Дамыту қазіргі заманғы ғылым мен техниканың қояды мектеп алдында жаңа міндеттер қойды. Түлек қазіргі заманғы мектеп, ол өмір сүруге және жұмыс істеуге жаңа мыңжылдықта болуы қажет, белгілі бір қасиеттері бар, атап айтқанда:

· өз бетінше сатып алуға қажетті білім, іскерлікпен қолдана отырып, оларды іс жүзінде үшін мәселелерді шешудегі;

· сыни тұрғыдан ойлау, білу, көру қиындық іздеп, оларды жеңу жолдары;

· ақпаратпен сауатты жұмыс;

· коммуникабельным, байланыс әр түрлі әлеуметтік топтар;

· өз бетінше жұмыс істеуге дамуына өзіндік ақыл-ой, мәдени және адамгершілік деңгейін.

Қалыптастыру қасиеттері ғана арқылы тұлғалық-бағдарлы технология ретінде оқыту бағдарланған орта оқушы, меңгеру және жаңғырту, оларға білім, білік және дағдыларды қанағаттандыру мүмкін емес қазіргі заманғы қажеттіліктерін қанағаттандыру. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту – бұл оқыту, жеке басын оқушының назарын аударып, мұғалімдер, психолог, және дәл осы танымдық қызметін, оқыту, анықтаушы болып табылады. Дәстүрлі парадигма “мұғалім – оқулық – оқушы” ауыстырылады жаңа – “оқушы – оқулық – мұғалім”.

Оқу үдерісінде мұғалім ретінде жаңа рөлі – ұйымдастырушының өз бетінше белсенді, танымдық қызметін, құзыретті көмекшісі және кеңесшісі. Оның тәжірибесі мен кәсіби біліктілігі бағытталуға тиіс ғана емес, бақылау, оқушылардың, диагностика.

Жеке тұлғаға бағдарланған оқыту өзінің мәні бойынша болып табылады, сараланған көзқарас ұстана оқушыларға негізінде посильных талаптарын ескере отырып, олардың мүдделерін, интеллектуалды даму деңгейін, дайындау бойынша химия, қабілеті мен дарынын.

НЕГІЗГІ БӨЛІГІ

1. Пайда болу тарихы әдісі

Балама дәстүрлі оқыту әдісі болуы мүмкін әдісі. Бұл әдіс деп атауға болмайды, мүлде жаңа, себебі шынайы инновациялар саласындағы педагогика – өте сирек кездеседі. Әдетте, бұл қарастыру жаңа белесінде педагогикалық, әлеуметтік, мәдени жетістіктерін, бұрыннан белгісіз педагогикалық шындықтың, қолданылған басқа да жағдайларда.

Әдісі жобалар әрдайым бағытталған өзіндік жұмысты оқушылардың жеке, топпен, жұппен отырған оқушылар орындайды белгілі бір уақыт ішінде. Бұл әдіс үйлесуде топтық әдіспен оқыту. Егер туралы айту әдісі ретінде педагогикалық технологиясын, онда ол жиынтығын қамтиды зерттеу, іздеу, проблемалық әдістері, шығармашылық, өзінің мәні бойынша.

Жобалар әдісі пайда болды 20-шы жылдары өткен ғасырдың. Оның атап сондай-ақ, әдісі.

Негізін қалаған әдісін жоба болып саналады американдық педагог В. Кільпатрик. Оның жұмысы тудырып тұтас педагогикалық кітапханаға арналған осы әдістемеге. Жобаның бастауында тұрды ресейлік ғалым-педагогтар В. М. Шульгин, Н.К.Крупская Еді.В. Игнатьев, Н.В. Крупенина, Бар.Г. Кагаров. Тағдыр жобалау әдісін өте қиын. 20-шы жылдары ХХ ғасырдың. әдісі назарын кеңестік педагогтар, деп есептеді, сыни тұрғыдан өңделген, ол қамтамасыз ете алады шығармашылық бастамасын дамыту және дербестік оқытуда оқушылардың септігін арасында байланыс орнатуға сатып алынған оқушылардың білімі мен сатып алынған дағдыларын қолдана отырып, олардың іс жүзінде. Жақтастары әдісін жобаларын жария еттік оның бірден-бір құралы түрлендіру мектебінің “оқу”, “өмір мектебіне”

Әмбебаптандыру әдісін жобаларды дамыту кешенді оқыту жүйесін әкелді, бұл оқу пәндері кері қайтарылған, жүйелі білімдерді меңгеру мұғалімнің басшылығымен сабақта підмінювалося жұмыспен тапсырмалармен және жалпы білім беру дайындығының деңгейі, оқушылардың тез төмендеді. Осыдан кейін, 30-жылдары, жобалар әдісі, тыйым салынған, ол ықпал етті келді “заседжених” идеялар.

Өкінішке орай, байқаусыз қалған және пайдаланылмаған барлық оң, бұл әзірлеумен әдісін жобаларды шетелдік және отандық педагогика, сондай-ақ практикада тәрбиелеу.

Сол мәні мен ерекшелігі әдісі.

“Ресей энциклопедиясының” жобалар әдісі ретінде белгіленеді “оқыту жүйесі, оқушылар білім алады және иемденеді іскерліктер процесінде жоспарлау және міндеттерді орындау, бірте-бірте күрделене түседі”(т. 1 сек.567).

Бар. Г. Кагаров, 1926 жылы деп атап өтті:” Бұл жоба әдісі? Термин бұл қолданады американдық әдебиетте әр түрлі, көбінесе қарама-қайшы мағынада. Барынша толық анықтау осы ұғымдар мұндай “болып табылады кез келген әрекет жасалатын шын жүректен және белгілі бір мақсаты бар…”. Яғни, жобаның орындалуын талап етеді оқушы “таза жүрек”, – деп айқындаушы фактор болып табылады жүзеге асыру кезінде алға қойған мақсаты. Ғалым көрсетеді типтік белгілері әдісін.

· Негізгі принципі жобалау әдісін ерекшелігі, бастапқы тармағында оқыту болуға тиіс балалар мүдделерін бүгінгі күн.

· Мектеп жобалары болып табылады қалай көшірмелерімен түрлі тараптардың елдің шаруашылық өмірінің немен негізделеді қызметтік бағынысына атындағы деп аталатын мектептік заттар: хат, есеп, оқу.

· Үлкен педагогикалық мәні бар, ол бөлінетін жобалар әдісі принципін дербестік жұмысы мен оқушы “шын жүректен”. Балалардың назарын барлық уақытта ұсталады шиеленісті, олардан талап етілетін тұрақты жұмыс белсенді, олар өзіне белгілеп сабақтарының бағдарламасын және интенсивті оны орындау үшін табысты атқаруға тура бір тапсырма және көшу басқа.

· Жоба болып табылады тіркесі теориясы мен практикасы, ол жасалады емес қойылғаны белгілі бір ақыл-ой тапсырмалар, бірақ және практикалық оның орындалуы.

Әзірлемелерге М. В. Крупеніної жобалар әдісі ретінде ұсынылады мұндай кешенді іске асыруда бірқатар педагогикалық принциптер: дербестік, ынтымақтастық ересектер мен балалардың, ата-аналармен, олардың өзектілігін субєктної позиция баланың педагогикалық үдерісте, взаємозвязки педагогикалық процестің қоршаған ортамен.

2.Жоба әдісі педагогикалық технология

Жұмыс процесі әдісі бойынша жобаларды тұрады бірнеше негізгі кезеңдерінің атаулары және олардың мазмұны шамалы ерекшеленеді әр түрлі авторлар.

Егер жинақтап, тарихи тәжірибе әдісін әзірлеу жобаларын, бөлуге болады мынадай негізгі кезеңдері.

· Тақырыпты таңдау. Оқушылар ұсынады тақырыптар, ал мұғалім көмектеседі таңдау. Егер бірінші жоба сыныпта, онда бұл-тармағы төмен түсіріледі.

· Мақсатын анықтау. Мұғалім оқушыларға көмектеседі анықтау ең өзекті және сонымен бірге посильные оқушылар үшін тапсырманы белгілі бір уақыт аралығында.

· – Жобаны әзірлеу жоспарын қызметі үшін белгілі бір мақсатқа қол жеткізу. Бұл кезеңде үшін әдістер мен құралдарды таңдау жобамен жұмыс істеу. Мысалы, эксперимент, сұхбат, сауалнама, зерттеу, әдебиет, ақпарат іздеу.

· Жобаны орындау. Нақты практикалық жұмыс немесе бірқатар практикалық қадам алға қойған мақсаттары. Орындалу уақыты және мерзімі аралық бақылау белгіленеді мұғалімі.

· Қорытындылау және жобаның тұсаукесері ретінде өткізіледі сабақ барысында және сабақтан тыс уақытта.

Әзірлей отырып жобалар әдісі, мақсатқа назар аудару, олардың жіктелуі. В. Кільпатрик бөледі 4 түрлі жобаларды: 1) өндірістік; 2) тұтыну; 3) жоба проблемасын шешу; 4) жоба-жаттығу.

Бүгін ұсынылады бірнеше нұсқаларын жіктеу жобаларды, атап айтқанда:

· құрамы бойынша (ұжымдық, шағын, жеке);

· жіберу мақсатында (өнімді, танымдық, өзін-өзі тәрбиелеу, ойын-сауық-ойын, шығармашылық);

· тақырып бойынша;

· мерзімі бойынша.

Қойылатын талаптар пайдалану әдісін жобалар:

· болуы маңызды зерттеу жоспары проблемалар талап ететін интеграцияланған білім (әсері қышқылды жаңбырдың қоршаған ортаға парниктік әсер, органикалық және бейорганикалық заттарды, логикалық түсініктеме периодтық жүйесінің құрылымын, физиологиялық әсері спирттер және сол сияқтылар);

· практикалық, теориялық және танымдық маңыздылығы нәтижелерін;

· студенттердің өзіндік қызметі оқушыларды (жекелей, топтық);

· құрылымдық жоспарлау жобасын көрсете отырып, кезеңдер бойынша нәтижелерін;

· зерттеу әдістерін пайдалану.

Таңдау жобалар тақырыбын шектелмеген мұғалімі тақырыбын ұсынады білім жоспарына сәйкес. Оқушылар өздері ұсынады жобалардың тақырыптары, әсіресе, сабақтан тыс қызметі.

Жобалар әдісі барлық кеңінен пайдаланылады білім беру жүйесінде түрлі елдердің, оның себептері мынадай:

· қажеттілігі ғана емес, беруге, оқушыларға терең білім, бірақ және үйрету добыть бұл білімді өз бетімен пайдалана алуы, оларды шешу үшін танымдық және практикалық міндеттерді шешу;

· өзектілігі сатып алу коммуникативті дағдыларын орындау кезінде түрлі әлеуметтік рөлдерді;

· өзектілігі кең адами байланыстарды танысу, әр түрлі көзқарастар бір мәселені;

· маңыздылығы дамыту үшін оқушының пайдалана білу зерттеу әдістерімен, қажетті ақпараттарды жинауға, фактілер, талдау, оларды әртүрлі көзқарас ұсынуға гипотезалар, қорытындылар жасауға.

Орындау үшін химия сабақтарында, менің ойымша, ең қолайлы мынадай жобалар:

1. Зерттеу жобалары. Талап сондай-ақ әзірленген құрылымы, өзектілігі, зерттеу нысаны, тиісті эксперименталды және зерттеу жұмыстары, ақпаратты өңдеу әдістері. Құрылымы олардың жақындатылды нағыз зерттеу. Бұл түрі жобаларын байланысты аргументацией тақырыбының өзектілігі, құрастыру проблемаларын зерттеу, ақпарат көздерін көрсете отырып, оларды ұсыну гипотезаларды және талқылаумен алынған деректер, зерттеу нәтижелерін ресімдеу.

2. Рөлдік немесе ойын жобалар. Мұндай жобалар құрылымы ғана көзделеді және ашық болып қалады аяқталғанға дейін. Қатысушылар орындайды белгілі бір рөліне негізделген мазмұнымен және сипатымен байланысты. Бұл мүмкін өндірістік процестің қатысушылары: ғалымдар, технологтар, инженерлер еңбекті қорғау және т. б. Дәрежесі шығармашылық мұнда өте жоғары, нәтижелері айқын көрініп аяқталғаннан кейін ғана жоба.

3. Ақпараттық жобалар. Бағытталған туралы ақпарат жинау белгілі бір объект, құбылыс, оларды талдау және жинақтау фактілер. Құрылымы мұндай жобаны анықталуы мүмкін жоспары:

1) жобаның мақсаты, оның өзектілігі;

2) ақпарат көздері ( әдебиет, бұқаралық ақпарат құралдары,

деректер, сауалнама, “миға шабуыл”);

3)ақпаратты өңдеу ( талдау, жинақтау, салыстыру

белгілі фактілермен дәлелденген қорытындылар);

4)нәтижесі-презентация.