Негізінде кез-келген білім беру технологиясы немесе тұжырымдамасы, кез-келген тәсілді оқыту қайсыбір оқу пәнінің жатыр белгілі бір мақсат немесе, дұрысы кешені мақсаттар белгілі, олардың иерархией. Айтқандай, А. С. Макаренко, педагогика ғылым бар жалғастыру. Дәл осы мақсат емес, ақтайды, қанша анықтайды құралдары – тек артынан бөліп, сол немесе басқа педагогикалық мақсаттары ретінде бейінді анықталады сол немесе өзге де неғұрлым сообразные бұл мақсаттары, әдістері мен құралдары, сондай-ақ өзін-өзі оқыту мазмұны.

Қазіргі педагогика теориясы бөлінеді мынадай негізгі мақсатты бағдары, педагогикалық үдеріс: білімді қалыптастыру, іскерлікті және дағдыны қалыптастыру тәсілдерін, ақыл-ой әрекеттерін қалыптастыру, эстетикалық және адамгершілік қарым-қатынастар қалыптастыру самоуправляемых тетіктерін жеке тұлғаны қалыптастыру, тиімді-практикалық сала және шығармашылық қабілеттерін дамыту. Қажеттілігін, және әрбір осы мақсаттарға танылады, әдетте, кез келген педагогикалық технология және, тиісінше, болуы тиіс сол немесе өзге дәрежеде ескерілуі әрбір оқу пәнінде. Бұл ретте әрбір педагогикалық технология, және әрбір оқу пәні бойынша өз расставлять акценттер иерархиясындағы осы мақсаттар.

Өзінің тікелей, практикалық өрнек педагогикалық мақсаты табады әзірлеу, оқу бағдарламаларын және оқыту нақты оқу пәні жалпы түрде қойылады, олар мемлекет, егжей-тегжейлі оқу орындары мен кафедралардың (институттары), бірақ олар барлық болып қалады тек номиналды, декларативными, және тек соңғы кезеңде педагогикалық мақсатқа барынша нақтыланады және жүзеге асырылады нақты қадамдар бойынша оларды қол жеткізу. Қарастырайық педагогикалық мақсатқа сүйене отырып, олардың болуы, автордың көзқарасы, құрылуы бойынша оқыту бағдарламасы пәні “аудит Негіздері”, иерархиясын, осы мақсаттар мен оларды іске асыру.

Сонымен, бірінші көрсетілген жалпы мақсатты ориентаций қалыптастыру, білім, білік және дағды. Дәстүрлі көзқарас оқытуға басымдық беріліп отыр дәл беру оқушыларға барынша көлемін білім, білік және дағды. Болжам бойынша, бұл нәтижесінде бұл әкелуі тиіс тұлғаны дамыту және қалыптастыру үшін база өзін-өзі дамыту, іс жүзінде бұл мақсатқа қалады екінші кезекте, жанама әсерлер. Басымдық біліміне, білік-дағдыларына беріледі және көптеген көп немесе аз қазіргі заманғы педагогикалық тұжырымдамаларымен сияқты кезең-кезеңмен оқыту (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина және т. б.) технологиясы, дидактикалық бірліктерді ірілендіру (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев) және т. б. – айналадағыларға білдіреді, сайып келгенде, оқыту әдістерін жетілдіру және құрылымын оқу материалын.

Қолайлы ма мұндай технология негіздерін оқыту, аудиттің? Қандай рөлі тиіс түседі мақсаттары қалыптастыру білім, білік және дағдыларын осы курста? Және қандай біліміне және іскерлігіне және дағдылар туралы айтылады? Бұрын осы сұрақтарға жауап уточним өзіндік ерекшеліктері қарастырылып отырған курс, тікелей әсер етеді, оның мазмұны және мақсат. Курс негіздерін аудит енгізілді – оқу бағдарламасын үшінші жылы оқу общеэкономическом факультетте, яғни алғанға дейін практикалық білімді және таңдау одан әрі оқу қондырма. Тек шамалы саны оқушылардың өтетін бұл курс оқуын жалғастыруда мамандығы бойынша “Бухгалтерлік есеп және аудит” – бәлкім, тек 10-15%. Тағы аз оқушылар саны жиналады және (немесе) айналады болашақта аудиторлар – автордың көзқарасы, 3% артық емес (тіпті қарауға мамандығын аудитордың жалпы, қатыссыз талап етілетін аттестаттау).

Негізге ала отырып, келтірілген цифрлардан, автордың көзқарасы керек деп қорытынды жасауға оқу бағдарламасы негізделуі тиіс предпосылке, оқушылар айналады аудиторлар болашақта. Бұл жерде қарсылық білдіріп, бұл қазіргі заманғы педагогикада көбірек бекітеді принципі жеке тұрғыдан қарауды, оқушыға, не болар еді деген қорытынды жасауға педагог қамтамасыз етуге тиіс танымдық қажеттілігін және осы азшылық (3%). Бірақ, автордың көзқарасы, бұл болар еді тиімсіз. Біріншіден, үш пайызын білдіреді орта есеппен, тек бір оқушы тұтас сынып. Теориялық үшін оған еді енгізіп, өз кезегінде, егжей-тегжейлі, оқу бағдарламасын. Бірақ білім беру жүйесі сипатталады үлкен икемділігімен – келесі жылы осы оқушыға тура келеді зерттеп, сол заттар қазірдің өзінде факультетінің “Бухгалтерлік есеп және аудит”. Сондықтан, бұл жағдайда, және осындай ұғымында жеке көзқарас болар еді нерационален тұрғысынан да, мұғалімнің тұрғысынан оқушы.

Келесі қорытынды жасауға болады, не егжей-тегжейлі зерттеу әдістемесі аудит шеңберінде қарастырылатын пән ғана міндетті емес, бірақ мүмкіндігінше – бұл оқу уақыты болуы мүмкін жұмсалды әлдеқайда тиімді тұрғысынан білім беру басым көпшілігі оқушылар. Сонымен қатар, егжей-тегжейлі зерделеу, аудитті үшінші курста жалпы экономикалық факультетінің және жай ғана іс жүзінде мүмкін емес. Сонымен, бұл кезеңде оқушылар білетін тек білім негіздері салық салу туралы, және де көп теориялық тұрғыда (рөлі, функциялары, салықтар және т. б.) гөрі, практикалық (нақты есептеу ережесі нақты салықтардың ерекшеліктері, құқықтары мен міндеттерін салық төлеушілер мен салық органдарының және т. б.). Одан да маңызды, онда оқушылар бұл кезеңінде өте жерүсті білім және есептілік туралы. Ал бухгалтерлік есеп және салық салу базасы болып табылады, мүлдем қажетті зерттеу үшін аудит: осы базаны мүмкін емес берсін оқушыларға іс жүзінде ешқандай білім, тіпті негіздері туралы аудит айтпағанда, түб туралы практикалық аудит. Бұл түсіндіру, оқушыларға, аудит тексеруін бухгалтерлік есеп, егер оқушылар білмейді, бұл өзіне мұндай бухгалтерлік есеп? (бақылаулар бойынша автордың туралы жеткілікті түсініктер үшін бухгалтерлік есеп негіздерін оқыту аудиттің үшінші курста жалпы экономикалық факультет бар бір оқушы бес). Шын мәнінде, тарихи және логикалық аудит туынды болып табылады бухгалтерлік есеп және ішінара (қазіргі кезеңдегі) практикалық салық салу.

Нәтижесінде, кезінде егжей-тегжейлі зерттеуге аудит үшінші курста оқушылар қабілетті ғана заучить тұрғысында емес, вникая оның мағынасы. Салдарынан болмаған байланыстарды қазірдің өзінде қолда бар білім, алынатын ақпарат шекарасынан шығып “аймағынан” жақын арадағы даму (Л. С. Выготскому) құрамайды тіркелген салауатты, “гештальта” (М. Вертхеймеру). Сондықтан, біріншіден, оны зерттеу үшін қажет ұйымдастыру, пәнаралық байланыстарды осы пәндермен негіздері, олардың оқытылуы бұрын аудит. Және, екіншіден, бұл сөзсіз шектеулер мен өзін-өзі ұстау аудит ретінде оқытылатын пәндер.

Сонымен, қандай білім, білік және дағдылар алуы тиіс оқушы негіздерін оқу аудиттің? Жоғарыда баяндалғанның негізінде, әрине, нақты білімдер әдістемесі бойынша аудиторлық қызмет. “Автордың көзқарасы қажет, оқушылардың қалыптасты ұсыну туралы аудит қызметі ретінде (кәсіпкерлік және общеэкономическом және әлеуметтік тұрғыда), туралы аудит жүргізу мақсатында, нақты көріністе нәтижелерін аудиторлық қызмет туралы жалпы теориялық және әдістемелік тәсілдер ұйымдастыру аудит. Яғни мақсатты оқытудың субъектісі болуы тиіс емес, аудитор, пайдаланушы аудиторлық қызметтердің ең ықтимал нәтижесі студенттерді оқыту. Нәтижесінде, өйткені көлемі, білім беру қажет, оқушыларға осы курс өте кішкентай болса, онда, автордың көзқарасы, орынсыз қолдана жоғарыда көрсетілген педагогикалық технологияларға бағытталған тиімді меңгеру, білім беру, осы білімді тиіс дәрежеде бола алатын басқа да педагогикалық мақсаттары.

Және тағы бір маңызды аспектісі-білім бар деп айтуға болады. пропедевтическая курстың мақсаты: оқушылар алуға тиіс ұсыну туралы аудитор сияқты мамандық. Мақсаты педагог бұл жағдайда болуы тиіс бұзу қолданыстағы стереотиптерді туралы аудит және аудиторлар (ал олар бар және болып табылады өте төзімді), ашу жарамды нарығындағы жағдайды аудиторлық қызмет және еңбек нарығындағы аудиторлар, түсініктеме сипаттамалары мен ерекшеліктерін аудит”. Бұл ақпарат маңызды осы кезеңде мәні үшін оқушының өзін-өзі анықтау: зерттеу аудит және бухгалтерлік есеп немесе өзге де таңдау бағыттарын одан әрі оқыту.

Іскерліктер және дағдылар, автордың көзқарасы дағдыландыру оқушыларға бағдарламалары шеңберінде негіздерін аудит жеткілікті проблемалық. Дағдыларына аудит, жоғарыда айтылғандай, үйрету керек. Сөйлеу баруға мүмкін тек дағдылары туралы ынтымақтастық аудиторлар мен аудиторлық ұйымдардың: аудиторлық ұйымды таңдау тәртібі, оның қызметін қамтамасыз ету, рұқсат келіспеушіліктер мен даулы жағдайларды аудит процесінде және т. б. сонымен Бірге, практика көрсетіп отырғандай, мұндай дағдыны оқушылар үшінші курс күндізгі бөлім нашар қорытылады өте тиімсіз. “Автордың көзқарасы, бұл байланысты емес барлық оқушылар қазірдің өзінде мүмкін өзіне бағыттау ересектер кәсіби өмір, кедергі дербестендіру тиісті білім. Ретінде әдістемелік мәселені шешу ұсынуға болады пайдалану, проблемалық және ойын әдістерін оқыту, өзін жақсы жағынан көрсеткен, осындай жағдайлар. Ретінде түбегейлі шешу, одан автордың көзқарасы қолайлы, – ауыстыру бағамы аудит кейінгі жылдары қажетті оның бейімделуін кәсіби бағыты.

Мұнда біз тікелей келіп тағы бір педагогикалық мақсаты: қалыптастыру эстетикалық және адамгершілік аспектілерін оқушылардың жеке басын. Ерекшелігі осы мақсатқа көрсетіледі әдістері, оның жетістіктері: – бұл негіздерін оқытудың аудит, яғни, автордың көзқарасы, оның қол жеткізуге ықпал етуі мүмкін тек жеке мысал педагог. Тек жеке үлгі педагог көріңіз мүмкін оқушылар арасында ” төзімділік, құрмет басқа адамдардың құқықтары мен бостандықтарын жеке тұлғалар, олардың құқықтық қақтығыстарды шешудің тәсілі және құқықтық белсенділік. Әсеріне педагогтың жеке тұлғаны қалыптастыруға, оқушылардың арналды көптеген педагогикалық жұмыстар және, әдетте, деп танылады маңызды әлеуметтік мәні бар және жоғары тиімділігі осындай ықпал ету. Бұл ретте атап өту қажет, бұл әсер ету деңгейі анықталады емес, ғана емес, кәсіби қасиеттерге қол жеткізген әрі педагогтың, бірақ, көп бөлігі, өздері сипаттамалары бар, оның тұлғалық даму мен педагогикалық дарындылығы.

Осы шарттарды сақталған жағдайда оқушы санасыз ұмтылатын көрінуі мұғалімнің және болашақта мүмкін асып. Бұрын, авторитарлық оқыту жүйесі, әуелде білімі болуға тиіс жариялайтын болады: тіпті Киелі кітап, “оқушы жоғары емес, мұғалім, құлдарым жоғары емес мырзаның өзінің: өте оқушы үшін, ол үшін, мұғалім ретінде, мен үшін, қызметтер үшін ол, мырза” (Қаржымині 10:24-25). Дегенмен тарихында белгілі көптеген жағдайларды оқушылар превосходили өз мұғалімдері: Сократ-Платон, Фрейд-Юнг, ал кеңестік және ресей педагогика авторы атады еді Гальперин-Талызина. Қазіргі заманғы білім беру жүйесі қажеттігін көздейді кеңейтілген өсімін молайту интеллектуалдық және оқушылардың тұлғалық әлеуетін, онсыз екіталай одан әрі қоғамдық дамыту.

Ескереміз, бұл қарастырылып отырған мақсаты – қалыптастыру эстетикалық және адамгершілік аспектілерін оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ” – көбіне тән бастапқы кезеңдерінде білім беру, свойственна отбасылық тәрбие, және жоғары мектепте болған кезде жеке басын куәландыратын оқушының, көбінесе, қалыптасты, оның қол жеткізу, объективті қиын. Алайда, бұл дегенді білдірмейді ол мүмкін емес. Шеңберінде негіздерін оқытудың аудит екпін, автордың көзқарасы, мүмкін және тиіс баса қалыптастыру және дамыту үшін құқықтық, оқушының сана. Қазіргі заманғы мемлекет және құқық теориясы мен философия құқық деп танылады, құқықтық сана болып табылады факторлардың бірі іске асырудың тиімділігіне әсер ететін позитивті құқық (заңнама) – сайып келгенде, ол анықтайды табыстылығы немесе безуспешность құқықтық реформаның жалпы алғанда. Шын мағынасында даму деңгейі құқығының нақты кезеңде мүмкін емес жоғары даму деңгейін құқықтық мәдениет пен қоғамдық сана-сезім, өйткені олар құрайды, оның негізін. Мысал ретінде келтіруге болады фактісі дәл сәйкес келмеуі кеңес құқықтық санасы требовавшемуся, жаңа құқықтық жағдайда және маңыздылығын бағаламау осы фактордың реформаторами, автордың көзқарасы әкелді расколу қоғамның және басқа да жағымсыз экономикалық және құқықтық салдарларға, атап айтқанда өсуіне құқықтық нигилизм.

Маңызды құралы, қалыптастыру және модельдеу, азаматтардың құқықтық сана болып табылады, құқықтық тәрбие, ол жүзеге асыруды көздейді тұтас іс-шаралар кешенін тәрбие, оқу және ақпараттық сипаттағы және бай құрал-саймандар. Олардың бір бөлігі пайдаланылуы мүмкін және негіздерін оқыту аудит. Алайда, бұл жерде, автордың көзқарасы, белгілеу қажет бір маңызды шектеу: табысты құқықтық тәрбие беру мүмкін емес көрнекі мысал құқықтық мәдениет тарапынан мемлекеттік органдар мен лауазымды тұлғалар. Сонымен қатар, заңнаманы бұзу, елемеу құқықтық және этикалық нормаларды өздері билік органдары таныстыру, олардың саясат қосарланған стандарттар (ал қаралып отырған саланың білімді мысалдардан соншалық, педагог жай ғана жабу мүмкін емес, олардың көз), келтіреді кері құқықтық нигилизму, жинақтайды және жоқ, барлық күш-құқықтық тәрбие қоғам, өйткені құқықтық сана, қатардағы азаматтардың көбінесе анықталады ұсынылатын және жарамды правосознанием органдарының өкілдері, мемлекеттік билік (атқарушы және заң шығарушы).

Келесі негізгі педагогикалық мақсатқа, оны қарастыру қажет осы жұмыс аясында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Шығармашылық қабілет жеке адамның, егер олардың түсіну кең мағынада – қабілетін қалыпсыз ойлауға, – бар принципті ғылыми және общесоциальное мәні. Осындай түсіністік жағдайында шығармашылық, шығармашылық қабілеті, әрине, қажет және оқушылардың экономикалық мамандықтар.

Сәйкес тұрмыстық ұсыныстар, дидактикалық мақсаты-оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту несопоставима оқытатын негіздері аудит. Алайда, біріншіден, бұл ұсыну ғана білдіреді тағы бір стереотип туралы аудиторлық және онымен сабақтас қызмет түрлері, ол педагогке керек развеять оқыту процесінде аясында осы саланың шығармашылық бастама ғана құпталады, бірақ кейде қажет (ғана емес, салық және бухгалтерлік консультация беру және тікелей аудит, бірақ тіпті ең бухгалтерлік есепте, оның ұғымымен кәсіби пайымдаулар). Және, екіншіден, жаланып шығармашылық қабілеттерін дамыту шеңберінде болуы мүмкін кез келген пәнді ғана емес, эстетикалық, әлеуметтік-гуманитарлық және – мұндай дамуына қол жеткізіледі емес, мазмұнына, оқу процесінің, оның әдістері. Ал қазіргі педагогика теориясы көптеген тиімді әдістерін шығармашылық ойлауды дамыту: эвристических (А. В. Хуторской) және проблемалық (М. И. Махмутов) оқыту әдістерін дейін диалогтік оқыту моделі В. С. Библера және С. Ю. Курганова. Сонымен қатар, анық, тіпті ең аз бұл мақсатқа қол жеткізу шеңберінде бір ғана бағдарламасының негіздерін оқыту аудит (немесе қандай да болмасын басқа оқу бағдарламасы) мүмкін емес. Мұндай даму, әрине, кешенді түрде жүзеге асырылады, ішінде өте ұзақ мерзім ғана емес, білім жүйесінде.

Белгілі болғандай, негізгі кедергілері үшін шығармашылық ойлауды дамыту болып табылады, біріншіден, қорқыныш (“тәрбие – адам тағдырын шешетін ұлы іс” (Вольтер)) және, екіншіден, закомплексованность, пәрменділігі ойлау (“Жоғары инновация үшін білу отметать кез келген тәжірибе” (М. Твен)). Бірінші мәселе іс жүзінде өте сәтті шешіледі дидактикалық құралдармен процесінде педагогикалық қарым-қатынас. Екінші, автордың көзқарасы, тәуелді жетістіктің тағы бір педагогикалық мақсаты – қалыптастырудың тиімді тәсілдерінің ақыл-ой іс-әрекеттері”.

Бұл мақсат жеткілікті жақын қалыптастыру білім, білік және дағдыларын мағынада, ол, әдетте, теория мен практикада іске асыру арқылы қол жеткізіледі, бірінші мақсаттары. Мысалы, дамыта оқыту технологиялары және дәстүрлі болжайды беруді оқушыларға ауқымды көлемдегі білім, білік және дағдыларды, бірақ бұл ретте олар сместили білім беру акценттер: білімді қара бастың қамы емес, құралы: дамытудың құралы, теориялық ойлау (в. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), немесе жан-жақты дамыту, оқушы (Л. В. Занков). Сол сияқты, кезінде проблемалық оқыту (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин) ретінде міндеттері қойылуы мүмкін интеллекті дамыту оқушы ұлғайту есебінен оқушылардың өздік шешу кезінде проблемалық жағдайлардың оқушылармен ғана емес, тиімді нашар қорытылады қоймай, қалыптастырады белсенді танымдық іс-әрекет, қол жеткізіледі бостандығы және органичность қолдану тәсілдерін, ақыл-ой іс-қимыл.

Автордың пікірінше, оқытуда курс “аудит Негіздері” осы қарастырылып отырған мақсат емес, білімді қалыптастыру, іскерлікті және дағдыларды болуы тиіс бейінді емес жалғыз, бірақ негізгі). Біріншіден, жоғарыда айтылғандай, оқып-үйренушілері көпшілігінде жоқ аудиторлар, сонымен қатар, мойындау керек, бұл алыс емес, барлық олар тап болады аудитімен өзінің болашақ кәсіби қызметі. Тиісінше құндылығы нақты білімді аудит туралы бұл оқушылар үшін жеткілікті болмасын тегін – сөйлеу баруға мүмкін тек қажетті ең аз ақпарат.

Екіншіден, білім аудиттегі бар, өкінішке орай, өте қысқа жарамдылық мерзімі. Мысал ретінде (сондай-ақ мысал өзектілігі қаралған жоғары өзіндік жұмыс дағдысын заңнамасына) проиллюстрируем бүгінгі қарқыны. Салық саласында, мысалы, алайық жағдайды салынатын пайдаға есептеу ережесі, оның түбегейлі өзгертілген ортасында 2001 жылы, тағы бір рет өзгеруі күшіне енгенге дейін алдыңғы өзгерістер, ал бірнеше айдан кейін күшіне енгеннен кейін (2002 жылдың мамыр айында) кезекті рет өзгертілді 80% – ға дейін мәтіннің соңғы өзгерістерге атты придана кері күші (дегенмен, бұл заң шығарушы шектелмей). Бухгалтерлік есепте тек 2000 жылдан бастап біздің күндері күшіне енді 15 ережелерін есепке алу. Және соңғы мысал келтірейік қатысты аудит. Өткен жылдың қыркүйек айында бірінде студенттермен сабақ автор баяндады бірнеше теориялық және практикалық аспектілерін аудиторлық қызмет анықтады келесі семинар шағын тест. Бірақ, осы аптаның ішінде, келесі семинардың Үкіметі қабылданды жаңа стандарттары бойынша аудиторлық қызмет потребовавшие қайта қарау, оқу материалын.