Стадирование нейроэндокринной ісіктері кезінде көмек DOTATOC ПЭТКТ Gel-68
МРТ бойынша Селлинку – зерттеу ащы ішектің
ПЭТ КТ – іздеу белгісіз бастапқы ісіктері кезде анықталса метастазирование түрінде бірінші көріністері ісіктері немесе паранеопластического синдромы, анықтау сатысында ауру.
PSMA ПЭТ КТ – зерттеу қуық және т. б Бұл әдістеме әзірленіп, Т. Ю. Андрущенко және Г. М. Шашловой [Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., 2000] диагностикалау үшін балалар мен ата-аналар қарым-қатынас дағдарыс кезеңінде 6 — 7 жыл, авторлардың пікірінше, анықтауға мүмкіндік береді үрдістер әлеуметтік қайта құру және даму жағдайын болжау нұсқалары оның қолайлы немесе қолайсыз қалыптасу кезеңінде-мектептегі оқыту. Біздің тұрғысынан, әдістемесі болуы әбден мүмкін релевантна тыс дағдарыс 6 — 7 жыл, мысалы, оны пайдалануға болады және отбасында балалармен кіші мектеп жасындағы.

Құру кезінде диагностикалық процедуралары авторлар санау туралы көзқарастың қарым-қатынас ретінде екі жақты процесінде өзара бағыттағы іс-қимыл адамдар, қажет деп есептей зерттеу екі тараптың коммуникативтік өзара іс-қимыл.

Әзірленген екі сауалнама келесі диагностикалық бағыттағы:

сауалнама ересектер үшін, анықтауға бағытталған ұстау қарым-қатынас ата-аналардың баламен (“ОСОР -“);
тест-сауалнама балаларға арналған выявляющий беру мазмұны туралы, олардың қарым-қатынас, ата-аналармен (“ОСОР-Д”) қамтитын, әңгіме құрайды.
Сауалнамалар салынды негізінде бөлу және зерттеу негізгі түрлерінің мазмұнын, қарым-қатынас, баланың ересектермен көшу кезінде мектепке дейінгі – кіші мектеп жасы.

Көрсеткіштерін қолдану деректер әдістемелерін айтуынша, авторлар қатыса алады:

— диагностика, әлеуметтік ахуалдың даму көрсеткіші ретінде психологиялық дайындық-баланың мектепке түсу;
— деңгейін бағалау маңызды және болжам деңгейінің ең жақын коммуникативтік дамыту;
— қиындықтар жастық даму мектепке дейінгі көшу кезінде кіші мектеп жасы (симптоматикасы дағдарыс мінез-құлық);
— тұлғааралық қақтығыстар, шықпаса непонимании, отвержении мектепке дейінгі балалардың ата-аналары.
Сауалнама “ОСОР-” құрылған он номиналды шкалаларында, олардың әрқайсысы төрт ұйғарымдарға қатысты белгілі бір мазмұндағы баланың ересектермен. Тапсырма ұсынылды түрінде 40 жабық бекіту. Психолог процесінде тікелей сауалнама ұсынады ата-аналарға төрт нұсқаның жауаптарын көрсететін шараны қатар, жиі олар өзара іс-қимыл балалармен талқылайды, сол немесе өзге де өтті. Бағалау тіркеледі арнайы бланкіде бар 40 нөмірленген клеточек. Жазу үшін жауаптардың пайдаланылады 4 баллдық шкала бойынша, оның көмегімен сыналатын атап белгілердің көрініс беру дәрежесі бағаланатын-сапа. Егер сол немесе өзге ұсынылған тақырып коммуникативтік тәжірибесі ересек талқыланады балалармен жиі, онда тиісті бағанда жауап парағының ересек қояды екі плюса: “++”; егер талқылануда, бірақ жиі емес — плюс “+”; егер көп нәрседен сирек, онда бір минус “-“; егер ешқашан екі минуса “- -“. Деректерді өңдеу кезінде бастапқы формула алгебралық сомасы артықшылықтары мен кемшіліктері әр шкала. Соңғы жалпы нәтижесі ұсынады арақатынасы төрт бөлінген авторлары салаларының мазмұны қарым-қатынас. Саласы “Тұрмыс” біріктіреді үш шкаласын; саласы “Таным” — екі шкаланың; саласы “Әлеуметтік әлем” — екі шкаланың; сала “Ішкі әлем” бала — үш шкаласының.

Нақты авторлары бөледі талдау үшін ұстау қарым-қатынас баланың және ата-анасының келесі шкалалар:

Саласы быт:
— шкаласы қанағаттандыру витальных қажеттіліктерін (ВП) баланың денсаулық, гигиена, тамақтану, қауіпсіздік;
— шкаласы ситуативно-тұрмыстық іс-әрекеттер (СБД) — көмек, үйде, үй міндеттерін ұқыпты үй заттарына, өзіне-өзі қызмет көрсету;
— шкаласы формальды бірлескен сабақ (ФСЗ) — бірлескен түрлерін: ойындар, құрастыру, сурет салу, кітап оқу, есептер, хаттар, телехабарларды көру.
Саласы таным:
— шкаласы мазмұндағы таным (БК) — заңдар табиғат, өсімдіктер, жануарлар, анатомо-физиологиялық мәліметтер туралы, адам туралы ақпарат, белгілі ғалымдар, жазушылар, путешественниках және т. б.;
— шкаласы таным процесінің (ПП) — тәсілдері өзін-өзі зерттеу бала айналадағы заттар мен құбылыстардың, пайдалану айналадағы заттардың және т. б.
Саласы әлеуметтік әлем:
— шкаласы формальды мектеп шындыққа (ФШД) көрсететін, орындау баланың талаптарды тәрбиеші (мұғалім) оның детсадовские (мектеп) – құрдастарымен, қатысу барысында ұйымдастырылған ересектермен сабақтарды орындау, олардың тапсырмаларының, жетістіктері, сәтсіздіктері балабақшада (мектеп);
— шкаласы нормалар әлеуметтік өзара іс-қимыл (ССН) талқыланатын сәйкестігі мінез-құлық ережелері, этикалық нормалар тұрғысынан, сонымен қатар, “жақсы”, “жаман”, адамдардың қарым-қатынасын, салдары бейәлеуметтік мінез-құлық.
Саласы ішкі әлем.
— шкаласы әлем ойлар (ММР) — ерекшеліктерін көріністер баланың сол немесе өзге де заттар, оның пікірлерінің, көзқарастарының немесе өзге мәселелер бойынша, ал, керісінше, ол придумывает, құрастырады, шешу тәсілдерін сол немесе басқа тапсырмаларды бала өзі тапты;
— шкаласы әлемнің сезім (МЧР) талқылау, уайым, көңіл-күй бала мен олардың себептерін, оның қарым-қатынас адамдарға (көзайымы, антипатии) және т. б.;
— шкаласы Мен-тұжырымдамасы (ЯКР) қатысты талқылаулар перспективаларын баланың жалпы дамуы, оның түсініктерін, өздері туралы өзгерістер болған, онда бір уақыт аралығында (қандай болды және қандай болды), қатысты баланың өзіне.
Сауалнама туралы ақпаратты алуға мүмкіндік береді ерекшелігі ұстау қарым-қатынас 6 —7 жастағы балалардың жақын ересек тұрғысынан балалардың өздері. Бұл жүзеге асыруға көмегімен тікелей сауалнама жүргізу өте қиын, сондықтан пайдаланылған тік емес (ойын) техника, кірме қамырдан “Диагностика эмоционалдық қарым-қатынастар отбасы”. Рәсімі жаңаша өзгертіліп қатысты міндеттер зерттеу балалар туралы түсініктердің мазмұны қарым-қатынас жақын ересек.

Материал үшін зерттеу жүргізу
Мен “ана” әдістемесі, алдымен бала материализирует өз отбасын көмегімен 20 фигураларды білдіретін адамдар әр түрлі жастағы (нысандарын, шама), жеткілікті стереотипных сәйкестендіру үшін олардың отбасы мүшелері. Жиынтықта әдетте бар фигура жылғы аталар мен әжелердің дейін жаңа туған нәрестелер. Енгізілді, сондай-ақ адамның пішіні “Ешкім” анықтау мақсатында ұстау, қарым-қатынас, ол жоқ, отбасы. Әрбір тұлға жабдықталады коробочкой — “пошта жәшігі”.

Жинаққа материал кіреді басылған карточкаларда хат”,” қысқа “жолдауларына” бейнеленген бейімдеп балалар үшін мазмұны әр түрлі коммуникативтік жағдайлар. Коммуникативті жағдайлар ұсынылуы 40 “жолдауында” сәйкес келетін, бұрын сипатталған салалары ұстау және қарым-қатынас жеке шкалалар.

Рәсім тексеру жүргізу
Кейін қарым-қатынас орнату баламен психолог сұрайды оның туралы айту адамдар отырып, ол өмір сүріп, өз отбасы. Бұдан әрі көмегімен арнайы құрылған ойын жағдайды сыналушы барлық жиынтығының фигураларды таңдайды, өйткені олар, оның пікірінше, ұсынады, отбасына. Балаға ұсынылады одан әрі жүгінуге оларға отбасы мүшелеріне. Содан кейін келесі әрбір таңдалған фигуралар, изображающих отбасы мүшелерінің балаға қойылады қорап (“пошталық жәшігі”) және балаға түсіндіріледі, оған тура келеді “хат жіберу” өз жақындарына. Бұл ретте балаға карточканы көрсетеді және бұл оларда “жолдауы” және оның міндеті қоюға олардың әрқайсысы ящичек сол фигуралар, “жолдау” ағашы көп. Егер “жолдауы” карточка пікірі бойынша, бала, ешкімге қолайлы болса, онда оны беруге сұлбада адам “Ешкім” (психолог енгізеді, тиісті фигураны). Егер бала деп санайды жолдауы қолайлы бірнеше отбасы мүшелеріне, онда бұл карточканы ол беруге психологу.

Ересек өзі оқиды “балаларға” жолдауының нақтылау мақсатында түсіну баланың мазмұнын ұсынылған фрагменті қарым-қатынас. Мысалы: “…дейді маған өсімдіктер мен жануарлар. Кім айтады саған өсімдіктер мен жануарлар? Давай оған отошлем бұл хат. Егер твоей отбасы саған ешкім дейді бұл туралы, яғни өз бұл хат сұлбада “Ешкім”. Ал, мүмкін, сондықтан саған бұл туралы әңгімелейді бірнеше адам, содан кейін өз карточкасын маған, мен тауып, бұл хат алды, бірнеше адам”.

Нәтижелерін түсіндіру әдістемесін
Нәтижелерін өңдеу кезінде балалар нұсқа сауалнама (“ОСОР-Д”) авторлары ұсынады қарауға бөлу назар сол немесе өзге мазмұнына арасындағы қарым-қатынас отбасы мүшелері, сондай-ақ ара қатынасы, коммуникативтік жағдайлар, берілген кейіпкер “Ешкім” және отбасы.

Көрсететін көрсеткіштер мазмұнының ерекшеліктері қарым-қатынас ата-аналардың балалармен, сұрыпталады. Алдын-ала есептеледі орташа арифметикалық балл әрбір тобы бойынша шкалаларды (күтіп ұстау саласында қарым-қатынас), содан кейін орналасады реттілігі үлкен таңдап алады. Оларға беріледі дәрежелерін бірінші және төртінші. Құнның азы дәрежелі мәнге сәйкес келеді, ең жоғары белгілердің көрініс беру дәрежесі қарым-қатынас немесе басқа мазмұн қарым-қатынас. Бұл ретте мүмкіндігі пайда болады үстем бөлсін ұштастыру, сол немесе өзге де түрлерін ұстау қарым-қатынас. Саралау қорытындысы бойынша біз ата-ананың анықталады жеке үйлесімі түрлерін ұстау, қарым-қатынас, присутствующее оның нақты өзара іс-қимыл бала. Бұл деректер салыстырылады балалар тест-сұрақнама, онда осыған ұқсас рәсімін қолдану арқылы саралау, анықталады қазірдің өзінде тұрғысынан баланың арақатынасы түрлерін ұстау, қарым-қатынас, ол ұсынады, оған ата-аналар.

Сұрақнама мәтіні: “ОСОР-Д”
Жолдауды қойылатын балаға

Витальные қажеттілігін (ВП):
— бұл адам дейді менімен о моем денсаулық, аурулар;
— бұл адам түсіндіреді маған не істеу керектігін, қашан кездесіп отырмын қауіптілігі;
— бұл адам деді маған қанша керек;
— бұл адам дейді маған умывался(лась), чистил(а) тістер, вставал(а) уақытында.
Ситуативно-тұрмыстық әрекеттер (СБД):
— бұл адам дейді маған, маған көмектесті(ла) үйде: уб-рал(а) пәтер, вымыл (а) ыдыс-аяқ және т. б.;
— бұл адам маған айтады, мен өзім(а) одевался(лась) убирал(а) болып табылады заттар;
— бұл адам есіме салады менің үй міндеттері;
— бұл адам дейді маған ұқыпты қараған (ставкалардың) үй заттарына.
Формальды бірлескен сабақтар (ФСЗ):
— бұл адам талқылайды менімен, біз көруге, теледидардан;
— бұл адам сөйлеседі менімен, біз бірге ойнаймыз;
— бұл адам дейді менімен, біз бірге болғанда немесе лепим, немесе рисуем, немесе конструируем;
— бұл адам дейді менімен, біз бірге оқимыз немесе айналысамыз есебімен хатпен.
Мазмұны таным (БК -):
— бұл адам дейді маған туралы белгілі ғалымдар, жазушылар, путешественниках;
— бұл адам дейді маған қалай және неге өзгереді табиғаты;
— бұл адам дейді маған қалай құрылғаны адам;
— бұл адам дейді маған өсімдіктер мен жануарлар.
Тану процесі (ПП):
— бұл адам сұрақтарға жауап береді табылатындығын;
— бұл адам дейді маған, смастерить түрлі материалдан;
— бұл адам деп маған, егер мен бір нәрсені түсінбеймін “немесе” білмеймін;
— бұл адам деп маған маңызы бар жаңа сөздерді.
Формальды школьная жарамдылығы (ФШД):
— бұл адам расспрашивает мені тапсырмалардың орындалуы туралы тәрбиеші (мұғалім);
— бұл адам қызығады проблемалары достарымның (сыныптастарының);
— бұл адам расспрашивает маған менің жетістіктері, сәтсіздіктері балабақшада (мектеп);
— бұл адам расспрашивает мені өткізілетін сабақтар балабақшада (мектеп).
Нормалар әлеуметтік өзара іс-қимыл (ССН):
— бұл адам маған айтады, не болмайды қылықтарға болып табылады, өтірік, жәбірлеуге кішкентай;
— бұл адам дейді, қалай қонақта балабақша (мектеп) және т. б.;
— бұл адам ругает мені жаман істі хвалит жақсы;
— бұл адам дейді маған адамдар туралы адал және нечестных, әділ және жасалған әділетсіз.
Әлемді ойлар (ММР):
— бұл адам расспрашивает мені, менің ойымша туралы әр түрлі нәрселер;
— бұл адам қызығады менің пікірімен, көзқарасымен, әртүрлі мәселелер бойынша;
— бұл адам талқылайды менімен болса, мен өзім(а) придумываю, сочиняю;
— бұл адам расспрашивает, менің қолымнан келді, онда орындау, жасауға, мәселелерді шешуге.
Сезім әлемі (МЧР):
— бұл адам дейді менімен туралы менің көңілсіз немесе қуанышты переживаниях;
— бұл адам расспрашивает маған менің жақсы немесе жаман көңіл-күй;
— бұл адам талқылайды менімен болса, мен қалай қараймын адамдарға: неге біреуді жақсы көремін, ал біреуге ұнамайды;
— бұл адам расспрашивает маған не істеу ұнайды, ал бұл-жоқ.
Мен-тұжырымдамасы (ЯКР):
— бұл адам талқылайды менімен болса, қандай(ая) бар және қандай(ші) могу быть;
— бұл адам маған айтады, оның қалай өзгерді(лась): қандай(ая) (а) бұрын қандай(ая) болды(ә) қазір;
— бұл адам талқылайды менімен, неге ризамын(зығыр) немесе көңілі(зығыр) білдіреді, құрметтеймін немесе құрметтеймін.
— бұл адам расспрашивает мені, деп ойлаймын.
Әдістемесі “Диагностика ұстау, қарым-қатынас балалардың жақын ересек Т. Ю. Андрущенко және Г. М. Шашловой

Нұсқаулық

Құрметті ата-аналар!

Сізге ұсынылады тізімін бекіту қатысты әртүрлі жағдайлардың Сіздің балалармен қарым-қатынас. Оқыңыз, пожалуйста, бекіту, деректерді төмен және бағалаңыз олардың әрқайсысы мынадай:

“+ +” жиі бұл обсуждаю;

“+” обсуждаю бұл, айтамын бұл туралы”;

“-” сирек айтамын бұл туралы”;

“—” ешқашан айтпаймын.

Мұнда жоқ “жақсы” немесе “жаман” жағдайлардың қарым-қатынас. Сізге солай жауап беріңіз, бұл қалай құралады Сіз нақты қарым-қатынас баланың. Өте маңызды, Сіз бағалап, барлық бекіту.

Сұрақнама мәтіні: “ОСОР”
Талқылап, сұрақтар баланың көңіл-күйіне (шағымды нездоровье, ұйқы қажеттілігі, емдеу рәсімдерді және т. б.).
Талқылап, нақты және ықтимал көмек баланың үйде (жинау пәтерді, ыдыстарды жуу және т. б.).
“Разговорах айына жоспарлап отырмыз бірлескен hits телехабарлар.
Разговариваем бала туралы белгілі ғалымдар, жазушылар, путешественниках және т. б.
Айтамыз балаға сол немесе өзге тәсілдері зерттеу айналадағы заттар мен құбылыстардың.
Айтамыз талаптарын орындау туралы мұғалімнің (тәрбиешінің).
Талқылаймыз салдары бейәлеуметтік мінез-құлық (өтірік, ұрлық, бұзақылық және т. б.).
Талқылаймыз ерекшеліктері көріністер баланың сол немесе өзге заттар.
Айтамыз бала туралы, оның переживаниях (мұң, қуаныш, гневе және т. б.).
Әңгіме баламен бірге талқылаймыз ықтимал перспективалары, оның жалпы дамыту.
Айтамыз туралы нақты және ықтимал қауіп-бетпе-бет келіп отырған бала, оларды болдырмау.
Айтамыз бала туралы, оның өзіне-өзі қызмет көрсетуі (киіну, қамтуы тәртіппен өз заттарын жинау болып табылады және т. б.).
Разговариваем баламен барысында бірлескен сабақ конструированием, сурет салу және т. б.
Беседуем баланың қоршаған тірі табиғат (өсімдіктер, Жануарлар).
Жауап беремін, әр түрлі сұрақтар: неліктен? не үшін? не үшін? және т. б.
Әңгімеге баланы қызықтырады проблемалары және оның достары (сыныптастарының).
Талқылап, баланың мінез-құлқына тұрғысынан қағидасына сәйкестігін қарым-қатынас қонақта, балабақшада, емханада, серуенде және т. б.
Талқылаймыз бала, және ол придумывает, құрастырады.
Разговариваем бала туралы, сол немесе өзге де адамдар, талқылаймыз, оның қарым-қатынасы олар: симпатию (махаббат, тіркеме және т. б.), антипатию (жеккөру, қабылдамау және т. б.).
Талқылаудамыз баланы ұсыну туралы немесе туралы умном, әдемі, және т. б., немесе о глупом, неряхе және т. б.).
Айтамыз баламен мәселелері туралы гигиенасы (уход за телом, уақтылығы физиологиялық жөнелтілімдерін және т. б.).
Айтамыз баламен орындалуы туралы (онымен) үй міндеттерін және тапсырмаларын (қоқыс шығаруға, жүре дүкен, жануарларды бағып-күту және т. б.).
Разговариваем бала келгенде, онымен бірге айналысамыз оқумен, есебімен, хатпен.
Беседуем бала жөнінде мәліметтер туралы адам анатомиясы және физиологиясы (дене бөліктері, негізгі органдар, деторождение және т. б.).
Талқылаймыз әрекеттері өзін-өзі зерттеу бала айналадағы заттар мен құбылыстардың.
Расспрашиваю бала туралы, оның қатысуы барысында оқу мектеп (детсадовских) сабақ тапсырмаларын орындау мектепте, балабақшада).
Талқылаймыз қылықтары баланың көзқарасы бойынша бұл “жақсы”, “жаман”.
Талқылаймыз, баламен оның пікірі, көзқарасы сол немесе өзге де мәселелер.
Подмечаем және талқылаудамыз разговорах бала болса, оның көңіл-күй.
Подмечаем және талқылап болған өзгерістер бала үшін қандай да бір уақыт аралығында соотносим, қандай болды және ол қандай болды.
Айтамыз баламен мәселелері туралы тамақ (ас қабылдау жүйелілігі, артықшылық шақырылды және т. б.).
Туралы айтамыз ұқыпты бала үй заттарына.
Разговариваем баламен барысында бірлескен ойындар (талқылаймыз ережесі, ойыншықтарды пайдалану және т. б.).
Беседуем баланы табиғат заңдары туралы (маусымдық өзгерістер, круговороте заттар және т. б.).
Беседуем баламен пайдалану жөнінде түрлі айналадағы заттар.
Талқылаймыз, баламен мектеп (детсадовские) табыстары мен сәтсіздіктері (бағалау ересек, жұмыстың орындалу сапасы және т. б.).
Талқылап, адамдардың өзара қарым-қатынасы мен іс-әрекеттер баланың тұрғысынан этикалық нормаларды (адалдық, әділдік және т. б.).
Талқылаймыз бала оны шешу тәсілдері және сол немесе өзге де тапсырмалар.
Талқылаймыз, баламен және оның себептері уайым.
Талқылаудамыз баланы қарым-қатынасқа (наразылық білдіреді, мақтанышы, және т. б.).

Әдістемесі өзін-өзі бағалау диагностикасы Дембо-Рубинштейн ” түрлендіру А. М. Прихожан
Бұл әдістеме негізделген тікелей бағалау (шкалировании) оқушылармен бірқатар жеке қасиеттерін, мұндай білім, денсаулық сақтау, қабілеттерін, сипаты және т. б. Обследуемым ұсынылады тік желілерде атап белгілі бір белгілермен даму деңгейі, олардың осы қасиеттерін (көрсеткіші өзін-өзі бағалау және талаптану деңгейі, т. е. даму деңгейі осы қасиеттерін ол удовлетворял. Әрбір сынақ жүргізілетін тұлғаға ұсынылады бланк әдістемесін қамтитын нұсқаулықтар және тапсырма.
Нұсқаулық
Кез келген адам бағалайды, өз қабілеттерін, мүмкіндіктерін, мінез және т. б. даму Деңгейі әрбір сапа жағынан адамның жеке басының шартты түрде бейнелеп тік сызық, төменгі нүктесі оның символизировать ең төмен дамыту, ал жоғарғы – наивысшее. Келесі бетте бейнеленген жеті мұндай желілер. Олар білдіреді:
1) денсаулық;
2) ақыл, қабілеттер;
3) сипаты;
4) беделі бар құрдастарының;
5) білу, көп жұмыс істеу керек және өз қолымен, шебер қолдар;
6) көрініс;
7) өзін-өзі сенімділік.
Әр желісімен жазылған, ол нені білдіреді. Әрбір сызық сызық (-) белгілеңіз, қалай бағалайсыз дамыту өзінде осы сапасын, тараптар сіздің жеке тұлғаның қазіргі уақытта уақыт. Осыдан кейін крестиком (х) көрсетіңіз, қандай деңгейде дамыту, осы қасиеттерді сіз қанағаттандырылды өзімен немесе сезінді мақтанышы.
Тапсырма
Бейнеленген жеті желілерінің ұзындығы әрбір 100 мм, көрсете отырып, жоғарғы, төменгі нүкте ортасымен және шкалалар. Бұл кезде жоғарғы және төменгі нүктелері ерекшеленеді байқалатын белгілері, ортасы – әрең көрінеді нүктесі. Әдістемесі ретінде жүргізіледі фронталь – бүкіл сыныппен (немесе адамдар тобының), сондай-ақ жеке. Кезінде алдыңғы шептегі жұмысына тексеру қажет әрбір оқушы толтырды бірінші шкаласын. Керек көз қалай қолданылады ұсынылған белгілер, сұрақтарға жауап беру. Осыдан кейін сыналушы өз бетінше жұмыс істейді. Берілетін уақыт толтыру шкаласын бірге оқумен нұсқаулықтың 10-12 мин.
Нәтижелерін өңдеу
Өңдеу бойынша жүргізіледі алты шкалалар (бірінші, жаттығу – “денсаулық” – ескерілмейді). Әр жауап өрнектеледі балл. Жоғарыда айтылғандай, мөлшері әрбір шкаланың 100 мм, соған сәйкес жауаптар мектеп оқушыларының алады сандық сипаттамасын (мысалы,., 54 мм = 54 балл).
1. Әрбір алты шкаласын анықтау:
а) талаптану деңгейі – қашықтық, мм ең төменгі нүктесінен шкаласын (“О”) “х” белгісін;
б) биіктігі өзін-өзі бағалау – “0” – дан “х” белгісін;
в) мәні арасындағы айырмашылық талаптану деңгейі мен өзін-өзі бағалау деңгейінің қашықтығы “х” белгісін дейін ” – ” таңбасын, егер талаптану деңгейі төмен өзін-өзі бағалау, ол теріс сандармен өрнектеледі.
2. Есептеу орташа шамасына әрбір көрсеткіш бойынша барлық алты шкалалар.
Бағалау және интерпретациялау жекелеген параметрлерін
Төменде келтірілген кестеде берілді сандық сипаттамалары деңгейлерінің мемлекеттік тіркегені және өзін-өзі бағалау, алынған 7-10 сынып оқушылары қалалық мектептер (900 адам)
Параметр Сандық сипаттамасы (балл)
нормасы өте жоғары
төмен орта жоғары
Талаптану деңгейі кемінде 60 60-74 75-89 90-100
Деңгейі өзін-өзі бағалау кемінде 45 45-59 60-74 75-100
Талаптану деңгейі
Нормасын, шынайы талаптану деңгейі сипаттайды нәтижесі 60-тан 89 балл. Ең тиімді – салыстырмалы жоғары деңгейі – 75-тен 89 баллға растайтын оңтайлы ұсыну туралы өз мүмкіндіктері, бұл маңызды фактор болып табылады тұлғалық дамыту. Нәтижесі 90 балдан 100 балға дейін – әдетте куәландырады нереалистическое, некритическое қатынасы балалардың жеке мүмкіндіктері. Нәтижесі-кемінде 60 балл дәлелдейді заниженном деңгейде талаптану, ол – индикатор қолайсыз жеке тұлғаны дамыту.
Биіктігі өзін-өзі бағалау
Баллдар саны 45-тен 74 (“орташа” және “жоғары” өзін-өзі бағалау) куәландырады реалистическую (барабар) өзін-өзі бағалауын. Ұпай саны 75-тен 100 және одан жоғары көрсетеді көтеріңкі өзін-өзі бағалау және көрсетеді белгілі бір ауытқу жеке тұлғаны қалыптастыру. Асырып айтылған өзін-өзі растай алады тұлғалық жетілмеуі білмеу, дұрыс бағалау, өз қызметінің нәтижелерін, басқалармен өзіңіз салыстыру; мұндай өзін-өзі көрсете алады елеулі бұрмалау жеке тұлғаны қалыптастыру – “жабық тәжірибесі”, сезімтал емес өз қателіктеріне, неудачам, ескертулер мен бағалаулар қоршаған. Ұпай саны төмен 45 көрсетеді төмен өзін-өзі бағалауын (недооценку) туралы куәландырады қиыр неблагополучии жеке тұлғаның дамуында. Бұл балалар құрайды “тәуекел тобына” жататын, олар, әдетте, аз. Төмен өзін-өзі бағалау деңгейінің мүмкін жасырынуға екі түрлі психологиялық құбылыстар: шынайы өзіне сенбеушілік және “қорғау” декларациялау (өзіне-өзі) меншікті жасай алмау проблемаларына аудару, болмаған қабілетін және т. б. мүмкіндік береді салмаса, ешқандай күш.
Әдебиет
Энциклопедия психодиагностика. Диагностика детей под редакцией Д. Я. Райгородского, Бахрах-М, Самара, 2007
Көзі — “http://wiki.myword.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%94%D0%B5%D0%BC%D0%B1%D0%BE-%D0%A0%D1%83%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%88%D1%82%D0%B5%D0%B9%D0%BD._%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D0%BD”

Әдістемесі өзін-өзі бағалау жеке тұлғаның (Будасси)

Ынталандыру материалы:
Білдіретін сөздер жеке басының : ұқыптылық, салғырттық, вдумчивость, вспыльчивость, мақтанышы, бетіндегі қаттылық, мейірімділік, ашкөздік, шаттық, завистливость, застенчивость, злопамятность, адалдық, капризность, легковерие, мечтательность, нәзіктік, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, сақтық, педантичность, мұнда күдіктілікті көрмейді, табандылық, высокомерие, кеңпейілділігі, развязность рассудочность, табандылық, ұстамдылық, стыдливость, терпеливость, еңбекқор, қорқақтық, увлекаемость, табандылығы, уступчивость, қырсықтық, черствость, адалдық, кішіпейілділік, өзімшілдік .

НҰСҚАУЛЫҚ
1-кезең: “Таңдап, ұсынылған тізімнен деген сөздерден 20 қасиеттерді, Сіздің ойыңызша тән болуы тиіс мінсіз адамға. Проставьте жанында таңдалған қасиеттері галочки (2-бағандағы)”
2-кезең: “таңдалған 20 сөзден таңдаңыз ең сорақысы. Қойыңыз, керісінше бұл сөздер (“бағанасында” идеал) саны 1 . Бұдан әрі қалған 19 сөздердің де таңдаңыз ең сорақысы сапасы және қарама-қарсы қойыңыз, бұл сөздер саны 2 . Және тағы басқа…”
3-кезең: “осы 20 сөзден таңдаңыз сапасы, ең аз тән. Және қарама-қарсы қойыңыз, бұл сапа бағанадағы “Нақты Мен” саны 1 . Бұдан әрі қалған 19 сөздердің де таңдаңыз аз тән, Сіздер мен сапасы қойыңыз керісінше бұл сөздер саны 2 . Және тағы басқа…”