсімдерінің оқыту және бөлу неғұрлым тиімді әдістері мен тәсілдерін оқыту — әдіскер, конструирующего тәсілдері мен әдістерін оқыту.
Үшінші түрі — да әдістемелік, бірақ бағытталған құру, оқу құралдары, оқу пәндері.

Төртінші түрі тұрады увязывании оқу пәндерін бір тұтас — бағдарламалау қызметі, оқу бағдарламаларын жасау. Жүзеге асыру үшін мұндай бағдарламалау қажет болуы мүмкін туралы айқын түсінік оқыту мақсатында, алайда көбінесе құрып, оқу бағдарламасын ғана бағдарлана отырып, кейбір жалпы кескінін мақсаттары. Мұндай мақсаттар бұрын формулировались саясаткерлермен, мәдениет қайраткерлерімен, бірақ педагогтармен емес. Қазіргі социомәдени жағдайы және білім беру міндеттері талап етеді сипатталған және жобалауды оқыту мақсаттарына айналысқан педагог, педагог-методолог.

Бұл, біріншіден, өйткені, қазіргі өндірістік-технологиялық қызметі қояды, өте жиі белгілі бір мақсаттар, міндеттер, олар шеше алады тек арнайы дайындалған адамдар. Екіншіден, қазіргі заманғы әдіснамалық ойлау мүмкін жобалау өте тиімді оқу процестер, бірақ ол талап етеді, тапсырыс беруші нақты және белгілі бір мақсаттар. Үшіншіден қазіргі технологиялық қоғам тез және қарқынды дамуда және талап жүйелерінен оқыту, т. е. талап бақылау кәсіптік өткізу нарығы, жылдам және жүйелі сипаттама адамның қасиеттерін, қоғамға қажетті, жедел жобалау астында тапсырманы оқу бағдарламалары.

Кең мағынада нәтижесі осындай телеологического ойлау жобасы болып табылады адам, ал тар мағынада — жоба маман, т. е. болуы тиіс сипатталған және соотнесена бір-бірімен жиынтығы интеллектуалды функция, білім, қабілеттерін тиіс наличны, болашақта адам.

Оқыту процесі ретінде сипаттауға болады өзара белсенді іс-қимылының арасында оқыту мен оқитын, нәтижесінде оның бойында қалыптасады, оқушының белгілі бір білім мен білік негізінде оның өз белсенділігі. Ал педагог үшін жасайды белсенділік оқушының қажетті жағдайлар жібереді, оны бақылайды ұсынады толмаған қажетті құралдар мен ақпарат. Функция оқыту тұрады ең айлабұйымдарда белгілі және заттай қаражат қалыптастыру үшін адамдардың қабілеті.

Ең қарапайым нұсқасы-оқыту тұрады қарым-қатынас (тасығыштың кәсіби қызметтің) оқушы, устремленного – қайта келіп, өзінің мұғалім, мұғалім сол жатқызатын қызметі оқушының дұрыс немесе дұрыс емес. Бұл жағдайда көрінеді шынайы болуы тиіс, нерасчлененность оқу процесін.

Бағыттарының бірі объективизации болып табылады се объективті сипаттамасы белгілі (айқын және отчетливых үшін осы әлеуметтік контексте) белгілі құралдарында мүмкіндік беретін осындай сипаттамаға ойнату қызметі кез келген мүшесіне, әлеуметтік қауымдастық, знающему мұндай сипаттау тілі. Оқу білім пайда болған жағдайда қызметке тікелей беріледі, содан кейін олар функциясын орындайды опосредования беру (трансляциялау) қызметі.

Оқыту жүйесін дамыту тұрады членении қызметінің күрделі түрлерінің қарапайым және оқыту басында. Бірақ мұндай дамыту болжайды күрделі қызметін, оның бөлу элементтері.

Міндет бөлу күрделі кәсіптік қызмет түрлерін қарапайым элементар мақсатында кейіннен конструкциясы осындай қарапайым қызметтерінің қажетті күрделі. Демек, бірінші принципі педагогикалық рефлексия тұрады бөлу қарапайым қызметтердің және оларды тарату. Бірақ бұл жиі жеткіліксіз, өйткені мүмкін емес соңына дейін таратуға қызметі па қарапайым элементтері, қызметі көрсетіледі неғұрлым күрделі байланыс және қарым-қатынас. Сондықтан пайда екінші принцип, состоящий жобалау және трансляциялау маңызды құралдарының мүмкіндік беретін салу (жобалау) күрделі қызметі игерілген элементтері. Бұл маңызды құралы болып табылады құралдармен сипаттау және жобалау.

Екінші жағынан, үдерістік-технологиялық, тараптар, оқу процесі, оқу жүйесі қызметінің сипатталады ретінде дәйектілігі жағдайларды оқыту. Бұл жағдайды құрылады осылайша, бұл алдыңғы жағдайға қояды, құралы, материалы және т. б. үшін кейінгі. Басқаша айтқанда, оқыту жүйесі ретінде салынуға тізбегі технологиялық процесс, ол арқылы өткізіледі адам белгілі бір бастапқы қасиеттері, соңында выходящий мүлдем преобразованным, усвоив жиынтығы қоғамға қажетті әлеуметтік-мәдени қабілеттерін дамыту.

Осылайша, әдіснамалық тілінде оқыту жүйесі болуы мүмкін сипатталған жүйесі ретінде, ол мыналарды қамтиды рефлексиялық мүшелеп бөлу қызметінің күрделі түрлерінің қарапайым, содан кейін оқыту, алдымен қарапайым деятельностям ауысады құру күрделі қанағаттандыратын шарттары берілген тапсырмалар.