Білім беру (педагогика) — мақсатты педагогикалық үдеріс ұйымдастыру және ынталандыру, белсенді оқу-танымдық іс-әрекетін меңгеру бойынша білім, білік және дағдыларын дамытуға, шығармашылық қабілеттері мен өнегелі-этикалық көзқарастар.

Оқыту — оқу-іс әрекетінің түрі, саны және сапасы элементтерінің білім мен білік оқушының жеткізіледі мұғалім (оқытушы) дейін қажетті деңгейде (орта, эталондық, ықтимал) құрайтын оқытудың мақсаты.

Қызметін оқыту аяқталған болып есептеледі, ал оның мақсаты — қол жеткізген болса, саны мен сапасы, оқу материалын қайта дайындалған өнім оқушының мақсатқа сай болады немесе жасауға тиісті деңгейі (орташа, эталон болуы ықтимал) ұсынылған оқыту мақсаттары. Бұл қол жеткізіледі өзара іс-қимыл процесінде мұғалім мен оқушының талап етеді екі тарап оқыту процесінің қосымшаның күш-жігер мен іс-әрекеттер, ықпал ететін табысты алға қойылған мақсаттарға қол жеткізу. Қажет, сондай-ақ сәйкестік алға қойған мақсаттарына, ал егер олар келмеген келтіру мақсаттары барлық өзара сәйкестігін, барлық процеске қатысушылар оқыту процесінде қарым-қатынас. Мұғалімі тиіс күш және ұйымдастыру оқу материалы нысаны мен мазмұны бойынша түсінуді жақсарту үшін оқушының білім, ол бүкіл оқыту үрдісінде. Деңгейі түсіну оқушының воспринятой ақпарат байланысты жұмсалатын оқушы күш-жігерін бойынша материалды меңгеру, сондай-ақ қазірдің өзінде қолда бар білім деңгейін, ол бұғауынан және түсінікті болды оқушымен бұрын.

“Оқыту — педагогикалық процесс, оның нәтижесінде оқушылар мұғалімнің басшылығымен меңгереді білім, қабілет пен дағдылар, жалпы және арнайы”[1].
“Оқыту — педагогикалық процесс, оның нәтижесінде оқушылар мұғалімнің басшылығымен меңгереді іскерлік пен дағдыны, жалпы немесе арнайы. Оқыту процесінде оқушылар алады және белгілі бір білім беру”[2].
“Оқумен, тар мағынада түсініледі басшылығы оқу-жаттығу. Кең түсінуге оқыту — екі жақты процесс, ол қамтиды беруді және оқу материалдарын игеруге, яғни мұғалімнің (оқыту) және оқушылардың (учение)”[3].
“Оқыту, ерекше мақсатты қызметі мұғалімнің қару-жарақ бойынша оқушылардың білім, білік және дағдыларын қалыптастыру және дамыту, олардың танымдық және шығармашылық қабілетін, болып табылады маңызды құрамдас бөлігі ретінде тәрбиенің кең мағынада”[4].
“Өйткені, оқыту — бұл саналы, мақсатты қызметі педагогтар мен оқушылардың”[5].
“Оқыту процесі дегеніміз күрделі бірлік қызметін, мұғалімдер мен оқушылардың қызметін бағытталған жалпы мақсаты — қару-жарақ білім алушылардың білім, білік және дағдыларын, олардың дамыту және тәрбиелеу. Оқыту — екі жақты процесс”[6].
“Ол (оқыту) болып жеке, ерекше түрі қоғамдық қызметке айналады салыстырмалы тәуелсіз әлеуметтік құбылыс — құрал беру, әлеуметтік тәжірибені… осылайша, оқыту қарастыру керек, ең алдымен, халықтың, тұтас адам қызметінің аясын”[7].
“Ұғым “оқыту” сипаттайды ұйымдастырылған процесі порождаемый өзара іс-қимылымен екі қызметтерінің, — оқыту және оқу-жаттығулар”[8].
“Оқыту — мақсатты процесс өзара іс-қимыл оқушы мен мұғалімнің барысында жүзеге асырылатын білім беру, тәрбие беру және адамның дамуы”[9].
“Оқыту — негізгі жолы білім алу, мақсатты, жоспарлы және жүйелі түрде жүзеге асырылатын процесс меңгеру білім, білік және дағдылары бар тәжірибелі адамдарға — педагогтар, шеберлер, тәлімгерлер, т. б. [10]
“Оқыту — нақты жолы, педагогикалық үдеріс, оның барысында басшылығымен арнайы дайындалған тұлға (педагог, пропагандиста және т. б.) іске асырылады қоғамдық негізделген білім беру міндеттері жеке тұлғаның өзара тығыз байланыста, оны тәрбиелеумен және дамытумен байланысты. Оқыту — екі жақты процесс”[11].
Бұл жүреді оқыту ұсынылады әр түрлі тараптар: процесс ретінде қызмет; нәтижелері; субъектілері қатысатын оқыту мен субъектілері, басшы оқытумен қамту; оқыту түрі ретінде, құбылыс ретінде және қалай өзара іс-қимыл.

Сонымен бірге, бар болуы көптеген анықтамаларды ұғымдар “оқыту” туралы куәландырады мәселелері педагогикалық теориясы.

Проблема айқындау және мәнін оқыту[היום-מחר
Негізгі санаттары педагогика.

Анықтау мәні оқытудың негізгі сұрақ дидактика. Егер дидактика үміткер болуға, ғылыммен, онда қалған дидактикалық ұғымдар болуы тиіс туынды мәнін оқыту.
“Қарастырғанда, оқыту-танымдық іс-әрекет түрі, онда оқыту ұйымдастыру керек пе тәсілдері бойынша танымдық қызметі. Егер бар көрсетілім мәдениет, демек, оны ұйымдастыру тетіктері негізінде трансляциялау. Егер оқыту болып табылады қарым-қатынаста, ұйымдасқан ерекше түрде, керек оқытуды ұйымдастыру қалай жүреді адамдар арасындағы қарым-қатынасты”[12].

Маңызды ғана емес, беруге қандай да бір анықтау оқыту, сондай-ақ анықтау, оның мәні үшін неғұрлым дәл ухватить ерекшелігін осы дербес құбылыстарын қоғамдық-тарихи тәжірибе.

Оқыту — бұл таным немесе қарым-қатынас?[היום-מחר
Жиі оқыту ретінде анықталады түрі — таным процесі, болған шындықтың, объективті шынайылықтың оқушының санасында. Ориентация осындай есептеу нүктесі мәжбүрлейді ғылыми және тәжірибе шоғырланатын айналасында болып жатқан оқиғалардың басы адам, алмастыруға дидактикалық ұстанымын психологиялық.

Қажеттілік дидактика саласы ретінде білім пайда болды кезде болды қажетті оқытып емес бір оқушы, ал бірнеше. Қалай оқытуды ұйымдастыру бір мезгілде көптеген адамдардың және құқық мағынасы барлық дидактикалық теориясы. Кездейсоқ емес, тіпті танымдық парадигма оқытуды ұйымдастырудың дәстүрлі түрде бөлінеді: фронтальды, топтық және жеке. Бұл типологиясы емес заңды нысандары мен тәсілдерін тану, ал оның негізіне сандық белгі — оқушыларды қамту, оқу ұжымының қатысатын белгілі бір оқу. (Жекелеген жағдайларды мұндай типологиясы әбден удовлетворительна.)

Көп ғалымдар ұстанады ұстанымын оқыту — бұл процесс субъектілерінің өзара іс-қимылы, атап айтқанда: ерекше түрде ұйымдастырылған қарым-қатынас арасындағы сол ие, білімі мен белгілі бір тәжірибе, және сол, кім оларды сатып алады, меңгереді[13]. Ғылым астында қарым-қатынастың түсініледі жүзеге асырылатын дыбыс-маңызды құралдарымен өзара іс-қимыл субъектілерінің тұтастығы оның үш тараптар: коммуникативтік, интерактивті және перцептивной. Барысында қарым-қатынас жазылады және нашар қорытылады барлық түрлері адамзат қызметінің, қоғамдық тәжірибесі, мәдениеті. “Мұндай общеметодологический деңгейі түсініктерді оқыту көздейді түсіну оқыту сияқты материалдық процесінің болуымен объективті заңдарды қолдануының және объективті тарихи дамуының заңдылықтарын”[14].

Неге түсіну арқылы оқу орын ауыстыру қарым-қатынас білімді көбейтетін сұрақтар болуы керек?[היום-מחר
Оқыту барысында накладываются бір-біріне екі түрі белсенділігін:

арасындағы өзара іс-қимыл оқыту және оқитын,
тікелей ақыл-ой және физикалық іс-әрекеттерді жүзеге асырады: оқушы беру үшін біраз оқу мазмұнын, әдісін.
Араластыру осы екі түрінің белсенділігін әкеледі неточному ұсынуы туралы оқытудағы ерекше түрде танымдық қызмет[15].

В. в. Краевский көрсетеді, дидактикалық ұстанымдарын басты әрекет қатынасы екі арасындағы қызметінен — оқытылатын және оқу-жаттығу[16]. Қатынас “оқытушы — оқушы” болып табылады бастапқы, порождающим қатынасы “оқушы — оқу материалы”. (Бұл танымдық іс-әрекет адам жүзеге асырады тыс оқыту, бірақ сол кезде бұл белсенділік болып саналуы мүмкін емес оқыту.)

Осылайша, егер алаңдап от психикалық құрайтын субъект-субъектных қатынастар (қолданыстағы басына кезде субъектілер қояды мақсаттары жүргізеді әрекеттер преобразуют біршама объект), онда анықталса та материалдық жағы, мұның мәні мен оның оқу таным мүмкін емес өтуі. Бірінші қолдайды бытийная жағдай, ұйымдастырылған, белгілі бір жағдайларда.

Деңгейлері құрылымдық оқытуды ұйымдастыру[היום-מחר
Жүйелі тәсіл көздейді қарауға күрделі объектілер ретінде иерархиялық ұйымдасқан, әрбір деңгейі оның жүйесінің элементі болып табылады жоғары тәртібін. Мысалы, биология бөледі құрылымдық деңгейлері: молекулалық, жасушалық, организменный, таралымдық-түрлік, биогеоценотический және биосфералық.
Оқыту жүйесі де өте күрделі және құрылымдық ұйымдастыру.

Оқыту-күрделі жүйесі бар төрт деңгейін (ауқымдағы) өзінің құрылымдық ұйымдастыру[17]:

Қызмет ауқымы жеке субъектілердің оқу процесін. Бұл деңгей қойылады түрлі позициялары мен қызметінен субъектілерін олардың тікелей өзара іс-қимыл басқа субъектілерімен, сондай-ақ “жеке іс-әрекеттері”.
Масштаб оқу сабақтары (оқу ұжымы). Бұл деңгейде оқытуды ұйымдастыру қарастырылады және қандай оқиғалық білім беру жағдай енгізілген мүшелері оқу ұжым. Жүйесі “оқу сабағы” ухватывается сияқты ұғымдармен жалпы (базистік) оқытуды ұйымдастыру формалары, ұйымдастыру құрылымы оқу сабақтарын жүргізуші оқытудың ұйымдастыру түрі, жалпы фронт немесе оның болмауы, оқу кооперация, оқу маршруты,-бытийная жағдай және т. б.
Ауқымы институционалдық жүйесін оқыту (білім беру мекемесі). Көрсетіледі қалай ұйымдастырылған білім беру кеңістігіне мекеме немесе мекемелер.
Масштаб қоғамдық-тарихи тәсілді оқытуды ұйымдастыру (қоғамдық-тарихи формация) деңгейі білім беру саласы: оның мақсаты басқа салалар арасындағы қоғамның қандай да бір дәуір; базалық білім беру процестері мен оларға қызмет көрсететін; құрылымдық бірлік қамтамасыз ететін разворачивание базалық және инфрақұрылымдық процестер; морфологиясы қатысушылар білім беру саласы.