“Мұғалім мамандығы шыдамайды қалып қалуды ескере отырып). Адам посвятивший оған өмір, болуы тиіс барлық сол қасиеттері бар, ол қалайды дүниетанымы өз тәрбиеленушілері. Жаңа адам болуы мүмкін деп хабарлады тек жаңа адам. Мұғалім біздің қоғамда бұл – адам, болашақтың келген балаларға үшін воодушевить олардың арманы болашақта туралы.

Мұғалім болуы тиіс жеке, өйткені жеке басын куәландыратын болуы мүмкін воспитана ғана тұлға; ол өзі тиіс высокогуманным, өйткені, кемеңгерлік болады дағдыландыру балаға тек мейіріммен жан; ол міндетті түрде болуы тиіс кең білімді және шығармашылық адам, өйткені, құмарлықтың тануға тұтандыруы мүмкін тек кімде-өзі жанып, онымен мұғалімі; патриоты болуы тиіс және интернационалист, өйткені, Отанға деген махаббатын ояту мүмкін ғана сүйетін, өз Отаным.

Мұғалімі тиіс болдырмау үшін, оның қарым-қатынас, балалармен айтылды жалған, неискренние нотада, бетіндегі қаттылық, төзімсіздік, бір-бірін толықтырады. Педагог, жиі арттыратын дауысы мен теряющий өзін-өзі ұстай білу мүмкін емес үйрету, оқушылардың сыпайы болуға және мейірімді”. Деректер постулаттары белгілі педагог Ш. Амонашвили болаттың өзіндік ұраны менің жұмыс.

Өзгерту әлеуметтік өмірінде халқымыздың әкелді түбегейлі өзгерістерге мектеп және жоғары оқу орнындағы білім беру жүйелерін. Бұл шарпыды жалпы сипаттағы және нақты мазмұнын, сондай-ақ ұйымдастырушылық – педагогикалық құрылымын.

Пайда болуы жанында жалпы білім беретін орта мектебінің оқу орындарының әр түрлі типтегі және түрдегі, оның ішінде гуманитарлық бағыт (гимназиялар, лицейлер, колледждер, академиялар), жетілдіруді талап етеді негізгі нысаны оқу іс – сабақты үшін оқитын оқушылар периферийном білім беру мекемесінде, бәсекеге қабілетті.

“Мектепке ж / е мектеп мұғалімі. Мұғалімдер әртүрлі, өйткені олар өседі оқушы.

Суретші оқиды, бояуларды араластыруға және жағуға жағындылар кенеп. Музыкант оқиды этюдам. Журналист және жазушы игеруде қабылдау жазбаша сөйлеу. Нағыз мұғалім де оздық бояулар, разучивает этюдтер, игереді әдістері – бұл педагогикалық бояулар, этюдтер, тәсілдері…

Мұғалім – шебер, виртуоз, ол ноталар ретінде ойнайды, өзінің сабақ. Мен тек басқа мұғалім біледі, қанша еңбек жұмсалды игеру гамм мен этюдтер, әзірге нотасы, ырғағы мен әуен емес слились музыка сабақ.

Шеберлік – бұл қолөнер мөрімен жетілдіру. Шеберлер көп емес. Бірақ аз емес, кәсіпқойлар. Әдетте, олар өздерінің кәсіби айла-әрекеттер, тәсілдер. Күшті педагогикалық тәсілдерді көп – жиі жақсы профессионал белсенді пайдаланады барлығы екі – үш “құпия”.

Педагогикалық техника тәсілдері – бұл желі. Олар қолдайды, бірін-бірі складываясь бұл нәрсе бүтін жүйесіне” (А. Гин. Педагогикалық техника тәсілдері”/баспасы “Вита”. – М. – 2004. – с. 6.).

Бөлуге болады бес негізгі принциптерін, педагогикалық техника:

1. Принципі таңдау еркіндігі – кез келген оқыту немесе басқарушы әрекетте қайда болса да, беруге, оқушыға таңдау құқығы. Бір маңызды шарты – таңдау құқығы әрқашан уравновешивается түсінуді жауапкершілігі өз таңдауы! Бұл аясында қазіргі заманғы жүйесін оқыту. Мысалы, “Шаталов салықтар оқушыларға көптеген міндеттерді және олар өздері таңдайды шешу үшін кез келген оның ішінде; Лысенкова балалар өздері таңдайды, қандай қиын сөздер, мұғалім болуы тиіс рецепт тақтада”. Саны мысалдар шектелмеген.

“Мен білемін, не мен ештеңе білмеймін”, – дейді дана грек. “Мен жақсы білемін, тарихын, әдебиетін”, – естіледі аузынан табысты мектебінің түлегі. Өкінішті. Өкінішті деп түлегі білмейді бас: Ол білмейді емес, біледі. Сондықтан екінші ашықтық принципі – ғана емес, білім беруге, бірақ тағы да көрсетіп, олардың шекаралары. Сталкивать оқушының проблемаларымен, оларды шешу жатыр шегінен тыс оқылатын курс.

“Напичканный білімі бар, бірақ икемді және оларды қолдану оқушы ескертеді фаршированную балық, ол жүзе алмайды” – деген академик Александр Минц. Ал Бернард Шоу қағанның: “Жалғыз жол, жетекші білімге, қызмет”. Үшінші принцип – қағидасы – меңгеру, оқушының білім, білік, дағдыларын, негізінен, нысан.

2. Кері байланыс қағидасы, үнемі бақылап, оқыту процесі арқылы дамыған жүйесінің тәсілдерін кері байланыс. Ұшқыш ұшу кезінде қадағалап, аспаптар бойынша бірқатар параметрлерін: температурасын, борт сыртындағы санына дейін бензин бактарында. Онсыз табысты ұшу немыслим. Табысты сабағы да. Тек мұғалім сабақта қадағалайды және басқа да параметрлері: көңіл-күй оқушы дәрежесі, олардың қызығушылық деңгейін түсіну…

3. Принципі идеальности – мүмкіндіктерін барынша пайдалануға, білім, мүдделерін оқушылардың өздеріне мақсатында нәтижелілігін арттыру және шығындарды азайту процесінде білім беру. Жоғары белсенділік, өзін-өзі ұйымдастыру үшін оқушыларды жоғары идеальность оқыту немесе басқарушы. Егер біз сауатты келісеміз мазмұны мен формалары оқу мүмкіндіктері бар оқушылар болса, олар сонда өздері ұмтылатын болады білу: ары қарай не болады? Келісеміз темп, ритм мен күрделілігі, оқыту мүмкіндіктері бар оқушы – сонда олар сезілетін болады, өз жетістігін және өздері қаласа, оның подкрепить. Ал принципі болжайды белсенді тарту, оқушылардың өз ұжымымен, сонда өздері бір бірін оқытады.

“Жақсы ұйымдастырылған өмірі – бұл тор үшін сақтандыру. Соның арқасында аласыз выделывать жоғары сымға неғұрлым күрделі трюктерді”. Педагогикалық техника тәсілдері – бұл желі. Ал нәтиже – жақсы ұйымдастырылған мұғалімнің еңбегі, жақсы ұйымдастырылған сынып, жақсы ұйымдастырылған білім.

Бұл басты принциптері негізі болып табылады тәсілдер, педагогикалық техниканы кез-келген заттар. Қандай тәсілдері болады, орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында?

Сабақты ұйымдастыру көздейді әр түрлі кезеңдері. Сондықтан, тәсілдері топтастыруға болады осы кезеңдері, бірақ бұл жорамал. Бір тәсілдерін енгізуге болады сабақтың әр кезеңінде, басқа да көмектеседі оқу процесін ұйымдастыру. Сондықтан мен бөлді мынадай тәсілдері:

1. Қызығушылығын арттыру, сабаққа қол жеткізуге болады пайдалана отырып, тәсілдері:

Тартымды мақсаты

Удивляй! (Тақырыбы “Түбір” деген сөздер”. Қандай сөздер, олар тамыры, мысалы, етістік шығарып)

Кейінге қалдырылған отгадка

Фантастикалық қосымша (елестетіп Көріңізші, сіз кездесуге Онегины және Ленским дейін дуэли. Едіңіз? Көріңіз болжау, олардың реакциясын сіздің дәлелдер. Болады ойнай әңгіме үлес қосты.)

Тиімділік теориясы (өмірлік тарихы растайтын маңыздылығын білу)

Пресс – конференция (толық ашылады тақырыбы ұсынылады оқушыларға қою дораскрывающие оның сұрақтар)

Мәтінге сұрақ

2. Қайталау зерттелген бұрын.

Өзінің тірегі (оқушылар құрайды тірек конспект зерделенген тақырыптың не жеке параграфтың)

Қайталаймыз бақылаумен (оқушылар тізімін әзірлейді бақылау сұрақтарын жолдады. Мысалы, “зат есім”тақырыбына.)

Ойын: “Түймедақ” (оқушылар кезек-кезек отрывают түймедақ жапырақтарын, олар бойынша бұрын зерделенген тақырып)

Қиылысы тақырыптар (табыңыз бірнеше сложноподчиненных предложений оқып білетін әдебиет сабағында шығармаларды; Әкесі Чичикова үйреткен Павлушу сақтау және жинауды өте тиын төлейтін. Ал неге үйреткен әкесі Молчалина? Ал деді әкесі Гринева?)

3. Үй тапсырмасы

Үш деңгейдегі үй тапсырмасын (обязательный минимум, жаттығу, шығармашылық.)

Тапсырма алқабымен (беріледі көптеген сөздерді “Орфоэпия”, әрбір сабаққа балалар заучивают сөздер, 10 сөз – “өте жақсы”, 5 – 10 “жақсы”)

Ерекшелік әдеттегі қабылдау, беру, үй тапсырмасын беру.

.не француз.кий р. стение ка.ка неміс.ий выр.щенный. оқушылар рецепт ғана пропущенные буквы. Үй тапсырмасы қалам ертегі белгілі бір ереже.

4. Ұжымдық оқу қызметі

Ұйымдастыру топпен жұмыс

Қатені ұстап ал (оқушылар алады сериясын цитат авторларына сілтеме жасап. Анықтайды, қандай жағдайда дәйексөз алмады тиесілі осы авторға. Дәлелдейді өз пікірін.)

Пресс – конференция және сұрақ мәтінге.

Өзінің тірегі

Миға шабуыл (ұсыныңыз идеясын түпнұсқа ескерткіш Мцыри. Талқылау мүмкіндік береді тағы бір рет еске түсіру және талдау сипаты батыры, оқиғалар оның өмірі).

5. Ойын оқу іс-әрекеті

Ойын-тренингтер өткізілді. Ойын көмекке келеді қиын сәтте – еріту керек скуку однообразия…

(Елестетіңіз, сіз газет редакторлары, ал мәтін кезекті нөмірін вкрались – қате тауып, оларды исправьте)

Ғалымдар бойынша қаңқалар бұрыннан түрлері жойылып кеткен жануарлардың қаңқалары нәрлендіреді, олардың келбеті, ал сіз схемасы бойынша ұсыныстар жаңадан жасауға оның бейнесі (яғни, айтуға, ол қарапайым немесе күрделі, негізгі және придаточное)

Ойын кездейсоқтық (ойын “Не? Қайда? Қашан?” “Ромашка”)

Театрализация. Берекелі қабылдау әдебиет сабағында, өйткені түсіну, қалай ойнауға немесе басқа батыры, “сезінуге” пьесасын және барлық қаһармандар.

“Иә” және “Жоқ” деңіз. (Кейіпкер жоқ құжат щедростью болса да, қонақтарға қуанышты. Кім ол? – Қорап “Өлі жандар”. Елеулі ғылыммен айналысуға емес, оған кедергі болды өлеңдер. Ол кім? – Ломоносов.)

6. Тәсілдері, ауызша сұрау

Базалық бақылау парағы (дәптер, жазылатын тақырып бойынша материалды меңгеру, күні, сұрау, бағалау.)

Бағдарламалық сауалнама – оқушы таңдайды бір жауабы бар бірнеше ұсынылған. Бұл қабылдауды дайындауға мүмкіндік береді оқушыларды БМЕ.

Өзара сауалнама – оқушылар опрашивают бір-бірін.

7. Резюме – оқушылар жазбаша түрде жауап береді сериясын көрсететін мәселелерді, олардың қарым-қатынасы сабаққа, пәнге, мұғалімге. Түйіндеме беріледі аптасына бір рет немесе ай сайын, жыл қорытындысы бойынша. (Бұл ұнайды сабақтарында? Бұл ұнамайды сабақтарында? Не кедергі оқиды. және басқа да мәселелер. Гүлді осы өзіне белгі 10 баллдық жүйе бойынша. Обоснуй. Бағалау мұғалімге.)

8. Сабақ конструкторы. Тәсілдерін білу, педагогикалық техника жоқ болады тиісті нәтиже, егер олар пайдаланылмайды. Сондықтан жеңілдету үшін мұғалім өз өмірін құрып, конструктор үшін “құрастыру” сабақты көмектеседі, түрлендіру, сабақтары.

Кезеңдері сабақ 1 2 3 4 5 ….
Сабақтың басталуы Қарапайым сауалнама бойынша базалық мәселелері “Иә –жоқ” Фантастикалық қосымша өзара сауалнама Театрализация Талқылау үй тапсырмасын орындау
Жаңа материалды түсіндіру Тартымды мақсаты Удивляй! Тиімділік теориясы Баяндама Проблемалық диалог қатені ұстап ал!
Бекіту, жаттығу, пысықтау білік қатені ұстап ал! Пресс – конференция, Ойын – тренинг өзара сауалнама Іскерлік ойын “Құзыреттілік”
Қайталау Өзінің тірегі Қайталаймыз бақылай отырып, Өз мысалдарын Қиылысы бірге Ойын кездейсоқтық Көрнекті жауабы бар
Бақылау “Бағдаршам” бойынша Сауалнама тізбегі Бағдарламаланатын сауалнама Қарапайым бақылау жұмысы Іріктеп бақылау, Блиц – бақылау
Үй тапсырмасы Тапсырма алқабымен Үш деңгейдегі үй тапсырмасын Ерекшелік әдеттегі Шығармашылық болашаққа жұмыс істейді Жеке тапсырма
Соңында сабақтың Сауалнама – қорытынды кейінге қалдырылған отгадка Рөлі “жеткізуші жиынтығы Рөлі”, “Психолог”
9. Сабақ жоспарлау орыс тілі және әдебиет – бірі тәсілдерін, қолданылатын қойдым.

Айқындаушы шарты болып қалыптасу тәжірибесін ұмтылу болып табылады педагогикалық қоғамдастықтың оқу – тәрбие процесін жетілдіру. Ғылыми зерттеулер педагогтар, психологтар, социологтар соңғы онжылдықта көрсеткендей, оқушылардың тәрбиелілік деңгейі төмен, сонымен қатар төмендеді қызығушылық мектеп пәндері, соның ішінде орыс тілі. Осыған байланысты жаңғыртылады тәрбиесі сабағында. Өзгерту қажет арасындағы арақатынас оқытумен және тәрбиемен қамтылған. Қазіргі уақытта тәрбиелеу, өскелең ұрпақ болуы тиіс басты басымдығы, ал басты үрдіске мектеп – айналдыру мектеп воспитывающую. Туралы идеяны басым мағынада тәрбиелеу қолдады және насихаттады. В. А. Сухомлинский: “Ілім – бұл тек бір жапырақшаларының қатар гүлі деп аталатын тәрбиелеу”.

Жиі орыс тілі мен әдебиеті мұғалімдерінің деп атайды мұғалімдер – словесниками. Бірақ өте жиі кездестіруге болады түсіндіру әр түрлі тәсілдерді сабаққа орыс тілі мен әдебиеті. Тіл білімі және әдебиеттану тиіс отрываться бір-бірінен. Қанағаттандыра ма бізді деңгейі әдеби білім беру-біздің оқушылардың, олардың сауаттылығы, олардың ауызша сөйлеу? Әрине, жоқ, өйткені, біз балаларымызды сезініп, сөз, көру, түсіну, оның мағынасы да, стилистикалық рөлі, бай мүмкіндіктері. Мұғалімдер үшін тіл негізгі пәнаралық байланыс – байланыс орыс тілі мен әдебиеті, та түпкі байланыс, қашан орыс тілі бойынша білімдер, сөйлеу шеберлігі және дағдылары бекітіледі әдебиет сабағында, білім, әдебиет бойынша лингводидактикалық сөйлеу практикасын тілі.

Сөйлеу әрекеті оқушылардың многообразна: тыңдалым, оқылым, айтылым, жазылым. Біздің уақыт талап етеді сауатты, осмысленного меңгеру ғана емес, сөз, жақсы сөз. Кімнен сол оқуға ретінде сөз шеберлері – ақын-жазушылар. Сондықтан мен жазамын, өзінің тақырыптық және сабақ жоспары жоспарлау арасындағы өзара байланыс орыс тілі мен әдебиеті, ол қол жеткізуге мүмкіндік береді оң нәтижелері.


р/с

Күні Фактісін сабақтың Тақырыбы
(орыс тілі)

БМЕ Қайталауға №
р/с

Күні Фактісін сабақтың Тақырыбы
(әдебиет)

Теориясы Жатқа Шығармашылық тапсырмалар
Негізгі тәсілдерін ықпалдастыру сабақ орыс тілі және әдебиеті мынада:

Орыс тілі сабақтары құрылады материалда көркем мәтіндерді оқылатын туындылардың немесе әдеби – сын мақалалар шығармашылығы туралы (дидактикалық, үлестірме материал, бақылау диктант, мазмұндама). Мысалы, 8-сыныпта орыс тілі сабағында “тақырыбы бойынша Қорытынды сабақ мәтін пайдаланылады Н.Драмалық “Бедная Лиза” және т. б.

Әдебиет сабағында талданады тілі көркем туындыларды (лексика, синтаксис, изобразительно – суреттеу құралдары)

Бұл тәсілдер жаңалық емес, бірақ пайдалана отырып, олардың жүйесі, белгілі бір нәтижелерге қол жеткізуге болады. От қарым-қатынас әдістемесі, қарым-қатынас пәні – байланысты табыс-баланы оқыту.

Жалпы жұмыс принциптері орыс тілі және әдебиет мұғалімдері аясында жоғарыда айтылғандардың азайтатын мынадай:

– ең басты назар – көркем сөзге,

– сөзден словосочетанию, сөз тіркестері – ұсыныс, ұсыныс, мәтін.

Теориялық база тәжірибе

Пайдалану көркем мәтіннің орыс тілі сабақтарында нысаны болып табылады оқушыларды оқыту, мүмкіндік беретін тиімді жұмысын ұйымдастыру мақсатында тілдік және адамгершілік дамыту. Мұндай жұмыс қарастырылды еңбектеріндегі әдіскерлердің ескеретін тәрбиелік мүмкіндіктерін мәтін.

Оқу үрдісі, тәрбие мен білім бір-бірімен тығыз байланысты, взаимопроникают және накладываются бір-біріне. В. А. Сухомлинский келді өте маңызды шығару: адам орналастыруға білімі бар, жұмыс істей білу, бірақ жеткіліксіз воспитанным, неполноценным азаматы. Бұл ретте ол былай деп, “қарағанда кеңірек шеңбері, теориялық білімді меңгеріп алады, оларға жас ұрпақ, неғұрлым жалпыға ортақ сипатқа ие жоғары деңгейі оның білімділігімен, өткір, очевиднее болудың қажеттілігі ерекше тәрбие жұмысы” (В. А. Сухомлинский. Павлышская орта мектебі.- М. – 1979).

Көрнекті поляк педагогы Януш Корчак қажеттігін ескертеді возвыситься рухани әлемге баланың снисходить оған. Шақыру Януш Корчака ретінде түсіну қажет тончайшее түсіну және чувствование балалар дүниетану – таным ақылмен және жүрекпен. Есте сақтау керек, оқушы – бұл, ең алдымен, тірі адам енетін, әлемді тану, шығармашылық, адами қарым-қатынас.

Сабақ – маңызды ұйымдастырушылық нысаны таным процесінің әлемнің оқушы. Сонымен қатар, балалар әлемді таниды, қандай ұстаным қалыптасады, олардың байланысты барлық строй олардың рухани өмірі.

А. Д. Дейкина мысалында сабақтар орыс тілі әр түрлі қарайды кейбір мәселелері туралы оқыту және тәрбиелеу. Оның ойынша, қарым-қатынас жасай білу, дамыту өз бетімен ойлау, қиял ықпал етеді адамгершілік тұрақтандыру тұлғаны әзірлеуге, адамгершілік идеалдар, адамгершілік негіздері мінез-құлық, ең маңызды ұлт капиталы”, – деді.Г. Чернышевский – адамгершілік қасиеттері”. А. Д. Дейкина көрсетеді тарта отырып, арнайы таңдалған мәтіндер, әңгіме, мейірімділікке, адамгершілікке, мейірімділік, ар-ождан, ынталандыру оқушылардың ғана емес, ойлауға үстінен қойылған мәселелерімен, бірақ мен адамгершілік таңдау, қалыптастыру, адамгершілік ұстанымын. “Көп босанған білім беру және дамыту, олардың әрқайсысы маңызды болып табылады өзі, бірақ барлық жоғары тұруы тиіс білім, адамгершілік”, – деп жазды В. Г. Белинский.

Жұмыс мазмұны бағытталған және оқушыларды патриоттық тәрбиелеу, және негізгі әдістемелік жолдары ашу қаралды. М. Т. Баранов, Г. К. Лидман-жылына арналды, Е. И. Ильиной, Т. А. Ладыженской деп есептейтін жүйесін қалыптастыру, патриоттық сезімдерін оқушылардың үлкен маңызға ие сабақтар орыс тілі және орыс тілі. Жетілдіру, оқушылардың сөйлеу дамуымен тығыз байланысты, олардың жеке басын.

Пайдалану көркем мәтіннің орыс тілі сабақтарында да болуы мүмкін кезде мектеп пәндерін интеграциялау “орыс тілі” мен “әдебиет” жалпы курсында “Орыс тілі”. Мұндай курс студенттері шақырылады бірінші кезекте қанағаттанарлықсыз филологиялық білім беруді вступающего ересек өмірге жас ұрпақ, бұл тікелей бар уақытта ауыр просчетами мен кемшіліктер, оқыту әдістемесі және өздерінің курстарында орыс тілі және әдебиеті. Едәуір рөл ойнайды бұл сондай-ақ, “білім – тәрбие қайшы” мектеп және бұқаралық ақпарат құралдарымен болмауы заң жүзінде бекітілген ойластырылған саясатын қолдау және дамыту, орыс тілінің мемлекеттік қамқорлық туралы мәдениет және экология біздің сөйлеу, сондай-ақ кіріспе, тестілік бақылау (БМЕ). Барлық бұл мүмкін емес қол жеткізуге қажетті нәтижелерді тұжырымдау оқушылардың бойында жоғары коммуникативтік, тілдік, лингвистикалық, литературоведческой, эстетикалық және адамгершілік құзыреті, қалыптастыру орыс ұлттық сана-сезім және рухани денсаулық. Бұл итермеледі тілші – ғалымдарының құруға әр түрлі интеграцияланған курстарды философиясы. Өзінің нақты іске асырылуда мұндай талпыныстар алды бірқатар жарияланған бағдарламалар: мысалы, Горшков А. Негіздері “Және” орыс әдебиетінен” (10-ІІкл.); Власенков А. И. “Кіріктірілген курс орыс тілі және әдебиеті” (1-11кл.), Пахнова Т. М. “Орыс тілі” (10-11сын.), Львова С. И. “әдеби шығарма” (7-9сын.), Альбеткова Р. И. “Орыс тілі” (5-9сын.) және басқа да. Ұсынылатын материалдарда көптеген қызықты және жаңа, оның ішінде көрсетіледі жақсы настойчивое ұмтылыс жасауға курстары орыс тілі және әдебиеті көп қызықты және терең. Пайда болуы арнайы әдебиеттер (кітаптар, журналдар) ықпал етеді бұл курс “Орыс тілі” болса да, абайлап, бірақ мектеп тәжірибесіне енгізілуде. Мүмкіндігі курстың қызықтырды мені.

Материалдарды пайдалану бойынша көркем шығармаларды орыс тілі сабақтарында кездестіруге болады еңбектерінде тілші – практиктер Пахновой Т. М. “Кешенді” мәтінімен жұмыс. Егорова А. және Луховицкого. А. “Көркем мәтін сабақта”, Шапиро Н. А. “Үйренеміз түсіну және салу” мәтін. Тәжірибесін зерделеп, осы лингвистер мен болды, қамтуы мұндай элементтер жеке сабақтар. Сол мәтіндерді жарияланды әдістемелік әдебиетте, жиі байланысты емес курсымен әдебиеті сыныпта.

Тәжірибенің жаңалығы

Тәжірибенің жаңалығы тұрады ұмтылысына салу сабақ болатындай оқыту органикалық сливалось тәрбиелеу. Негізгі назар жұмыс ауданынң мәтінмен, тәрбие беретін заряд қабілетті ояту, ой, подействовать сезімге. Пайдаланатын бағдарламалық көркем мәтіндер. Мәтін негізінде ұсынамын тапсырмалар, оқыту мен дамыту оқушы.

Тәжірибенің жаңалығы өрнектеледі мынадай ережелер:

Строить педагогикалық процесс – педагогика оқыту және тәрбиелеу – бірге взрослеющими оқушылармен (іске асыру тұлғалық – бағдарланған тәсіл);
Пробуждать қызығушылық, айналасындағыларға, жиналуына ықпал ететін оң тәжірибесін эмоциялық әсерлер;
Шеңберін кеңейту қарым-қатынас, балаларға ұсына отырып, сол жұмыс түрлері, сатып алынады өмірлік тәжірибесі мен тәжірибе белсенді қызметі;
Тәрбиелеу орыс тілі сабағында сөзбен айтқанда, кез келген шындық (философиялық, адамгершілік) мүмкін осознана арқылы сөздер мен айтылуы оның көмегімен болу үшін нанымы, демек, бір бөлігі көзқарастар тұлға;
Оқу процесінде қолдануға болмайды моральдық ескірген нысаны, жаңа жол іздеп, ықпал ететін белсенді тәрбиелеу шынайы азаматы.

Технологиясы тәжірибе

Негізгі мақсаты менің жұмыс үшін қажетті жағдайлар жасау, қалыптастыру жеке тұлғаның ерекшеліктері.

Қалыптастыру технологиясы жеке басының ерекшеліктерін зерделеу кезінде орыс тілі келесі принциптерге сүйенеді:

бірлік оқыту, тәрбиелеу және дамыту;
ғылымилығы, жүйелілігі мен қол жетімділігі;
сезіну және шығармашылық белсенділік;оқушылардың
көрнекілігі;
беріктігі білімді игеру және дамыту, оқушылардың адамгершілік қасиеттерін;
коллективность сипаттағы оқыту және дара ерекшеліктерін есепке алу.
Кәсіби қызмет процесінде пайдаланатын элементтері дәстүрлі түсіндірмелі-кітап оқыту технологиясы, саралап оқыту технологиясы, жеке тұлғаға бағытталған, ақпараттық-коммуникативтік технологиялар

Өз жұмысында тырысамын жиі жүгінуге бағдарламалық шығармалары:

1. классикалық үлгілері егеді сөзге деген сүйіспеншілік, мұқият білу, мәтінмен жұмыс істеуді,

2. олар жасайды табиғи шарттар ережелерін үйрену орыс тілі бойынша (ал кейбір оқушылар пікірінше, ғылым өзінен-өзі, ал тәжірибесі жоқ, оған қарым-қатынас),

3. береді қосымша мүмкіндік тереңдету материалды қабылдау бойынша әдебиет.

Жұмысқа начинаю сәйкес жасалған күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау. Ол мынадай: бір жағында орналасқан сабақ тақырыбын орыс тілі, екінші сабақ тақырыптары бойынша әдебиет – бұл еркін қосуға элементтері интегралдау. Тұрғысынан орыс тілі бойынша көрсетіледі ғана емес, оқылады тақырыбы, бірақ мен материалдарды қайталау үшін, олар жыл бойы беріледі белгілі бір жүйесі. Әдебиет бойынша жеке бағанына жазылады лингвистикалық терминдер, түзетілуі қажет аясында қандай да бір нақты сабақтың, және туындыны арналған заучивания, сондай-ақ жоспарланған жұмыс бойынша тіл дамыту. Қазіргі уақытта әдебиет пәні бойынша жұмыс бағдарламасы бойынша А. Ж. Кутузов, онда байқалады жанрлық тұрғыдан зерттеу әдебиеті. Бөлім “Лирика” зерттеледі, белгілі кезеңде (мысалы, 5-сыныпта аяғында 3-ші тоқсан), сондықтан дамыту үшін, назар, жад әдебиет сабағында қолданамын лирикалық лездеме. Ай сайын өзінің тақырыбын (мысалы, 5-сыныпта: қыркүйек – “Күзгі жапырақ”, қазан – “Балалық шақ”, қараша – “біздің кіші Бауырларымыз” желтоқсан “Қысқы елбасының асыл сөзі”, қаңтар – “Өздері мұртты” (өлең рифме сочиняем өздері), ақпан – “Кім боламын?” (өлеңдер мамандықтар туралы), наурыз – “Мамины глаза”, april – “Весенняя капель”, мамыр – “Менің сүйікті ақын”. Балаларға ұнайды, кейбір тырысады өздері рифмовать бойынша белгілі бір тақырып.

Бірнеше нысандарын пайдалану көркем мәтіннің орыс тілі сабағында. Орыс тілі сабақтарында қолданамын мынадай элементтері:

1. Көркем мәтін ретінде дидактикалық материалды бекіту, бақылау, оқушылардың білім, іскерлік, дағдыларын дамыту.

Карточка № 1

Тапсырма: Оқыңыз, графикалық обозначьте орналасады.

Халық охает, дивуется: бұл күшті батырлар появилися! Иесі емес, сәл жылайды: айғырлар оның поскакали қаласы давай разгуливать бүкіл таза өріс; кірісу оларға ешкім шешіледі, қалай қуып ешкім придумает. Сжавшись үстінен иесі Иваны сарбаздар балалар шығып, таза алаң, крикнули громким голосом – айғырлар прибежали болды на месте, словно вкопанные. (“Түп Иван солдат ұлы”)

Ықтимал нұсқалар бойынша тапсырмаларды осы отрывку:

тышқанмен шылау

– обозначьте графикалық приставки және шылау;

Күрделенген нұсқасы үшін дайындалған балалар:

– ответьте на вопрос: “Қалай, солдат Иван ұлы оживил брата?”. Графикалық обозначьте пайдаланылған приставки (1-нұсқа) шылау (2-нұсқа).

Соңғы нұсқа жазбаша сөйлеудің дамуына ықпал етеді.

2. Кешенді мәтінмен жұмыс, ол, әдетте, кезінде пайдаланылады қайталау, білімдерін бекіту, сондай-ақ ыңғайлы бақылау үшін.

Карточка №1

Біз тұрды деген жерінде***. Өмірі әскери офицер белгілі. Таңертең жаттығу, манеж, түскі үзіліс у полкового. мандира немесе жидовском трактире. Кешке пунш(?) мен карталар. *** (Жоқ) (да, жоқ ) бір ашық үйдің (ни. емес) бір қалыңдықтың: біз соб..рались бір-бірінен, сонымен қатар өз мундиров (жоқ), көрген (бірде) ол.

1) қандай синтаксистік және лексикалық құралдарының бір сөйлемде құрылады көрініс однообразной өмірі армия офицерінің?

2) Анықтаңыз лексикалық сөздердің мағынасы, ландшафт, манеж, пунш. салыстырыңыз ұсыныс: Ол жылы ландшафт. Бұл омонимы немесе многозначное слово?

3) Белгілі

4) Түсіндіріңіз емле сөздерді пропусками, скобками.

2. Интерактивті диктанттар.

3. Сабақтар сөз (сабақтар орыс тілі мен әдебиеті)

Негізгі акцент сабақтарында тиесілі емес, меңгеру, белгілі бір білімді, қанша дамытуға бейнелі ойлау, сондай-ақ көздейді, міндетті түрде оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту.

Артықшылығы біріктірілген сабақтар мынада: олар:

арттыруға ықпал етеді пайымын қалыптастыру, оқушылардың танымдық қызығушылығын, тұтас әлемнің ғылыми көрінісін қарастыру құбылыстар бірнеше тараптар;
үлкен дәрежеде қарағанда қарапайым сабақтар, дамуына ықпал етеді сөйлеу іскерлігін қалыптастыру, оқушылардың салыстыру, жалпылау, қорытынды жасау;
тек тереңдетеді ұсыну туралы нысанасы, ой-өрісін кеңейтетін, бірақ қалыптастыруға ықпал жан-жақты дамыған, жан-жақты және интеллектуалды дамыған сөйлеу.
интеграция көзі болып табылады орналасқан жаңа байланыстарды фактілер, олар растайды немесе тереңдетеді, белгілі бір қорытынды, бақылау, оқушылардың әр түрлі заттар.
Мәселе туындады оқушылардың танымдық әрекетін жандандыру туралы еңсеруге қайшылықтар жасанды расчленения бойынша пәндік белгісі. Оқушылар воспринимал тұтастай бірде-оқу материалы бір көрінісін қоршаған әлем. Бұл әкеп соқты белсенді іздестіру пәнаралық байланыстарды пайдалану сараланған оқыту

Қажеттілік туындаған ықпалдастырылған сабақ түсіндіріледі бірқатар себептер.

1. идм, айналадағы балалардың танылады, олар өз көптүрлілігі және бірлігі, ал көбінесе заттар мектеп циклінің зерттеуге бағытталған, жекелеген құбылыстардың, осы бірліктің бермейді ұсыну туралы жалпы құбылыс, дробя оның жекелеген фрагменттері.

2. сабақтар дамытады әлеуеті оқушылардың өздеріне, ізгілігі, белсенді тануға, қоршаған шындыққа, түсіну және іздеу себеп-салдарлық байланыстарды дамыту, логикалық ойлауын, коммуникативтік қабілеттерін дамыту.

3. өткізу түрі кіріктірілген сабақ нестандартна, қызықты. Пайдалану түрлі жұмыс түрлерін сабақ барысында қолдайды оқушылар назарын жоғары деңгейде, бұл туралы айтуға мүмкіндік береді жеткілікті тиімділігін сабақтар. Сабақтар ашады елеулі педагогикалық мүмкіндіктері. Мұндай сабақтар алынады шаршағыштық, артық күш жұмсау арқылы оқушылардың қосу әр түрлі қызмет түрлері, күрт арттырады, танымдық қызығушылығын, қызмет етеді дамыту, оқушылардың қиялын, көңіл, ойлау, сөйлеу және жад.

4. интеграция қазіргі қоғамдағы қажеттілігін түсіндіреді интеграция құру. Заманауи қоғамға қажетті жоғары білікті, жақсы дайындалған мамандар. Қанағаттандыру үшін бұл қажеттілік: дайындау, білімді, жақсы дайындалған мамандарды қажет бастау үшін бастауыш сынып.

5. интегращя мүмкіндік береді өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі білдіру, шығармашылық мұғалімдер, қабілетін ашуға ықпал етеді.

Құрылымы біріктірілген сабақтар ерекшеленеді: четкостью, компактностью, сжатостью, логикалық взаимообусловленностью оқу материалын әр кезеңінде сабақтың, үлкен ақпаратты сыйымдылығы материал.

Түрінде кіріктірілген сабақ жүргізген орынды жалпылама сабақтар ашылатын болады маңызды проблемалар.

Заңдылықтары интеграцияланған сабақ:

Бүкіл сабақ бағынады авторлық түпкі ойы;
Сабақ бірігеді негізгі мыслью (стержень сабақ);
Сабақ бірыңғай тұтастықты құрайтынын, кезеңдері сабақтың бұл фрагменттері бүтін;
Кезеңдері мен компоненттері сабақ үстінде логикалық-құрылымдық байланысты;
Алынған сабағына арналған дидактикалық материал сәйкес келеді ойы;
Сақтау көрсетілген заңдылықтарын қарастыруға мүмкіндік береді сабақ-ғылыми-іскерлік құру, мазмұны тұрғысынан маңызды болып табылады: кешені білім мен дағдыларды және еркін жасау, олардың құнына қатынасы; зерделенген және оқытылатын бірігуі; жекелеген сынақтарын бір жалпы алдын алу; кемшіліктер.

Бүгінгі күні курс “Орыс тілі” енгізілген, аудандық мектептерде, бірақ әр мұғалім мүмкіндігінше пайдалану әдістері, нысандары және тәсілдері осы курс. Менің ойымша, кіріспе элементтерін интеграциялау қызықтырады оқушылардың приучат оларды вдумчивому оқуға болады.

Қосымша ретінде ұсынамын тақырыптық және сабақ жоспары жоспарлау 8-сыныпта, фрагменттері сабақтар, сондай-ақ мекен-жайы және интерактивті диктанттар, олар сабақтарында пайдаланамын.