Өз атауын педагогика-дан грек сөздер “пайгос” – бала және “аго” – вести. Педагог Ежелгі Грекия деп атаған құлдың, ол сөзбе-сөз брал үшін баланың қолын өз мырзаның және алып жүрді, оның. Бірте-бірте сөз “педагогика” болды қолданыла неғұрлым жалпы мағынада белгілеу үшін өнер “вести баланың өмір”, т. е. тәрбиелеу және үйрету, бағыттау, рухани және дене дамуы.
Айта кету керек, әрбір адам тәжірибелік жолмен алады, белгілі бір білім саласындағы тәрбие, оқыту және білім беру. Тәрбиелеу процесі пайда пайда болуымен бірге адам. Қазірдің өзінде алғашқы адамдар игеруді білімді балаларды тәрбиелеу бойынша, есептелген ұрпақтан ұрпаққа түріндегі салт-дәстүрлерін, ойындарын, күнделікті ережесін, жасаған мазмұны халық педагогикасы. Халық педагогикасы пайда болды жауап ретінде объективті әлеуметтік қажеттілігін тәрбиелеу. Тек VII ғасырда білім көлемі тәрбие саласында жеткен деңгейге алуын туралы айту жеке ғылым педагогика. Педагогикалық ғылым жинақтайды бытыраңқы фактілерді белгілейді себептік арасындағы байланыс құбылыстар. Ол ғана емес, сипаттайды, олардың қанша түсіндіреді, сұрақтарға жауап береді, неге және қандай өзгерістер орын алуда адамның дамуы әсерінен оқыту және тәрбиелеу. Бұл білімдері үшін алдын-ала байқау және басқару процесін жеке тұлғаны дамыту.
Бар үш тұжырымдамасын көзқарастары ғалымдардың педагогика:
1. педагогика – пәнаралық адам білімінің саласы. Мұндай көзқарас теріске педагогика ретінде дербес теориялық ғылым. Педагогикадағы мұндай жағдайда көрсетіледі алуан түрлі және күрделі объектілер шындыққа (космос, мәдениет, саясат және т. б.)
2. педагогика – қолданбалы пән, функциясы онда тұрады опосредованном пайдалану білімді, қарызға берілген, басқа ғылымдардың (психология, жаратылыстану, әлеуметтанушылар және т. б.) және бейімделген міндеттерді шешуге, пайда болған тәрбие мен білім беру саласында. Мазмұны мұндай педагогика жиынтығы құрайды фрагментарных түсініктерді жекелеген жақтарына педагогикалық құбылыстар.
3. педагогика – салыстырмалы дербес пән бар, объектісі және зерттеу пәні.
Неғұрлым өнімді болып саналады үшінші тәсіл.
Қиындықтар объектісін анықтау және педагогика пәнін. Сәйкес А. С. Макаренко, қате деп саналсын баланың объектісі педагогикалық зерттеулер. Зерттеу объектісі ғылыми педагогика “педагогикалық дерек (құбылыс)”. Бұл ретте, бала, адам шығарылады назар зерттеуші. Сондықтан педагогиканың объектісі – сол құбылыстың шындыққа, негіздейді адами индивидтің процесінде мақсатты қызмет. Бұл құбылыстың атауына ие болды.
Педагогика пәні – бұл білім нақты тұтас педагогикалық процесс, мақсатты түрде ұйымдастыратын арнайы әлеуметтік институттарда (жанұяда, білім беру және мәдени-тәрбиелік мекемелерде).
Функциялары педагогика ғылым ретінде түсіндіріледі, оның мәні. Бұл теориялық және технологиялық функциялары, ол ұйымдастырады органичном бірлікте.
Теориялық функция педагогика сатылады, 3 деңгейде:
1. описательном немесе объяснительном – зерттеу озық және инновациялық педагогикалық тәжірибені
2. диагностикалық анықтау жай-педагогикалық құбылыстарды, табысты немесе тиімділігін, педагог пен оқушы қызметі, анықтау шарттары мен себептерін, оларды қамтамасыз ететін;
3. прогностическом – тәжірибелік зерттеулер педагогикалық шындық және құру олардың негізінде модельдерді түрлендіру бұл шындық. Бұл деңгейде құрылады теориясы оқыту және тәрбие беру моделінің педагогикалық жүйелерді, озық білім беру тәжірибесін.
Технологиялық функциясы бар, сондай-ақ 3-деңгейдегі іске асыру:
1. проективный – дайындаумен байланысты тиісті әдістемелік материалдар
2. преобразовательный – бағытталған енгізу педагогикалық ғылым жетістіктерін білім беру тәжірибесіне енгізу мақсатында жетілдіру және қайта жаңарту
3. рефлексивті және корректировочный – көздеген бағалауға ықпал ету ғылыми зерттеу нәтижелерін практикаға оқыту мен тәрбиелеу және кейіннен түзету өзара іс-қимыл ғылыми теория мен тәжірибелік қызметі.

Бөлінеді тұрақты және уақытша шығарылатын есептер педагогикой.
Тұрақты міндеттері:
1. заңдылықтарын ашу облыстарда білім беру, тәрбиелеу, оқыту, басқару, білім беру және тәрбие жүйелерімен. Заңдылықтары педагогика ретінде түсіндіріледі арасындағы байланысты әдейі құрылған немесе объективті қолданыстағы шарттарына және қол жеткізген нәтижелерімен. Нәтижелері ретінде әрекет етеді обученность, тәрбиелілік, дамуы, тұлғаның нақты оның параметрлері.
2. Зерттеу және қорыту практика, тәжірибе педагогикалық қызмет. Кәсіптік білім беру-тәрбие жұмысы өз мәні бойынша әрқашан шығармашылық. Алайда, кез келген үлгілері шығармашылығын таба алмайды өз орнын жүйесінде педагогикалық құндылықтар без теориялық негіздеу және ғылыми түсіндіру.
3. әзірлеу жаңа әдістерін, құралдарын, формаларын, жүйелерін оқыту, тәрбиелеу, басқару, білім беру құрылымдары.
4. білім беруді жоспарлау жақын және отдаленное. Жоқ ғылыми болжамдардың мүмкін емес басқару, педагогикалық саясат, экономика, білім беру, жетілдіру, өзіндік педагогикалық қызмет, басқару жүйелері және т. б.
5. зерттеу нәтижелерін тәжірибеге.

Уақытша міндеттері деп санауға болады құру, кітапхана, электронды оқулықтар, стандарттарын әзірлеу, педагогикалық шеберлігін анықтау, әдеттегі стресс тәрбие құру, дидактикалық негіздерін оқыту хворающих оқушылар, тестілер әзірлеу деңгейдегі педагогикалық шеберлікті анықтау, факторларды таңдау оқушылармен мамандық және т. б.

Негізгі педагогикалық ұғымдары (категориялары) жатады тәрбиелеу, оқыту, білім беру.
Тәрбие – мақсатты және ұйымдастырылды процесс жеке тұлғаны қалыптастыру. Педагогика ұғымы “тәрбие” пайдаланылады кең және тар әлеуметтік мағынада, сондай-ақ кең және тар педагогикалық мағынада.
Кең әлеуметтік мағынада тәрбие беру, жинақталған тәжірибені (білім, дағды, ойлау тәсілдерін, адамгершілік, этикалық, құқықтық нормалар) аға ұрпақтар кіші. Тәрбие әсер етеді қоғамның дамуы, қоғам өз кезегінде мүмкіндік береді, тәрбиелеу. Әлеуметтік өмір сүру жағдайларын өзгертеді сипаты тәрбиелеу және оның әсері сана мен мінез-құлық адамдар. Тәрбиелеумен айналысады тек кәсіби педагогтар арнайы құрылған оқу-тәрбие мекемелері мен отбасы, БАҚ, әдебиет, өнер, еңбек ұжымдары, құқық қорғау органдары.
Тар әлеуметтік мағынада астында тәрбиемен түсініледі бағытталған адамға әсер ететін тарапынан қоғамдық институттардың қалыптастыру мақсатында оған белгілі бір білімдер, көзқарастар мен наным-сенім, адамгершілік құндылықтар, саяси ориентаций, өмірге дайындау. Үйлестірушілері тәрбиелік ықпал етудің жақсы ұйымдастырылған қоғам ретінде оқу-тәрбие мекемелері, басқарылатын жоғары білікті педагогтар.
Кең педагогикалық мағынадағы тәрбие – бұл арнайы ұйымдастырылған, мақсатты және басқарылатын әсері ұжым, тәрбиеші воспитуемого қалыптастыру мақсатында оған берілген қасиеттерді жүзеге асыратын, оқу-тәрбие мекемелерінде және охватывающее бүкіл оқу-тәрбие үдерісі.
Тар педагогикалық мағынада тәрбие процесі және нәтижесі тәрбие жұмысының шешуге бағытталған нақты тәрбиелік міндеттерді шешу.
Ұғым “тәрбие”, сондай-ақ жиі пайдаланылады үшін белгілер құрамдас бөліктерін біртұтас тәрбие процесін. Айтады, мысалы, “дене тәрбиесі”, “эстетикалық тәрбие” және т. б.

СҰРАҚ: 1 – Теориялық негіздері-педагогика реформалаудың қазіргі кезеңінде мектеп. [Jun. 18th, 2009/07:35 pm]
Previous Entry Share Next Entry
Өз атауын педагогика-дан грек сөздер “пайгос” – бала және “аго” – вести. Педагог Ежелгі Грекия деп атаған құлдың, ол сөзбе-сөз брал үшін баланың қолын өз мырзаның және алып жүрді, оның. Бірте-бірте сөз “педагогика” болды қолданыла неғұрлым жалпы мағынада белгілеу үшін өнер “вести баланың өмір”, т. е. тәрбиелеу және үйрету, бағыттау, рухани және дене дамуы.
Айта кету керек, әрбір адам тәжірибелік жолмен алады, белгілі бір білім саласындағы тәрбие, оқыту және білім беру. Тәрбиелеу процесі пайда пайда болуымен бірге адам. Қазірдің өзінде алғашқы адамдар игеруді білімді балаларды тәрбиелеу бойынша, есептелген ұрпақтан ұрпаққа түріндегі салт-дәстүрлерін, ойындарын, күнделікті ережесін, жасаған мазмұны халық педагогикасы. Халық педагогикасы пайда болды жауап ретінде объективті әлеуметтік қажеттілігін тәрбиелеу. Тек VII ғасырда білім көлемі тәрбие саласында жеткен деңгейге алуын туралы айту жеке ғылым педагогика. Педагогикалық ғылым жинақтайды бытыраңқы фактілерді белгілейді себептік арасындағы байланыс құбылыстар. Ол ғана емес, сипаттайды, олардың қанша түсіндіреді, сұрақтарға жауап береді, неге және қандай өзгерістер орын алуда адамның дамуы әсерінен оқыту және тәрбиелеу. Бұл білімдері үшін алдын-ала байқау және басқару процесін жеке тұлғаны дамыту.
Бар үш тұжырымдамасын көзқарастары ғалымдардың педагогика:
1. педагогика – пәнаралық адам білімінің саласы. Мұндай көзқарас теріске педагогика ретінде дербес теориялық ғылым. Педагогикадағы мұндай жағдайда көрсетіледі алуан түрлі және күрделі объектілер шындыққа (космос, мәдениет, саясат және т. б.)
2. педагогика – қолданбалы пән, функциясы онда тұрады опосредованном пайдалану білімді, қарызға берілген, басқа ғылымдардың (психология, жаратылыстану, әлеуметтанушылар және т. б.) және бейімделген міндеттерді шешуге, пайда болған тәрбие мен білім беру саласында. Мазмұны мұндай педагогика жиынтығы құрайды фрагментарных түсініктерді жекелеген жақтарына педагогикалық құбылыстар.
3. педагогика – салыстырмалы дербес пән бар, объектісі және зерттеу пәні.
Неғұрлым өнімді болып саналады үшінші тәсіл.
Қиындықтар объектісін анықтау және педагогика пәнін. Сәйкес А. С. Макаренко, қате деп саналсын баланың объектісі педагогикалық зерттеулер. Зерттеу объектісі ғылыми педагогика “педагогикалық дерек (құбылыс)”. Бұл ретте, бала, адам шығарылады назар зерттеуші. Сондықтан педагогиканың объектісі – сол құбылыстың шындыққа, негіздейді адами индивидтің процесінде мақсатты қызмет. Бұл құбылыстың атауына ие болды.
Педагогика пәні – бұл білім нақты тұтас педагогикалық процесс, мақсатты түрде ұйымдастыратын арнайы әлеуметтік институттарда (жанұяда, білім беру және мәдени-тәрбиелік мекемелерде).
Функциялары педагогика ғылым ретінде түсіндіріледі, оның мәні. Бұл теориялық және технологиялық функциялары, ол ұйымдастырады органичном бірлікте.
Теориялық функция педагогика сатылады, 3 деңгейде:
1. описательном немесе объяснительном – зерттеу озық және инновациялық педагогикалық тәжірибені
2. диагностикалық анықтау жай-педагогикалық құбылыстарды, табысты немесе тиімділігін, педагог пен оқушы қызметі, анықтау шарттары мен себептерін, оларды қамтамасыз ететін;
3. прогностическом – тәжірибелік зерттеулер педагогикалық шындық және құру олардың негізінде модельдерді түрлендіру бұл шындық. Бұл деңгейде құрылады теориясы оқыту және тәрбие беру моделінің педагогикалық жүйелерді, озық білім беру тәжірибесін.
Технологиялық функциясы бар, сондай-ақ 3-деңгейдегі іске асыру:
1. проективный – дайындаумен байланысты тиісті әдістемелік материалдар
2. преобразовательный – бағытталған енгізу педагогикалық ғылым жетістіктерін білім беру тәжірибесіне енгізу мақсатында жетілдіру және қайта жаңарту
3. рефлексивті және корректировочный – көздеген бағалауға ықпал ету ғылыми зерттеу нәтижелерін практикаға оқыту мен тәрбиелеу және кейіннен түзету өзара іс-қимыл ғылыми теория мен тәжірибелік қызметі.

Бөлінеді тұрақты және уақытша шығарылатын есептер педагогикой.
Тұрақты міндеттері:
1. заңдылықтарын ашу облыстарда білім беру, тәрбиелеу, оқыту, басқару, білім беру және тәрбие жүйелерімен. Заңдылықтары педагогика ретінде түсіндіріледі арасындағы байланысты әдейі құрылған немесе объективті қолданыстағы шарттарына және қол жеткізген нәтижелерімен. Нәтижелері ретінде әрекет етеді обученность, тәрбиелілік, дамуы, тұлғаның нақты оның параметрлері.
2. Зерттеу және қорыту практика, тәжірибе педагогикалық қызмет. Кәсіптік білім беру-тәрбие жұмысы өз мәні бойынша әрқашан шығармашылық. Алайда, кез келген үлгілері шығармашылығын таба алмайды өз орнын жүйесінде педагогикалық құндылықтар без теориялық негіздеу және ғылыми түсіндіру.
3. әзірлеу жаңа әдістерін, құралдарын, формаларын, жүйелерін оқыту, тәрбиелеу, басқару, білім беру құрылымдары.
4. білім беруді жоспарлау жақын және отдаленное. Жоқ ғылыми болжамдардың мүмкін емес басқару, педагогикалық саясат, экономика, білім беру, жетілдіру, өзіндік педагогикалық қызмет, басқару жүйелері және т. б.
5. зерттеу нәтижелерін тәжірибеге.

Уақытша міндеттері деп санауға болады құру, кітапхана, электронды оқулықтар, стандарттарын әзірлеу, педагогикалық шеберлігін анықтау, әдеттегі стресс тәрбие құру, дидактикалық негіздерін оқыту хворающих оқушылар, тестілер әзірлеу деңгейдегі педагогикалық шеберлікті анықтау, факторларды таңдау оқушылармен мамандық және т. б.