Сольфеджио пән ретінде маңызы зор кешенді оқыту және тәрбие қалыптастырады, тұлғалық-ценностное қатынасы, өнерге ынталандырады, жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін арттыруға ықпал етеді мәдениет тыңдау және музыканы қабылдау, тәрбиелейді қажеттілік рухани самосовершенствовании.

Кезде жалпы эстетикалық бағыттағы мақсаты пәннің сольфеджио болып табылады эстетикалық тәрбие беру, жас музыкант кешенді дамыту, оның жалпы және арнайы қабілеттерін, әсіресе, музыкалық есту, музыкалық білім (сауаттылық), музыкалық талғамын және шығармашылық қабілеттерін өзіндік музыкалық ойлау процесінде қабылдау немесе орындау музыкалық шығармаларды, кеңейту, жалпы музыкалық ой-өрісін. “Тыңдай білу және түсіну қазақша – бірі болып табылады қарапайым белгілері, онсыз елестету мүмкін емес толыққанды тәрбиелеу” (В. А. Сухомлинский).

Жалпы мақсаты мыналарды қамтиды бірқатар нақты міндеттер: сезімін дамыту сап, метроритму, музыкалық есте сақтау, есту, оның әр түрлі көріністері (интонационного, звуковысотного, гармониялық, полифонического, тембрового), дағдыларын қалыптастыру сольфеджування, музыкалық талдау, белсенді қабылдау дағдыларын музыкалық материалды, шығармашылық қиял, сатып алу, музыкалық-теориялық білім, сондай-ақ байыту эмоциялық-сезімдік саласын оқушы.

Жоғары нәтижелерге қол жеткізу орындау кезінде әрбір осы тапсырмаларды сольфеджио мүмкін пайдаланудың арқасында көптеген жұмыс түрлерін ұтымды жұмысын ұйымдастыру, әр сабақта бүкіл мерзімі ішінде.

Оқу-тәрбие үдерісін жоспарлау

Оқу-тәрбие процесі болып табылады екі жақты, ол біріктіреді әрекет, оқытушы мен оқушының және бағыттылығы міндеттерді шешуге курс сольфеджио. Педагогикалық іс-әрекет оқытушы бұл процесті ұйымдастыруда айқындаушы болып табылады. Ол байланысты жоспарлаумен, ұйымдастырумен сабақ, тәрбие және оқушының дамуына, ұйым бақылау және түзету оқу. Айқын жоспарлау болуы мүмкін емес, жақсы ұйымдасқан оқу процесі.

Оқытушылар сольфеджио пайдаланады күнтізбелік-тақырыптық жоспарлар, тиісті бағдарламалық талаптарға сәйкес бекітілгеннен кейін сол жоспар бойынша мектеп әкімшілігі. Әрбір оқытушы болуы тиіс күнделікті жазбаларды өз бетімен дайындалуға, яғни жұмыс жоспарлары келтіру үшін материал мазмұнының сабақтың сәйкестігін нақты даму деңгейі оқушы белгілі бір жас тобы, олардың қабілеттері мен үшін сараланған тәсілді қамтамасыз ету. Сабақ жоспары жасалуы мүмкін түрінде конспект, тезистер, кестелер және т. б. анықтай отырып, тақырыпты және сабақтың мақсаты. Жоспарлау кезінде күтіп-ұстау сабақ керек міндетті түрде айырмашылықты ескеру үрдісі 8-жылдық және 6 жылдық оқу мерзімі, пайдалану және шебер ұштастыратын түрлі нысандары мен жұмыс әдістерін ескере отырып, қажеттіліктерін, мүдделерін және оқушылардың жас ерекшеліктерін.

Пәннің ерекшелігіне сольфеджио болып табылады, онда бірде-бір дәстүрлі нысандарын емес болып табылады екінші дәрежелі маңыздылығы бойынша, әрбір талап етеді, өзіне тұрақты назар. Бастап сабақ, оқытушы анық білуі қажет, қандай көңіл және уақыт керек аудару сол немесе өзге де нысанда жұмыс ойластыру керек, әдіс-тәсілдерді пайдалану деңгейіне байланысты жеке қабілеттерін, жасына, жеке тұлғалық қасиеттерін оқушылар тобы. Сұрақтар өзіндік жұмысты оқытушының болып табылады және осындай маңызды және сабақты ұйымдастыру.

Ескере отырып, бүгінгі күннің шындығы (қайта тиеу жалпы білім беретін мектептеріндегі оқушылар тапшылығы, бос уақыттың, топтарда оқыту сольфеджио бойынша оқушылардың түрлі қабілеттері мен бала) оқытушыға жоспарлау қажет әрбір сабақ қағидаты бойынша оқу процесін оңтайландыру, ол көздейді, жүйелі оқытуды ұйымдастыру, оқыту сапасын арттыру есебінен тиімді ұйымдастыру сабақ, қолдану неғұрлым оңтайлы әдістері мен тәсілдерін, оқыту қамтамасыз ететін үнемдеу уақыт және күш-сабақта оқушылардың. Сондай-ақ, назар аудару қажет назар дамытушылық және тәрбиелік сипаттағы міндеттер.

Жоспарлай отырып, оқу материалын оқытушы анықтауға тиіс внутрипредметні. Тиімділігіне қол жеткізу үшін нәтижелері сабақта сольфеджио барлық көптеген жұмыс түрлері болуы тиіс біріктіріліп, бір жүйеге көмектеседі тереңірек және кеңірек ашып, сабақтың тақырыбын, розвязати нақты міндеттері әрбір жеке алынған уақытша кесіндінің оқу процесін. Әрбір сабақ-оқытушының тақырып таңдалады, иран арқылы барлық макро – және микроқұрылымын сабақ және жұмыс түрлері. Таңдау міндеттерге негізделеді нақты мақсаты болуы тиіс, ол органикалық байланысты сабақтың тақырыбы.

Оқу және дамытушылық міндеттері:

– әзірлеу білігі мен дағдылары;

– деңгейін анықтау дағдыларын;

– білім сапасын арттыру, іс-қимылдардың дәйектілігі;

– бекітіп, оқылған материал, білім, білік, дағды;

– дамыту, талдай білу, шығармашылық және логикалық ойлау;

– танымдық қызығушылықтарын ояту, есте сақтау;

– дамыту бейнелік ойлау, шығармашылық қиял;

– біліктерін дамыту, өздігінен жұмыс істеуге;

– орындауға үйрету шығармашылық сипаттағы тапсырмалар;

– жүйелеу білім, білік, дағды;

– бақылау жүргізу білім, білік, дағды.

Тәрбиелік міндеттері:

– тәрбиелеу хабарлады оқуға, оқуға ұмтылу;

– шақыруға қызығушылық, жауапкершілік сезімі, қуаныш;

– ниетін тәрбиелеу – шығармашылық қызметі;

– тәрбиелеу белсенділік, еңбекқорлық, дербестік;

– қалыптастыру адамгершілік, эстетикалық, рухани қасиеттерін;

– оқушылардың эстетикалық талғамын дамыту, білу, әрекет етуге, балалардың көріп-естігендерін.

Ұрпақ сабақ алатындай бір оқушылар шын мәнінде өздерін сенімді мүмкіндігі ұсынылған тапсырмаларды орындау, екіншісі – қозғалыс алға. Бұл мүмкіндік береді оқушыларға адами қанағат сезімін орындалған тапсырманы жасайды, жағымды эмоциялық көңіл-күй процесі оқыту, қызығушылық, қанағаттандыратын эстетикалық қажеттілігін жасайды, шығармашылықпен жұмыс істеуге тілек.

Бірге внутрипредметними пайдалану көзделген сабақта, сондай-ақ пәнаралық байланыстар мамандығы бойынша және басқа да заттармен музыкалық-теориялық цикл. Мысалы, ” танысу “тақырыбы бойынша Квинтовый шеңбер тональностей” басталады, екінші сынып оқушысы. Бұл Бағдарлама бойынша мамандығы әлдеқайда опережают танысу тональностями түрінде гамм мен жаттығулар.

Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру

Негізгі нысаны музыкалық және эстетикалық тәрбие беру, оқушылардың түрлі жас санаттары болып табылады сабақ, топтық сабақ, жалпы ұзақтығы 1,5 сағат, аптасына оқушылары Үшін 1 – 3-сынып жалпы сағат саны аптасына бөлуге болады екі сабақ. . Осы Үлгілік оқу жоспарларына сәйкес бастауыш мамандандырылған көркемөнер оқу орындарының оқушылары үшін передвипускних және бітіруші сыныптардың сабақ 2 сағатқа созылады, бұл мүмкіндік береді неғұрлым нәтижелі пайдалануға, әр түрлі жұмыс формаларын сабақта, оның ішінде шығармашылық. Негізгі принциптерінің бірі оқу-тәрбие үрдісінің сабақта принципі болып табылады тематизма. Ол негізделген обєднанні барлық жұмыс түрлерін белгілі бір тақырып бойынша сабақтың жетіп, осылайша бірлігі мен тұтастығын, оқу-тәрбие үрдісін тек сабақ емес, жарты жыл, жыл.

Оқыту нәтижелілігі оқушылардың дәрежеде меңгеру жалпы оқу біліктері мен дағдыларын, олар қалыптасады мерзімі бойы оқыту. Бөлу сағат тақырыптарын зерделеу таңдалады оқытушы сәйкес жағдайлары мен ерекшеліктерін белгілі бір оқушысымен.

Негізгі білімі мен дағдылары оқушылар үйренеді, сабақта. Сабақты ұйымдастыру топтарда сольфеджио бойынша пысықталды классикалық әдістемесіне және мынадай кезеңдерден тұрады және бар шамамен осындай уақыт бөлу үшін сабақтың ұзақтығы 1,5 сағат):

– ұйымдастыру; тақырыпты хабарлау және сабақтың міндеттерін, оқу үрдісінің мотивациясы (2-3 мин);

– алдын-ала бақылау және түзету анықтау үшін базалық білім деңгейін, іскерлік және дағдыларды: үй тапсырмасын тексеру Үй тапсырмасын болуы тиіс шағын көлемі, қол жетімді, күрделілігі және бекітуге бағытталған зерделенген сыныпта материал., фронтальное және жеке сұрау, оқушылар тобы (10 мин);

– жұмыс сабақтың тақырыбы пайдаланумен әр түрлі әдістер, тәсілдер мен жұмыс түрлерін және дамыту оқушылардың: вокалды-интонационных дағдыларын, сезім метроритму, дағдыларын сольфеджування ән-парағынан бастап, музыкалық қабылдау, жазу дағдыларын қалыптастыру музыкалық диктант, тапсырмалар мен жаттығулар, шығармашылық сипаттағы (39-40 мин.);

– бекіту және қорыту алынған сабағында оқушылардың (10 мин);

– түсініктеме үй тапсырмасы (5 мин.);

– бағалау күнделікті сынып жұмысы (күні ішінде жүргізіледі сабақ).

Бөлу уақыт кезеңдері сабақтың таңдалады оқытушы негізге ала отырып, сабақтың типі мен ерекшеліктерін және түзетілуі мүмкін ішінде сабақ.

Негізгі әдістеріне оқыту және тәрбиелеу жатады: сөздік, көрнекі-есту, ынталандыру әдістері, қорыту, эмоциялық әсер ету, талдау, салыстыру, репродуктивті, шығармашылық, индуктивті, дедуктивтік.

Тиімді қолдану әдіс-тәсілдерін сабақта қажетті шарты болып табылады іске асыру үшін оқу-тәрбие мақсаттары, даму оқушылардың шығармашылық әлеуетін. “Бірде құралдарының бірі болуы мүмкін жақсы немесе жаман, егер ол вырвано бүкіл жүйесінің құралдарын, шешуші сәт болып табылады логика және әрекет жүйесінің үйлесімді ұйымдасқан” (А. Макаренко). Оқыту процесінде барлық әдістері мен тәсілдері тығыз байланыста болуға тиіс бір-бірімен жұмыс істеуге тиіс бір-бірін.

Бақылау іс-шаралар және оларды өткізу

Қажетті құрамдас бөлігі оқу процесінің тексеру және бағалау білім, іскерлік және дағдыларды оқушы. Негізгі функциялары бақылау үлгерімі болып табылады: білім беру, диагностикалық, тәрбиелік, дамытушылық, ынталандыратын, басқарушылық, олар көрсетуге мүмкіндік береді меңгеру сапасы оқушылардың оқу материалын орнату динамикасын және үлгерім дәрежесін дамыту, негізгі ойлау операцияларын (талдау, синтез, салыстыру, жалпылау) ұсынатын мүмкіндігін анықтау, проблемалық облысы, түсіндірудің сәтті әдіс-тәсілдері, талдау, қандай оқыту мазмұны орынды кеңейтуге немесе тереңдетуге тағы сол сияқтылар.

На уроках сольфеджио қолданылады әр түрлі бақылау түрлері. Оларды таңдау, үйлесімділігі, өзара тәуелділігі, олардың арасындағы типімен анықталады сабақтың ерекшелігіне және оқу материалын. Тәсілі бақылау жүргізу таңдалады оқытушы психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылардың деңгейіне және олардың жалпы дайындық.

Жазу процесі музыкалық диктант кезеңдерден тұрады: естіп – түсіну – жазып, талап етеді, оқушылардың белгілі бір деңгейін дамыту музыкалық есту және тиісті білім. Сондықтан бірінші сыныпта дайындық жұмыстары жүргізіліп бағытталған бекіту ережесін нотного хаттар әзірлеу және оқушылардың дағдыларын бағдарлау арасындағы есту қабылдау элементтің немесе элементтердің және ойнату нотного таңбаның немесе мәтін. Бұл жұмыс тұрады келесі жаттығулар: переписывания ноталық мәтіндерін кейіннен оларды пропеванием; графикалық бақылау желісі әуен іріктеу; аспапта ән немесе оның фрагменті сөздермен; жазба длительностей әуен әдісі бойынша стенографияның ырғақ; жазба зерттелген үй напамять әуендер және тағы сол сияқтылар.

Жазу диктанттар бірі болып табылады ең күрделі тапсырмаларды сабақта сольфеджио. Бұл жұмыс түрі болады қиындықтар тудыруы, егер бірте-бірте үйрету оқушылардың жұмысты жүргізу мынадай кезектілікпен:

– жұмыс орнын дайындау, дайындық жұмыстары көбінесе оқушылар дәптерлерінде;

– тыңдау әуен екі-үш есе (үлкен үзіліс арасында програваннями) талдау мақсатында, тұтастай алғанда, маңызды ортақ сәттердің сияқты лад, метр (өлшем), құрылымы, әуен, жалпы саны тіркестерінің және олардың жұмыс істеу қағидасы, даму, саны тактов (мысалы расставить алдын-ала ноталық жолдарында), жанрлық ерекшелігі болуы, қайта құрылыстар, секвенций, ырғақ және звуковисотних ерекшеліктерін және т. б.;

– анықтау және жазу үстінде бос тактами ноталық жолдың ырғақтық суретті диктант арқылы жалпыға белгілі символдар (әсіресе бірінші кезеңде оқыту жазбалар музыкалық диктант);

– анықтау, тиісті орындарда қайталау музыкалық материал (бірдей немесе ұқсас фразалар немесе секвенций) шартты белгілермен, мысалы, көлденең скобками (кейіннен оларды еске алу);

– кейінгі екі-үш проигрываний диктант орындалады, оқытушы кемінде екі-үш минут жалпы саны 8-10 рет;

– кейін бірінші проигрываний мүмкіндігінше оқушылар жазып алды, бірінші және соңғы дыбыстар немесе сөз тіркестерін, затакты (егер ол бар болса), процесінде келесі проигрываний оқушылар қабылдауға мүмкін басқа да маңызды сәттер диктант – начало екінші ұсыныстар сәтте асады каденции, тәсіл, оған және қорытынды каденции және сол сияқтылар;

– соңғы екі ойнату бағытталған дописывание түпкілікті ресімдеу диктант– бірінші және соңғы проигрывание диктант орындалады қарқыны және сипаты, басқа ойнату мүмкін замедленном қарқында; жазу кезінде музыкалық диктант тиіс “бос тактов” (оқушылар толтыруға міндетті барлық такты ритмическим суреті қалмастан, ол деп саналады ең аз орындалған жұмыс). ;

– жұмысы аяқталуға міндетті пропеванием барлық сыныбы тактуванням түзетілген оқытушысы диктант.

Осындай немесе осыған ұқсас оған процесінің кезектілігі жұмыс диктант жазуға мүмкіндік береді жазу әуен бірден бірнеше бағытта, еңбегіміз назарын маңызды жағдайларға құрылыстар әуен. Бұл сөзсіз көмектеседі дайындық жұмысы көбінесе оқушылар дәптерлерінде бар болуы расставленных арналған ноталық жолдарында бос тактов. Диктант жазу кезінде міндетті тактирование, ол көмектеседі, оқушыларға түсінуге және есте сақтау барлық ырғақтық ерекшеліктері музыкалық материал.

Дағдысы жазу музыкалық диктант оқушылардың бірте-бірте дамиды. Бірінші-екінші сыныптардағы сабақта жазылады 2-3 қиын емес 4-тактовые құру (5-6-бір програваннями әрбір бойы 5-10 мин.), үшінші сынып оқушылары бұл 4-8-тактовые құру (8-, 10-, кейде 12-бір програваннями емес алуы тиіс астам 15-20 минут. сабақтың).

Біртіндеп меңгеру техникамен жазу диктант көмектесетін пайдалану, оның түрлері сияқты ырғақтық диктанттар, диктант-жұмбақ, диктант, “қателіктермен”, ауызша диктант, диктант-вариация, диктант нобайлық немесе бөліп-бөліп, импровизационный диктант, самодиктант немесе жазба таныс әуен.

Үшін дамыған топтағы мақсатқа сай пайдалану болып табылады сабақта, сондай-ақ неғұрлым күрделі түрлерін музыкалық диктанттар, ал бесінші сыныптан бастап – регистрлік, жазба жүргізілетін да скрипичном, сондай-ақ басовом кілттерінде, жетінші – тембровых диктанттар, ойнату музыкалық материалды жүзеге асырылатын ғана емес, фортепиано және басқа аспаптарда, оның ішінде дауыс.

Негізгі жазбалар, ол басым көп жылдар бойы оқу, жазу, диктант, алдын ала талдау, алайда, ересек, әсіресе передвипускних және бітіруші сыныптарда жөн үйрету, оқушылардың жазу диктанттар алдын ала талдау.

Оқытушыға дұрыс таңдау музыкалық материал үшін диктант (тиісінше дайындық деңгейіне белгілі бір топтың) жоспарлау, бірте-бірте күрделендіру диктанттар. Күрделілігі әуендер диктанттар талаптарына сәйкес келуі тиіс. Бұл болуы мүмкін үлгілері (фрагменттері) шығармаларын, отандық, шетел композиторлары мен халық шығармашылығы. Кейбір мысалдар жазу үшін музыкалық диктант мүмкін сұрыпталған келген авторлық жәрдемақы немесе құрылған оқытушымен Бағдарлы үлгілері музыкалық кезеңдерінің деңгейін тексеру үшін материалды меңгеру сыныптары бойынша тəуелсіздік И. Русяєвої “Одноголосные диктант” (вып.1, 2. – М., 1983):

фортепианалық, ішекті бөлімдері:

С класс – № 656, 695, 726 ;

4-сынып № 980, 1027, 1052;

5 сынып – № 197, 215, 338, 353, 395;

6 сынып – № 470, 530. 548;

7-8 сын. – № 598,773, 896.

халық, үрмелі бөлімдері:

3 – сынып – № 526, 587, 591;

4-сынып № 635, 697, 703;

5-6 сын. – № 714, 783, 916.

. Өзгерістер енгізуге тыйым салынады әуен диктанттар, сұрыпталған отырып, авторлық оқу құралдарының немесе музыкалық шығарма.

Бағалау музыкалық диктанттар бірінші сынып оқушылары жүзеге асырылады ауызша. 3 екінші сыныпты қажет мақсаты: оқушылардың ” критерийі бойынша бағалау 12 балдық шкала бойынша. Сабақта оқытушы пайдалануы мүмкін әр түрлі нысандары тексеру жазу диктант қарай жазу оқушылармен диктант немесе берілген уақыт аяқталғаннан кейін жазу: а) диктант проспівується оқушылар кезекпен атты дыбыстарды тексеру және түзету жазбалар, содан кейін тексеріледі, оқытушы; б) оқушылар тексереді жазу бір-біріне қарай диктант тексеріледі, оқытушы; в) жазылған диктант проигрывается бірнеше оқушылар фортепиано мақсатында одан әрі қателерді оқушылардың өздері, содан кейін оқытушы; г) бір оқушы жазады диктант тақтада, содан кейін жүргізіледі ұжымдық тексеру және оқушылардың қателер түзетіледі, ал оқытушы бағалайды, өзін-өзі тексеру сапасы және басқа да нысандарын тексеру.

Жұмыс үстінде музыкалық диктантом ғана шектелмейді, оның жазба. Бесінші сыныптан бастап Бағдарламада пайдалануға сабағында шығармашылық тапсырмаларды құру екінші ұсыныстар немесе оның аяқталған. Орындау шығармашылық жаттығулар байланысты диктант жазуға көшіріледі, және үй тапсырмасы, мысалы: әуен сынып диктант оқытылады напамять с транспонированием, оған құрылады екінші дауыс немесе аккомпанемент және сол сияқтылар.

Шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу.

Балалар шығармашылығы болып табылады маңызды және ықпалды құралы жан-жақты музыкалық қабілеттерін дамыту. Адамзаттың рухани тәжірибесі, воплощенный в музыке, “айналуда игілігі оқушылар жағдайда ғана, олар өздері алынады шығармашылық қызметі үшін” (В. Вюнш). Қосу сабақ сольфеджио шығармашылық тапсырмаларды дамытуға ықпал етеді, оқушылардың шығармашылық белсенділігін, эмоционалдық және осмысленному қатысты музыкаға, оятады тұрақты қажеттілік қарым-қатынас онымен. Жүйелі жұмыс, шығармашылық тапсырмаларды орындау ықпал етеді, сондай-ақ бекітіп беру, теориялық білімдерін, дағдыларын парағынан бастап, жазба музыкалық диктант, жандандырады есту қиял, жаттықтырады түрлі тараптар музыкалық есту қабілеті, музыкалық жад, сондай-ақ дамытып, музыкалық дәмі және бақылаушылық, “…қалыптастырады, олардың музыкалық есту органы ретінде іздеу ерекше сұлулық” (в. В. Медушевский).

Шығармашылық жатқызылуы мүмкін келесі жаттығулар:

– доспівування екінші сөз әуені бойынша берілген мәтін құру, бірінші сөйлем әуен (фраза-жауаптар немесе сөз-сұрақ), орындау осындай тапсырма атты дыбыстарды;

– вокалдық немесе аспаптық импровизация бірінші немесе екінші сөз тіркестерін пайдалана отырып, музыкалық элементтер оқытылады;

– әдебиет тарихы суырып бірінші немесе екінші сөз тіркестерін;

– әдебиет тарихы мен мелодическая импровизация қарапайым музыкалық және шулы аспаптарда (металлофоны, барабандар, сыбызғы, сылдырмақ, “табиғи құралдар жүйесі бойынша” К. Орфа);

– импровизация әуендер ырғағын; варьирование каденции музыкалық құруда, варьирование шағын попевок немесе әуендерді;

– импровизация әуен бойынша дыбысқа осы интервалды (аралықты), ақорда (қосылған) немесе айналымы (айналым);

– импровизация екінші дауыс, соның ішінде подголосков әуені ән;

– импровизация фонында ұсталған дыбыс (басқыштар), квинты немесе бурдонного жиілік;

– импровизация әуендерді орындаған оқытушы аккордовую жүйелілігі;

– импровизация сүйемелдеу әуен немесе ән;

– еркін импровизация және басқа да жаттығулар және тағы басқалар.

Шығармашылық тапсырмалар жатқызуға болады: ұжымдық сөз тіркестерін құрастыру, ұсыныстар, кезеңнің немесе әуендер орындалатын, “тізбекпен” құру; әуен тиісті жанр сипаттағы, сондай-ақ пайдалана отырып, әр түрлі мәнерлі құралдарын (лад, өлшемі, ырғақтық топтың, әуендегі айналымы қарқыны, тіркелімі және тағы сол сияқтылар); құру және жазу, өзіндік әуен алдын ала ойнату оны есту құру; вариация белгіленген немесе өзінің тақырыбына, оның ішінде фактуралық түрлерін іріктеу; жоғарғы жиілік немесе сүйемелдеу выученной немесе бейтаныс әуен (ән) және тағы сол сияқтылар.

Орындау шығармашылық жаттығулар басталады бірінші сыныпта дайындық жұмыс нысандарын негізінде шағын попевок, оқушылар қазірдің өзінде меңгергені бастапқы дағдылары бар есту арқылы қабылдау, белгілі бір көлемімен музыкалық-есту әсер және білім. Бастау жұмысты шығармашылық міндеттері болады кез келген класты (және жоғары) ескере отырып, жас оқушылардың қызығушылықтары.

Толық мәлімет: 

Скачать (PPTX, 130KB)

Скачать (DOCX, 21KB)