САУАТТЫЛЫҚ – бұл дәстүрлі тұрғысынан белгілі бір дәрежесі иелену адам дағды оқу және жазу сәйкес грамматикалық нормаларына ана тілі. Қолданылатын сипаттамасы – базалық көрсеткіштерінің оның әлеуметтік-мәдени даму. Нақты мазмұны ұғымдар сауаттылық өзгерсе тарихи, расширяясь өсуімен қоғамдық талаптардың дамуына индивидтің – қарапайым білік оқуға, жазуға, санауға және т. б. иелік етуге ең аз қоғамдық қажетті білім мен дағдыларды.

Дүниежүзілік конгресте министрлер ағарту сауатсыздықты жою (Тегеран, сент. 1965) ұсынылды термині функционалдық сауаттылық, ал 1978 қайта қаралатын мәтін туралы ұсынымдар халықаралық стандарттау статистика білім беру саласындағы ұсынған ЮНЕСКО-ның. Сәйкес жаңа редакцияда осы құжатты сауатты болып саналады кім қатыса алады, барлық қызмет түрлері, олардың сауаттылық қажет тиімді жұмыс істеуі үшін.

Қазіргі ақпараттық қоғамда сауаттылық ұғымы түйінді үшін қоғамның барлық топтары. Бұдан басқа, ұғымы сауаттылығын айтарлықтай кеңейеді (ақпараттық, техникалық, музыкалық сауаттылық және т. б.) және мәртебесіне ие болады атрибута мәдениет.

Функционалдық сауаттылық – адам қабілеті қатынасқа сыртқы ортамен және барынша тез бейімделуі мен жұмыс істеуі. Айырмашылығы қарапайым сауаттылық ретінде жеке тұлғаның қабілеттерін әрі қарай түсіну, құрастыру, қарапайым қысқа мәтіндер және жүзеге асыру қарапайым арифметикалық әрекеттерді функционалдық сауаттылық бар атомдық білім деңгейін, іскерлігі мен дағдыларын қамтамасыз ететін қалыпты жұмыс істеуі жеке тұлғаның әлеуметтік қарым-қатынас жүйесінде, ол деп саналады ең жүзеге асыру үшін қажетті тіршілік тұлғаның нақты мәдени ортада.

Бар функционалдық сауаттылығын біз білеміз, тек кездескен оның жоқтығы. Сондықтан тура айту туралы ғана емес, функционалдық сауаттылығын, қанша туралы функционалдық сауатсыз, бұл болып табылады факторлардың бірі, дамуына тежеу келтіретін қоғамдық қатынастар. Сол себепті, функционалдық сауаттылық қарастырылады әдетте емес, ғылыми және ұғымдық мәселе, проблема деятельностная, іздеу проблемасы тетіктері мен тәсілдерін жедел жою сауатсыз.

Своеобразием бастапқы кезеңінің жүйесінде тұтас орта білім беру болып табылады, бұл осы сатыға қамтамасыз ету маңызды шарттары игеру үшін негізгі дағдыларын оқу қызметінің қажеттіліктері мен тілектерін оқиды. Бұл қызмет кешеніндегі басқа да қызметтердің (ойын, спорттық, көркемдік, еңбек), орындалатын баланың жетекші рөл атқарады, оның психикалық дамуы.

Маңызды көрсеткіші пайда субъектных қасиеттерді оқушының бойында болып табылады, ретінде белгілі психологиялық-педагогикалық зерттеулер, дербестігі. Айырмашылығы басқа да түрлері танымдық қызметін білу, оқу қызметінің қалыптасуы мүмкін дейін және процесінен тыс оқу. Сондықтан бір мақсатты функцияларын оқыту кез-келген пәннен бастауыш мектепте қалыптастыру, оқушылардың іскерлігін өз бетімен оқу. Бірінші сынып оқушысы келеді және, әдетте, оқығысы, күтеді, ынтымақтастықтың жаңа, оның өмірі де, ең алдымен ол жүзеге асырады, оқу іс-әрекеттер мен ынтымақтастық мұғалімі болып, оның тікелей және пооперационном басшылықта. Келесі кезеңде дербестігін күшейтуге, балалар есебінен қамтамасыз етіледі жанама басшылығының тарапынан мұғалімдер мен ұйымдастыру оқу ынтымақтастық балалардың шағын топтарда побуждение тобының бастамасы сұрақ қою жолданған мұғалімге. Үшінші кезеңде қалыптастыру процесін школьник айналады қабілетті барынша өз бетінше оқу қызметін орындауға, қажет болған жағдайда, ол салу мүмкін өзара іс-қимыл сверстником мен мұғалім еңсеру үшін өз білмегендіктен, ондай жеке оқу бастама. Төртінші кезеңде оқушы меңгереді ұстанымын (алдымен-одан кіші оқушыға, содан кейін өзін-өзі).

Мақсаты нысанында идеалды портретін оқушының шекарасындағы кіші жасөспірімдер мен мектеп жасындағы (Н.Г.Калашниковой) көрінуі мүмкін төмендегідей.

Мотивациялық-құндылықты саласы оқушының
Оқушы оқығысы келеді, құрылымындағы мотивтердің басым қызығушылық мазмұнына, оқу қызметінің және оның процесіне; зарождаются себептері жетілдіру тәсілдерін оқу-жаттығу тәсілдері мен ынтымақтастықтың басқа да оқу-жаттығу барысында өзін-өзі жетілдіру.

Тәжірибесі бар білдіру, өзінің қарым-қатынас (қуаныш, тілегі көмектесу, ғуестілікті, адамның өзіндік талдауға дайындық, артықшылық және т. б.) құбылыстарға, қоршаған әлемнің, өз өмірінің, оқу-жаттығуға әр түрлі құралдармен, оның ішінде көркем образдар мен ұғымдар. Түсінеді және танытады, жағымды қарым-қатынас және өз-өзіне, басқа адамдарға, бүкіл әлемге жалпы, еңбекке (соның ішінде оқу), Отчизне.

Бағалайды денсаулығы, бағдарланады салауатты өмір салты және қауіпсіз мінез-құлық.

Меңгереді қабілеті рефлексия, т. б. сыни талдау өз іс-әрекеттерін, пікірлерін және дайын оларды өзгертуге болады. Школьник қызығады білімді көбейтетін сұрақтар болуы керек өзіне жеткілікті саналы ұсыну туралы өзіне, өзінің дара ерекшеліктері. Өзін-өзі бағалау баланың айналады сараланған және рефлексивті.

Рухани-көркемдік даму саласы
Бала осмысляет (бөледі) табиғатқа, әлемге, басқа адамға және өзіне, көркем шығарма (немесе оның фрагменті), ерекше эмоционалдық мәні. Ол біледі:

ұйымдастыру қабылдау және көрінісі сопереживания жағдай басқа адам, табиғат, мазмұны туындылар;
қабылдауға және сипаттау эмоционалдық сөйлеу мәнерлілігі адам, көркем тілі туындылар;
пәнінің мұғалімі құруға өз түсіну эмоциялық-эстетикалық мәні қарым-қатынастар, адамдардың, көркем шығарманың қабілетті восхититься туындысы ретінде ерекше тарап рухани адамдардың өмірі;
строить бейнелер қиял пайдалана отырып, табиғи және болу материалмен білдіре отырып, олардың өз ойларын ортаға салып, уайымы мен қағидаттарын басшылыққа ала отырып, сұлулық
пайдалану элементтері көркемдік нысандары үшін өзін-өзі таныту, өз жай-күйін, жағдайды бақылау, талдау шығармаларын, суретшілер.

Школьник бастамашылдық ынтымақтастықты ұйымдастыруда мұғалімі, одноклассником, басқа балалармен. Ол танытады үнқатысуға ерекше жағдай қарым-қатынас талап ететін барабар мінез-құлық, ұстап қалу мақсаты диалог.

Меңгерген нормаларымен өзара іс-қимыл оқу, еңбек, мінез-құлық, қоғамдағы, табиғаттағы, мәдени тәсілдермен шешу жанжалды жағдайлар және оларды болдырмау, сезінеді және ескереді көңіл-күйін, көзқарастарын.

Біледі жағдайды шарлау қарым-қатынас дұрыс қабылдау сөйлеу әңгімелесуші анықтау коммуникативтік ниеті (өзінің және әріптес), бағалау реакцияны басқа қарым-қатынас, дұрыс құруға сөздері, бақылауға, оны түсіну басқа қатысушысы, қажет болған жағдайда, нақтылауға және түзетуге пікір болып табылады.

Біледі атқаруға әр түрлі позицияда жұмыс тобының (ұйымдастырушы, орындаушы, сыншы, сөз сөйлеуші топтар, бақылаушы және т. б.) және пайдалану маңызды құралы қатысуымен диалогында, оқу пікірталас.

Біледі тұжырымдау сұрақтар нақтылау және түсіну, мұқият тыңдауға және түсінуге әңгімелесуші тексеруге өз түсіну.

Меңгереді білу, сын көзбен қарау, авторлық мәтін: бөлсін, ең бастысы, идеясын анықтау, оның басқа дамытып, ой, анықтау қайшылықтар, кемшіліктер, сәйкессіздіктер бар білімі, тәжірибесі, мәтінді және т. б.

– Мен бірлесіп, сыныптастарымен біледі талдауға және бағалауға жұмысын кіші тобында.

Біледі, хат жазу, ашық хатын, құттықтау, хабарландыру және т. б. Түсінеді және жауапкершілік танытады, өзіне, басқа қатысушылардың бірлескен қызмет.

Саласы оқу
Оқушы меңгереді тәсілдерімен өзін-өзі реттеу және өз қызметін ұйымдастыру үйренеді, іс жүзінде жатуы, бұл өзіне көрінеді қабілетін өзін-өзі ұйымдастыру:

қолдану жаттығулар орындау қабілеттілігін арттыру, назарын алып тастау, ақыл-ой, көру, дене шаршау;
өзінің тыңдау (біледі теңшеу байланысқа қолдауға, оның көзқарас, позой, мәселелерімен және т. б.);
өзінің жұмыс орнын және уақытын;
көрінісі оқу ынтасы мен дербестігі таңдауда пайымдауларды, сұрақ қою туралы жетіспейтін білімге, таңдау әдістері мен құралдарын, оқу қызметінің (қажет болған жағдайда арнаған сөзінде көмегімен);
оңтайлы тәсілдерін есте сақтау.
Қабылдай алады қойылған мұғалімі және қоюға, өз бетімен оқу мақсаттары (целеобразование):

мұғалімнің басшылығымен бірлесіп, сыныптастарымен талдау, проблемалық оқыту, жағдайды бағалап, өз мүмкіндіктерін шешім онда қамтылған мәселелер;
өз бетінше анықтайтын жеткіліксіздігі өзінің білімін міндеттерді шешу үшін жаңа типтегі;
– мен бірлесіп, сыныптастарымен қоюға және тіркеуге схемасында, мәселе және т. б. мақсаттары мен міндеттері бойынша іздеу жетіспейтін іс-әрекет тәсілдерін өз бетінше айқындауға мақсаты, оқу тапсырмалары;
мұғалімнің жетекшілігімен сәйкестендіруі әр түрлі оқу мақсаттары ұжымдық және оларға диалогически.
Оқушы жоспарлай бойынша оқу міндеттері, мақсатқа жету үшін:

өз бетінше жоспарлауға бірнеше іс-қимылдар бойынша міндеттерді орындау ойлаған;
салыстыру әр түрлі жоспарлары шешім бір міндетті және таңдау белгілі бір өлшем бойынша ең үздік оның ішінде;
барынша өз бетінше таңдау құралдар шешу үшін қажетті оқу міндеттері;
бағдарлану (үлкендердің көмегімен) қажетті уақыт шешу үшін міндеттері.
Біледі нақтылау шарттары мен шекарасын анықтау, қолдану шешу тәсілдерінің оқу міндеттері:

өз бетінше орындайтын тапсырмалар тәсілдерін қолдану таныс, стандартты жағдайларда төмен емес деңгейде талаптарды, мемлекеттік білім беру стандартын;
– мен бірлесіп, сыныптастарымен анықтайды шарттарын өзгерту және пайдалану ерекшеліктеріне белгілі тәсілдерін жаңа жағдайда;
өз бетінше таңдайды (бірлесіп сыныптастарымен) тапсырманы түсіну мен шешу тәсілін оқу міндеттері, шекарасын анықтау, білу және білмеу, басқа (кіші, құрдастарымен қарым-қатынас);
өз бетінше оқиды және пайдаланады қарапайым графикалық тіл, кестелермен, сызбалармен, үлгілермен;
тұжырымдайды және тіркейді қолдану кезінде пайда болатын және нақтылау әрекет жетістіктері мен қиыншылықтары, мәселелері;
түсінеді болуы мен қарым-қатынасы екі реальностей: заттық әлем және оны көрсету тілдерінде ғылымдарда бейнесінде және т. б.
Меңгерген қажетті ең аз мөлшер білік бойынша оқу ақпаратымен (оқу дағдыларын).

Болжамды іскерліктер:

атауы бойынша, өздері таңдай алады кітабына ұсынылған мұғалім немесе кітапханашысы, жұмыс істей алады каталожной карточкасы;
өз бетінше жұмыс істейді тақырыбымен оқу, мәтіннің тақырыбы, ақпарат оглавлением, титулдық парақпен, деген алғысөзі бар: тұжырымдайды сұрақтар; түсіндіреді мағынасы аудармасы; бөледі, біледі, біледі.
– мен бірлесіп, сыныптастарымен белгілейді (болжам), неге осы сөздер шығарылды тақырыбы; мүмкін предвосхищать, бұрын белгісіз ашылуы мүмкін, қандай мақсатқа қол жеткізуге болады зерделеп мәтін; неге зерделеу керек ақпаратты.
Пайдаланады тәсілдерін зерттеу және құрылымдау ақпарат:

мүмкін тұжырымдау мақсаты мәтінмен жұмыс, жоспарлауға, оны қол жеткізу;
біледі, өз бетімен оқып шығып, мәтін ұйымдастыру, өзіне, оның қабылдау;
біледі бөлуге мәтін қатысты жеке мағыналық бөліктері бөле отырып, олардың басты ойы (тұрғысынан қойылған міндеттері) және қосалқы материалдар, жаңа және қазірдің өзінде таныс, тұжырымдайды сұрақтар бойынша мәтін мазмұнына;
бірлескен жұмысқа құрдастарымен қарым-қатынас айқындайды, логикалық және мағыналық байланыс және қарым-ой, мәтін, ақпарат, мүмкін жинақтап, мазмұны, мағыналық бөліктері бір сөйлеммен;
өз бетінше топтастыру мағынасы бойынша бөлінген оқу кезінде мәтіннің ой біріктіре отырып, оларды аса ірі бөліктері;
мұғалімнің жетекшілігімен бағалайды информативную маңыздылығы бөлінген ойлар;
мүмкін өз мысалдарын растау немесе теріске шығару үшін ой автордың мәтін;
бірлескен жұмыс сыныптастарымен соотносит зерттеу, мәтін, қойылған мақсаттарға мәселелерімен, басқа да көздері бар, синтезируя ақпарат.
Меңгереді тәсілдермен жазбаша нәтижелерін мәтінмен жұмыс. Біледі:

дербес жоспарын құру, мәтін (қарапайым немесе күрделі);
– мен бірлесіп, сыныптастарымен ұсынуға оқылған мәтін графикалық және/немесе кесте, сурет, құрастыру “паучок” түсініктер тақырыбы бойынша және т. б.;
ұсынуға ереже түрінде іс-қимыл жоспарын (алгоритмдік ұйғарымдар);
мұғалімнің жетекшілігімен мәтін бойынша анықтау құрайтын алгоритмі тану, шығарылған ұғымы;
дербес сәйкестендіруге жоспарын, сызбасын, мәтін және т. б. өзімен мәтіні;
мұғалімнің жетекшілігімен салыстыра алады, әр түрлі мәтіндер бір тақырып бойынша;
өз бетінше тұжырымдауға, сұрақ бойынша пәндік мазмұны, мәтін.
Біледі жаңғырта оқылған мәтінді, талқылайды, оның:

ауызша сипаттау жүйесіне мәселелерді, жарықтандырылған мәтінінде, высказывании;
қысқаша баяндауды негізгі ой, мәтіннің сөздері;
толығынан мазмұндау, мәтін мазмұны, материалды пайдалана отырып, құрастырылған жоспарымен, сызбасымен және т. б.;
– мен бірлесіп, сыныптастарымен құрайтын шығармашылық мәтінді мазмұндау атынан кейіпкердің тұрғысынан сын, “мұғалім” және т. б., басқа жанрда, мазмұнына талдау жасау және баяндау тәсілі;
өз бетінше мысал келтіру, ұқсас деп сипатталады мәтінінде;
беруге мағынасы зерделенген қоса алғанда, оның құрылымына қолда бар білімін, тәсілдерін, білім беру, және т. б.
Меңгерген тәсілдермен бақылау және бағалау процесін және нәтижесін оқу қызметі:

өз бетінше бақылайды, үлгі бойынша (сличением) жасалған әрекет;
өз бетінше бөледі әрекеттерді дұрыс орындау олардың сенімді емес;
өз бетінше табады қате іс-әрекеттер иеленетін деңгейінде дағдысын тексереді әрекеттің толықтығы;
бірлескен жұмыс сыныптастарымен бөледі жұмыс жоспары іс-әрекеттер талап ететін бақылау (көңіл);
– мен бірлесіп, сыныптастарымен сұрақтарды құрастырып, тексеруге арналған тест тапсырмалары түсіну және игеру, шағын тақырыптар, мәтін;
– мен бірлесіп, сыныптастарымен сәйкестігін анықтайды, орындалған іс-әрекеттердің шарттары міндеттері, мақсаттары, жоспары;
дербес пайдаланады, тапсырмаларды орындауда кейбір әдіс-тәсілдері, алдын ала бақылау;
бақылау нәтижелері бойынша (ең төменгі) өзгерте алады тәсілдерін өз оқу жұмысының;
көмегімен мұғалімнің, сыныптастарының тұжырымдайды тұлғалық маңызды зерттеу және проблемалық мәселелер;
өз бетімен анықтайды, өз ілгерілету мақсатына нақты тапсырмалар;
берілген мұғалімі негіз дербес бағалайды нәтижесі және процесі;
бірлескен жұмыс сыныптастарымен таңдайды негіздері бағалаудың әр түрлі түрлері;
меңгереді қабілетін бағалау, өз ойлары мен іс-әрекеттері “тарапынан” (қандай маңызды ой, ол мүмкін доработано, қандай сұрақтар туындайды және т. б.);
іздеп тәсілдері, есте сақтау және т. б. осыны негізге ала Отырып, бастауыш мектеп жетуге бағытталған элементарлық сауаттылық жетекші білім деңгейін оқушы кіші мектеп жасындағы, ол негіздерін қалайды түрінде жекелеген дағдылар мен қабілеттерін, функционалдық сауаттылығын және әлеуметтік құзыреттілік. Осыған байланысты деңгейі элементарлық сауаттылық қамтиды жинақылығы тірек біліктерін, ауызша және жазбаша сөйлеу, шот, әлеуметтік өзара іс-қимыл қарым-қатынас жасау дағдыларын білу, бірлескен қызметті жүзеге асыруға, өздерін қоғамда және т. б.).

Қоғам алдына бастауыш сынып мұғалімі міндетін қамтамасыз ету дамыту үшін жағдай тұтас личности младшего школьника. Құралы осы міндеттерді шешу ретінде оқу қызметін ұйымдастыратын бойынша әр түрлі оқу материалдарын. Мұндай басымдылығын анықтау, мақсаттар мен міндеттер бастауыш мектеп негізделген, ең алдымен, ескере отырып, психологиялық даму заңдылықтарын бұл кезеңде. Міндеттері мектептің бастапқы кезеңде оқытудың дәстүрлі болып саналды оқыту оқушыларды шеберлікке, санау, жазу, оқу.

Жаңғырту білім беру негізделген болып жатқан өзгерістерге қазіргі заманғы қоғамда. Бір жағынан, өзгерді, еңбек нарығындағы жағдай. Әлемде білім беру жүйесі қалыптастыруы керек мұндай сапасы, кәсіби әмбебаптығы, яғни ол – қабілеті өзгертуге сала және тәсілдері. Екінші жағынан, жүреді, жаһандық қоғамды ақпараттандыру. Қазіргі қоғамға қажет адамдар өз құқығын қо тез болып жатқан өзгерістерге қазақстан постиндустриалды әлемде. Жаңа мән-жайлар оқыту процесі ” атты бағытталуы тиіс құзырлығын дамытуға ықпал ететін тұжырымдаманы іске асыру “бүкіл өмір арқылы білім беру”. Анықталғаны, алғышарты құзыреттілігін дамыту болып табылады белгілі бір функционалдық сауаттылық деңгейін.

Термині “функционалдық сауаттылық” енгізілді 1957 жылы ЮНЕСКО-ның ұғымдармен қатар “сауаттылық” және “минималды сауаттылық”. Сауаттылық – бұл дағдылар оқу, жазу, санау және құжаттармен жұмыс. Минималды сауаттылық – бұл қабілеті оқи және жаза, қарапайым хабарламалар.

Функционалдық сауаттылық – бұл адам қабілеті, пайдалануға, оқу және жазу дағдылары жағдайында оның өзара іс-қимыл социумом (оформить шот оқып нұсқаулығы, сауалнаманы толтырып, кері байланыс және т. б.), яғни бұл сауаттылық деңгейі, ол адамға мүмкіндік қатынасқа сыртқы ортамен және барынша тез бейімделуі мен жұмыс істеуі.

Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру – күрделі, жан-жақты, ұзақ процесс. Қол жеткізуге қажетті нәтижелерін ғана шебер, сауатты үйлестіре отырып, өз жұмысында әр түрлі заманауи білім беру және педагогикалық технологиялар.

Осыған байланысты, алдында білім беру мекемелері мынадай мақсаттар тұр:

1.оқушылардың қабілеттерін тану

2.шығармашылық пайдалану, алған білімдерін

3.дайындық өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі басқару арқылы пәндік құзыреттіліктерді.

Үшін функционалдық сауаттылығын дамыту қажет баланың ақпараттық, коммуникативтік құзыреттілігі мен сауаттылығы әлеуметтік өзара іс-қимыл. Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру қазіргі мектептегі оқушылардың шешіледі, әр сабақта әрбір оқу пәні бойынша.

Мектеп-лицей№35 бағыт бойынша келесі жұмыстар жүргізіледі іс-шаралар арқылы:

Сабақтар бағдарланған құзыреттілікті қалыптастыру
Сыныптан тыс жұмысы бойынша халықаралық және республикалық жоба
Кеңес олимпиадаға дайындық
Оқушылардың жобалау іс-әрекеті
Қосымша дамытатын арнайы курстар
Үшін бала оқып, толық өз қабілеттерін керек шақыруға оған құлшыныс, оқуға, білімге, балаға өзіне сенуге, өз қабілетін. Барлық бұл емес, кез келген қызмет қабілетін дамытады, ал ғана қызметі, оның барысында туындайды оң эмоциялар.

Қарым-қатынас, ынтымақтастық, сыни ойлау, креативтілік – міне, басты қасиеттері, оларға меңгеруі тиіс білім алушылар, 21 ғасырдың.Қазақстандық мұғалімдердің міндеті қойылды, айтылды халқына Президент Жолдауында. Мемлекет басшысы Н.А.Назарбаев бөлді мынадай: “болу Үшін дамыған бәсекеге қабілетті мемлекет, білімі жоғары ұлт болуымыз керек. Қазіргі әлемде жай ғана сауатты болу жеткіліксіз. Біздің азаматтар болуы тиіс дайын болуы үшін үнемі жұмыс жасау машығын меңгеруге ең озық жабдықтармен және ең заманауи өндірістерде. Көңіл бөлуіміз қажет функционалдық сауаттылығын балаларымыздың, жалпы барлық жеткіншек ұрпақтың. Ең бастысы, балаларымыз қазіргі заманға бейімделген”.

Функционалдық сауаттылық – сол білімділік деңгейі, ол қол жеткізу мүмкін оқушылар үшін мектептегі оқыту көздейді адам қабілеті, стандартты өмірлік міндеттері әр түрлі салаларында өмірі мен қызметі негізінде көбінесе қолданбалы білім.

“…Бізге үлкен жұмыс сапасын жақсарту бойынша ұлттық білім берудің барлық буынының. Орта білім берудегі керек подтягивать жалпы білім беретін мектептер деңгейіне Назарбаев Зияткерлік мектептеріндегі оқыту… оқыту Нәтижесі оқушылардың дағдыларын игеруге бағытталған сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс пен ақпаратты терең талдау”. (Елбасы жолдауынан)

Мазмұны мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін бұрын включалась функционалдық сауаттылық, өйткені ол значилась соңғы нәтижелері жалпы орта білім беру. Жалпы бағдарлар функционалдық сауаттылығын дамыту Мемлекеттік бағдарламасында айқындалған Қазақстан республикасында білім беруді дамытудың 2011 – 2020 жылдарға арналған көрініс тауып, Ұлттық іс-қимыл жоспарында оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Функционалдық сауаттылық неғұрлым кең анықтау тәсілі ретінде әлеуметтік бағдары, тұлғаның қандай байланыс білім берудің көп жоспарлы адамзат қызметімен. Заманауи, өзгермелі әлемде, функционалдық сауаттылық базалық факторлардың біріне айналуда ықпал ететін белсенді қатысуына адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметіне, сонымен қатар өмір бойы оқуға.

Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамыту іске асыруды қамтамасыз ететін педагогикалық процесс бастамашы және қалыптастыратын функционалдық сауаттылық оқушының болып табылады қазіргі даму кезеңінде білім беру негізгі міндеттерінің бірі.

Қиындықтар байланысты ұйым және мазмұнымен процесін оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру білім беру мекемелерінде, байланысты, бұл жеткіліксіз жинақылығы, біртұтас жүйе ретінде, функционалдық сауаттылық мектеп практикасында. Әдетте, жалпы білім беру мекемесі жұмыс істейді қалыптастырумен общеучебных білім, білік және дағдыларды, бірақ тірексіз жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту, қажетті қазіргі заманғы оқушыға табысты жұмыс істеуі үшін және қоғамға бейімдеу (тұлғалық – бағдарланған компонент). Анықталады төмендігі мен кәсіби құзыреттілігін көптеген мұғалімдердің қалады приверженцами дәстүрлі оқытуда және, бұл мүмкін емес тиімді шешуге функционалдық сауаттылықты қалыптастыру қазіргі кезеңде.

Заманауи мектепте орналасқан арасындағы қарама-қайшылықтар қажеттілігіне оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту шарты ретінде олардың табысты әлеуметтенуі және қоғамға бейімдеу және болмауына және мұғалімдердің дайындығын осы проблеманы шешу үшін, сондай-ақ арасындағы назревшей арттыру қажеттілігімен мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамытуда оқушылардың функционалдық сауаттылығын және бұл мәселені шешу тәжірибеде.

Біздің проблеманы шешу құзыреттілігін арттыру мұғалімдердің жасалады жоспарлы жұмысы. Даму тиімділігі мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру бойынша мектеп арқылы қол жеткізіледі тәсілдерін меңгеру, ақпаратпен жұмыс істеу, шешуге мүмкіндік беретін нақты өмірлік проблемалар және бейімделуге, сыртқы әлемге. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамыту оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру бойынша қалыптасады мектепішілік әдістемелік жұмыс.

Ол үшін бастапқы кезеңде ағымдағы 2014 жылы жұмыс деңгейін арттыру бойынша ақпараттық және әдіснамалық біліктілігін. Биология, география, химия, математика біліктілігін арттыру курсынан өтті филиалында “Өрлеу” БАҰО АҚ БҚО бойынша на тему “pisa халықаралық зерттеуін жүргізу аясында оқушылардың халықаралық”PISA” зерттеу.

Курстарынан өткен мұғалімдер жаңа форматты курстар PISA өткізді топтық және жеке коучингтер, семинарлар мұғалімдермен мектеп, аудандық, облыстық деңгейде.

Бастапқы кезеңде сауалнама жүргізіліп, мұғалімдер арасында өтпеген арттыру курстары бойынша функционалдық сауаттылығын дамыту, оны талдау көрсетті проблемалар біліктілігін. Сондықтан мектеп әдіскері Г. Б. Сакимовой жоспары құрылып, кестесі мен тақырыптық семинарлар. Негізінде сабақтар жатыр коллаборативті орта құру арқылы диалогтік оқыту. Мұғалімдер жұмыс істеп, командада көшбасшылық қасиеттерін таныта отырып, төмендегі іс-шаралар өткізілді:

– “Белсенді оқыту стратегиялары және олардың сапасын арттырудағы рөлі жаратылыстану – ғылыми сауаттылығын мақсатында” танысу, қазіргі заманғы тәсілдерді педагогика – мектеп директоры а. А. Ходжаниязов.

Коучинг – “Критериалды бағалау” туралы түсініктің қалыптасуы формативном және суммативном бағалау, оларды қолдану үшін неғұрлым тиімді енгізу оқушының нәтижелік, өзінің оқыту – физика пәнінің мұғалімі І санатты Б. Қ. Қарабаева

– “Инклюзивтілік” білім берудегі мұғалім қалыптастырған өз әдістері үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс – бастауыш сынып мұғалімі Избасарова Д. Р.

– “Білім алушылардың жетістігін халықаралық бағалау бағдарламалары” -тарих пәнінің мұғалімі М. А. Абуова

– “АКТ қолдану” ұстаздар жақсартып өзінің ақпараттық, құзыреттілік тәсілдерін меңгере отырып жұмыс Activ Inspire, Интернетпен, электрондық пошта – математика және информатика пәнінің мұғалімі І санатты а. А. Шарипова.

– Сабақ “Тұқы, жыртқыш, паразиттер мен сверхпаразиты өкілдері арасында жәндіктер. Олардың биоценотическое және практикалық маңызы” – биология пәні мұғалімі І санатты Г. А. Мақсұтова (облыстық биология пәні мұғалімдері) .

– Сабақ “Мәні бөлу. Органдары зәр шығару жүйесі” – биология пәні мұғалімі І санатты Г. А. Мақсұтова (аудандық семинар) .

– Сабақ “Металдар және бейметалдар қосылыстарын қайталау” – биология пәнінің мұғалімі А. С. Бисенгалиева және т. б.

Нәтижелілігі даму үрдісіндегі мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру бойынша мектеп жағдайында тәуелді: